孟 響 徐凡婷 趙 莉

引言

目前，課程思政已經(jīng)在全國各大高校的各個專業(yè)建設(shè)中成為重點之一，英語專業(yè)也不例外。下面，主要著眼教學(xué)方法，闡釋課程思政，揭示課程思政對英語專業(yè)的意義，梳理英語專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的一些問題，說明PBL 教學(xué)法在英語專業(yè)課程思政建設(shè)中的可行性，結(jié)合具體案例分析如何運用PBL 教學(xué)法引入思政元素，從而實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

一、課程思政的內(nèi)涵

對于課程思政的內(nèi)涵，不同的學(xué)者給出了不同的詮釋。趙繼偉（2019）認(rèn)為課程思政是一種依托、借助專業(yè)課、通識課而進(jìn)行的思想政治教育實踐活動，或者是一種將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動。干昭君（2021）認(rèn)為課程思政把正確的人生觀、價值觀和批判性思維能力等通識教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，這種教育理念以課程為載體，以思政為教學(xué)手段。教育部2020 年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》將課程思政的性質(zhì)定義為“發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”（郭英劍 2022）。

二、英語專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)的意義

首先，在英語專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)是堅定意識形態(tài)和形成正確價值觀的重要保障。在日常學(xué)習(xí)、生活中，英語專業(yè)學(xué)生難免會接觸不同的意識形態(tài)和價值觀念。面對外來文化信息的大量輸入，他們的世界觀、人生觀和價值觀很容易被左右，其思想意識和判斷力可能會發(fā)生偏差。而僅僅依賴思想政治理論課對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每一位教師都必須用好課堂教學(xué)這個主渠道，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程。只有這樣，才能保證學(xué)生在面對外來文化時堅定意識形態(tài)和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，在英語專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)有助于培養(yǎng)符合新時代要求的優(yōu)秀英語人才。隨著時代的發(fā)展，社會對英語人才的能力要求和綜合素質(zhì)要求在不斷提高。思想政治教育積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學(xué)生提升人文素養(yǎng)和道德文化素養(yǎng)都有幫助，有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任感。同時，思想政治教育有助于學(xué)生樹立崇高的人生理想。

除此之外，思想政治教育還是提高英語專業(yè)教師思政意識的有效手段（?？≤S、李辰超 2020）。課程思政客觀上對英語專業(yè)的師資力量提出了較高的要求——將語言教學(xué)與立德樹人結(jié)合。這樣不僅有利于教師提升思想政治素養(yǎng)，還有助于師資隊伍的建設(shè)。同時，在英語專業(yè)課中進(jìn)行課程思政符合時代發(fā)展的要求，有利于英語專業(yè)的長久發(fā)展。

三、當(dāng)前英語專業(yè)課程思政建設(shè)方面存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語專業(yè)在課程思政建設(shè)中存在的問題主要有以下兩個：

一是英語課程教學(xué)與思政內(nèi)容的融合問題。對于英語專業(yè)來說，進(jìn)行課程思政的路徑是將思想政治內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)活動，而不是單純地把思想政治教育與英語教學(xué)看作“兩張皮”，把思想政治教育弄成“蓋澆飯”，人為地、生硬地強(qiáng)加在英語教學(xué)內(nèi)容上（文秋芳 2021）。目前英語專業(yè)課程思政建設(shè)仍存在將思想政治教育人為、生硬地加在英語教學(xué)內(nèi)容上的情況。

二是部分英語教師的課程思政意識有待提高（李玲、席艷青、肖建兵 2021）。雖然近年來各大高校都在積極推行課程思政理念，但是仍有部分英語教師未意識到自己所應(yīng)承擔(dān)的育人使命，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育與自己無關(guān)，完成教學(xué)任務(wù)即可。從中可以看出，課程思政這一理念并未真正進(jìn)入高校專業(yè)課教師內(nèi)心，專業(yè)課教師的德育仍有待提高。

四、在英語專業(yè)課程中實施PBL 教學(xué)法輔助課程思政的可行性

對于課程思政目標(biāo)，王學(xué)儉、石巖（2020）認(rèn)為，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的多元統(tǒng)一，才是課程思政所要達(dá)到的目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無法實現(xiàn)對學(xué)生的能力培養(yǎng)和價值塑造。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，只能夠達(dá)到知識傳授的目標(biāo)，而無法實現(xiàn)價值塑造和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。張安富（2012）認(rèn)為，如果想成功開展課程思政工作，就必須深入改革教學(xué)方法。因此，英語專業(yè)要想真正實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，就必須改革教學(xué)方法。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL 教學(xué)法更能夠幫助英語專業(yè)真正實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

（一）PBL 教學(xué)法

PBL（Project-Based Learning）是項目式學(xué)習(xí)法，最早由杜威（Dewey）的學(xué)生著名教育家克伯屈（Kilpatrick）提出。它是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，依靠其自主性探索的學(xué)習(xí)方式。

（二）PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法主要有以下兩個區(qū)別：

一是PBL 教學(xué)法的主體是學(xué)生，并非教師，教師只起引導(dǎo)作用。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL 教學(xué)法更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（陳雄杰 2018）。

二是PBL 教學(xué)法更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力等。

（三）PBL 教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

1.知識傳授效果更好

PBL 教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能夠?qū)崿F(xiàn)傳授知識的目標(biāo)。唯一區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)法以講授法為主，主要通過教師講授知識點來實現(xiàn)知識傳授的目標(biāo)，授課過程往往較為枯燥，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而PBL 教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師只起引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其加深對知識點的理解。

2.注重能力培養(yǎng)

英語教學(xué)最常見的一個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以掌握知識點為教學(xué)目標(biāo)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)培養(yǎng)其批判性思維這一目標(biāo)。而PBL 教學(xué)法最大的優(yōu)點是注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作的能力和創(chuàng)新能力等。因此，在英語專業(yè)教學(xué)中采用PBL 教學(xué)法更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.有利于思政元素的引入

傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式比較單一，以教師講授為主。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將思想政治元素融入英語專業(yè)課堂，不免會出現(xiàn)過于生硬和牽強(qiáng)的情況。而PBL 教學(xué)法具有靈活性且形式多樣，加之問題設(shè)計具有開放性，能夠給予教師足夠的空間引入思政元素，從而有利于價值塑造目標(biāo)的實現(xiàn)。

綜上所述，PBL 教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

五、PBL 教學(xué)法在“英國社會生態(tài)概論”課程思政教學(xué)中的設(shè)計

（一）課程簡介

“英國社會生態(tài)概論”（An Introduction to British Social Ecology）是南京某大學(xué)英語專業(yè)的一門專業(yè)特色選修課。該課程以《英國國情：英國歷史文化》《英國國情：英國自然人文地理》和《英國國情：英國社會與文化》三本書為教材。英語專業(yè)學(xué)生通過對這門課程的學(xué)習(xí)，了解英國的歷史、地理、生態(tài)和社會文化等。

（二）教學(xué)設(shè)計

在基于PBL 教學(xué)法的“英國社會生態(tài)概論”課程的教學(xué)活動的設(shè)計過程中，有教師與學(xué)生兩個角色。學(xué)生是主體，教師則在整個過程中起促進(jìn)和引導(dǎo)作用。教學(xué)過程主要分為課前、課中和課后三個部分。

1.課前

教師要向?qū)W生提供一些有關(guