李嘵曼

引言

語篇（discourse）既包括書面語，又包括口語，指由一系列話段或句子構(gòu)成的語言整體（黃國文1988），是任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言（胡壯麟 1994）。也就是說，在形式上，語篇指大于句子的語言單位，如段落、對話；在功能上，語篇是語義單位，具有交流的目的。語篇分析（discourse analysis）由美國語言學家哈里斯（Harris 1952）提出，是分析連貫的口語及書面語中語言單位的分布、信息間的聯(lián)系和語言所處的社會情境的一種方式。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。不同階段的學生應具備相應級別的語篇知識，而初中畢業(yè)生應達到三級水平，即能理解語篇的主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點和信息組織方式，能辨識銜接和連貫手段，提升理解的準確性等（教育部 2022）。

近年來，中高考英語試題加大了語篇分析層面的考查力度?！?021 年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試年報》在英語閱讀教學建議中提到：深度研讀文本，歸納不同類型語篇的結(jié)構(gòu)及語言特征是正確解答閱讀題的前提條件（廣州市教育教研院2021）。教師在閱讀教學中應進一步加強語篇知識在閱讀訓練過程中的顯性點撥。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

以廣東省廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試英語科目為例，全卷共120 分，閱讀題占35 分。除此之外，語法選擇、完形填空、語篇填詞均以語篇的形式進行命題，均需學生在語篇層面進行理解、分析、推斷等。學生的閱讀能力決定其英語考試成績。因此，閱讀教學是英語教學及備考階段很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但是，目前的英語閱讀教學仍存在一些問題，具體如下：

第一，閱讀教學缺乏對學生語篇知識和技能的培養(yǎng)。雖然很多閱讀課對文本信息的處理方式多樣，如回答問題、判斷正誤、補充信息、排序、配對等，但是這些任務和活動大多為表層信息檢測。程曉堂（2022）提出，一些教師經(jīng)常機械地把語篇按議論文、說明文、記敘文和應用文這四種類型進行分類；習慣性地按introduction、main body 和conclusion 梳理課文。這樣的語篇知識教學流于形式，導致學生缺乏語篇知識，對謀篇布局知之甚少。

第二，教師通常脫離語篇講解詞匯、語法知識，未能基于詞匯、語法在語篇中的表達目的、交際意圖、銜接連貫等引導學生分析其意義及語用功能。這樣的閱讀教學不僅難以培養(yǎng)學生分析語篇語言特點、語言風格、交際意圖的能力，還直接影響其語言運用的準確性和得體性。

第三，學生在閱讀課上處于被動地位，往往注重閱讀效率和閱讀解題結(jié)果，而忽視了閱讀過程。部分畢業(yè)班的學生課后試圖通過加強閱讀訓練提高閱讀成績，但收效甚微。久而久之，會打擊學習積極性，減少閱讀理解時間投入。

二、語篇分析對英語閱讀教學的啟示

國內(nèi)外很多學者通過理論闡述或?qū)嵶C研究證明，語篇分析有助于學生閱讀能力的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

語篇知識在閱讀過程中起關(guān)鍵作用。閱讀理解包括解碼（decoding）和理解（comprehension）兩個要素。前者包括辨認詞匯，后者包括解析語篇中句子的語義，構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)，運用背景知識理解信息（Alderson 2000）。如果缺乏語篇知識，閱讀理解就會受到阻礙。

語篇分析知識能幫助閱讀者在閱讀中選擇相應的閱讀技能或策略。許多有關(guān)閱讀能力的研究是基于優(yōu)秀的閱讀者而進行的。杜克和皮爾森（Duke & Pearson 2002）認為，優(yōu)秀的閱讀者是帶有清晰目的的積極閱讀者。他們通常會先瀏覽文章結(jié)構(gòu)，再有選擇性地閱讀。對于不同體裁的文章采用不同的閱讀方法。語篇分析在宏觀層面培養(yǎng)閱讀者對文章體裁結(jié)構(gòu)的分析能力，有利于其在進一步閱讀時選擇特定的閱讀技能或策略，從而快速地獲取信息和理解內(nèi)容。

自20 世紀90 年代開始，研究者認為，閱讀的過程是一種交互模式閱讀。在閱讀過程中，詞匯、語法、語義知識及背景知識都在發(fā)揮作用并制約對閱讀材料的理解。語篇分析是一種交互模式閱讀。在宏觀結(jié)構(gòu)上，語篇分析注重語境、體裁、模式的分析，從而利用背景知識與文章結(jié)構(gòu)理解文章的內(nèi)容與作者的寫作意圖。在微觀結(jié)構(gòu)上，語篇分析注重分析信息的銜接和連貫，從而幫助閱讀者理解信息之間的邏輯關(guān)系，最終理解整體內(nèi)容。

三、基于語篇分析的初中英語閱讀教學實踐

受不同理論的影響，語篇分析的方法也不盡相同。胡壯麟（2001）提出，體裁分析與閱讀教學關(guān)系最為密切，體裁會影響文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言風格。秦秀白（1997）認為體裁制約語篇的組織模式。除此之外，連貫與銜接也是語篇分析的核心內(nèi)容?；谶@些觀點與研究，結(jié)合《牛津英語》（滬教版）9B 中的閱讀課文，闡述在閱讀教學中如何運用體裁、語篇模式、銜接等，從宏觀層面和微觀層面引導學生分析并理解文章。

（一）體裁

巴蒂亞（Bhatia 1993）將體裁定義為一種可辨認的，內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件。體裁對語篇的建構(gòu)具有約定俗成的制約力且傳遞個人的意圖或交際目的。參考美國學者玄（Hyon 2002）的體裁分析方法，從體裁的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風格和目的引導學生對語篇的體裁進行分析與歸納總結(jié)。以9B Unit 1 The voyages of Zheng He 為例，該語篇解讀如下：

語篇內(nèi)容（what）：鄭和（Zheng He）的生平及其船隊對絲綢之路的開拓與發(fā)展，為中外經(jīng)濟、文化、科技等方面的交流作出的貢獻。

語篇體裁（how）：典型的人物傳記，包括人物的成長背景、取得的成就、后人的評價。記敘文包含時間、地點、人物、事件等要素，以時間的先后或事件的發(fā)展為主線，通過具體事件的描述，以及大量富有表現(xiàn)力的褒義詞，如 explore、great、important、allow、encourage、help、achievement、development、pioneer、influence 等表現(xiàn)人物的性格特征或偉大精神。

語篇意圖（why）：掌握人物傳記體裁的特點有助于學生閱讀水平的提高。人物傳記是廣東省廣州市中考英語?？嫉捏w裁之一，該單元作為9B 的學習內(nèi)容，很有必要引導學生通過學習把握人物傳記的體裁特點，理清文本脈絡(luò)，分析事實信息背后的人物品質(zhì)、深層含義及作者的寫作意圖，從而提高其對人物傳記體裁文章的閱讀理解水平。以下是課堂中引導學生從語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風格、寫作目的進行分析，并歸納人物傳記的體裁特點（見下頁表1）。

表1：Genre analysis of The voyages of Zheng He

（二）語篇模式

不同體裁語篇的交際功能不同，不僅導致語言風格不同，還導致組句成篇的模式不同。下面，選取初中英語教材中常見的問題—解決型、一般—特殊型和敘事等三種語篇模式，探究在閱讀教學中的具 體應用。

1.問題—解決型（The Problem-Solution Pattern）

霍依（Hoey 1983） 將該模式分解為情境（Situation）—問題（Problem）—反應（Response）—評價/結(jié)果（Evaluation/Result）?？茖W類文章、實驗報告、小說戲劇等常使用此模式，如9B Unit 5 Skiing：An unforgettable experience，具體分析如下：

Situation：Vanessa travelled to a ski resort in the Canadian Rockies.

Problem：Vanessa could not ski and kept falling over.

Response：Vanessa kept practicing under the guidance of the instructor.

Result：Vanessa did much better and had a wonderful time.

2.一般—特殊型（The General-Specific Pattern）

該模式先作一般的概括，再提供具體例子或細節(jié)（Hoey 1983），常常被用于議論文和說明文分析，也是初中階段說明文最常使用的模式，如Unit 2 Living in another country、Unit 3 The world is in danger、Unit 6 How to lead a balanced diet。下面以Unit 2 Living in another country 為例，引導學生分析該演講稿的語篇模式（見表2）。

表2：Patten analysis of Living in another country

3.敘事（The Narrative Pattern）

該模式由拉波夫（Labov 1972）提出，包括以下六項內(nèi)容：點題（Abstraction）、指向（Orientation）、進展（Complicating events）、評議（Evaluation）、結(jié)局（Resolution）、回應（Coda）。該模式適用于分析含有較多敘事成分的各類體裁的語篇，如Unit 4 The great flood，具體分析見表3。

表3：Patten analysis of The great flood

同時，教師需要引導學生注意一個語篇可能包含不止一種常見的語篇模式（McCarthy 1991），如“問題—解決型”語篇模式的文章可能包含“一般—特殊型”。

（三）銜接

韓禮德和哈桑（Halliday&Hasan 1976）認為，銜接（cohesion）指存在于語篇中并使之成為語篇的意義間的聯(lián)系。當在語篇中對某個成分的意義解釋需要依賴對另一個成分的解釋時，便出現(xiàn)了銜接。同時，他們提出5 種銜接手段，即照應（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯連接（lexical cohesion）。前三種屬于語法銜接（grammatical cohesion）。連貫和銜接是語篇分析的核心內(nèi)容。韓禮德和哈桑（1985）提出，銜接是語篇連貫的基礎(chǔ)，有了銜接不一定會產(chǎn)生語篇；沒有銜接則一定不會產(chǎn)生語篇。因此，在閱讀課堂上，教師主要引導學生分析語篇的銜接手段，通過銜接手段推斷生詞的意思，快速辨別段落主題句、過渡句、句間及段落間關(guān)系，判斷作者觀點及寫作意圖等，最終實現(xiàn)語篇的理解、分析、重構(gòu)、賞析。下面，以Unit 3 The world is in danger 中的銜接手段為例進行說明。

例1：文章大量使用照應手段，在講解溫室效應產(chǎn)生的過程中多處使用代詞it、this。學生只有分析并理解這些代詞所指，才能更好地理解信息之間的關(guān)聯(lián)，以及溫室效應是如何產(chǎn)生的。示例如下：

a. It is like the glass of a greenhouse，letting sunlight in and keeping heat from getting out.Without it，the Earth would be the same as the Moon—cold and lifeless.（It=The atmosphere）

b.This cause sea level to rise.（This=The Earth’s temperature is increasing）.

c.This makes the greenhouse effect worse.（This=We destroy nature by cutting down huge areas of forests.）

例2：對連接手段的分析，有助于學生提取語篇的主要信息及理解信息之間的邏輯關(guān)系。示例如下：

a.Too much of this gas pollutes the atmosphere，and causes it to keep in too much heat.（and 為 增 補詞additive 的一種，提示該句前后信息存在連續(xù)的邏輯關(guān)系。）

b....Cutting down trees also destroys the homes of the animals that live in our forests，and causes the surface of the soil to be easily destroyed by rain.（also為增補詞additive 的一種，提示該句是作者在該段列舉的第二個例子。）

c.But，what are the main problems we face?（but為典型的轉(zhuǎn)折詞adversative，提示前后信息的轉(zhuǎn)折。）

d.As a result of the greenhouse effect，the Earth’s temperature is increasing.（As a result of 屬于原因causal 的銜接手段，提示前后句是因果邏輯關(guān)系。）

例3：該語篇的詞匯連接手段較豐富。示例如下：

詞匯復現(xiàn)（Reiteration）

a.Synonym：our world&the environment&the Earth；litter&rubbish；recycle&reuse.

b. Hyponymy：fuel & petrol，coal；gas & carbon dioxide.

詞匯同現(xiàn)（Collocation）

a. The greenhouse effect：greenhouse，heat，CO2，temperature，sea level.

b.Cutting down forests：trees，forests，CO2，oxygen，soil，flood.

c.Bad habits：once，throw，litter，rubbish，pollute.

對詞匯連接手段（詞匯復現(xiàn)及詞匯同現(xiàn)）的分析，有助于學生通過上下文語境推斷生詞的意思，積累話題詞匯；通過不同的詞匯連接手段，更好地理解作者對地球的熱愛及對污染的擔憂。

將以上語篇分析方法綜合應用于初中英語閱讀教學時，受教學時間的限制，很難面面俱到，應有所側(cè)重，以有利于學生在語篇學習過程中重點掌握一兩項分析方法。同時，在講授完課文后，教師要選取同類語篇，引導學生運用、鞏固、內(nèi)化所學方法，提高閱讀理解水平。尤其是在中考復習閱讀專題訓練階段，教師要提醒學生先辨別語篇體裁，預測語篇結(jié)構(gòu)，再根據(jù)體裁特點從不同的側(cè)重點進行跳讀。對于故事，需要閱讀開頭，快速獲取背景信息；對于說明文，需要閱讀主題段和段落主題句；對于應用文，需要關(guān)注標題、粗體字、圖片等特殊信息。然后，教師要引導學生閱讀題目，根據(jù)語篇的體裁、模式特點，快速定位題目的位置，精準尋找與答案相關(guān)的信息，提高閱讀效率。

四、評價與反思

基于語篇分析的初中英語閱讀教學能夠使學生增加語篇知識，提高閱讀能力，樹立語篇意識，學會將文章視為整體進行理解，而不是割裂的句子。學生通過對語篇體裁和模式的分析能夠把握語篇結(jié)構(gòu)、邏輯主線，從而快速獲取語篇主題、主要信息；在解答閱讀理解題時，能夠快速定位答案，提高閱讀效率。學生通過對語篇銜接手段的分析，能更好地理解信息之間的聯(lián)系，更準確地作出推理、判斷。

反思閱讀教學過程并結(jié)合學生的訪談發(fā)現(xiàn)，基于語篇分析的初中英語閱讀教學仍存在以下問題，有待繼續(xù)探討。

低層次水平的學生進步不明顯。閱讀能力的提高不能單靠閱讀技能，語言知識如詞匯、句法等也起關(guān)鍵作用，是閱讀理解的基礎(chǔ)。學生原有的背景知識不夠豐富，也是影響閱讀的關(guān)鍵因素。訓練階段的語篇選擇，除了考慮體裁外，還應擴大題材范圍，豐富學生的背景知識。除此之外，個別語篇分析方法效果不顯著。學生反饋，在中考英語四篇不同體裁文本的閱讀理解題中，語篇分析方法對于說明文和人物傳記的答題最有幫助，但敘事模式對記敘文的答題效果不顯著。究其原因，學生接觸語篇分析方法時間較短，未能很好地掌握及運用。語篇知識和技能的培養(yǎng)應從低年級開始，循序漸進。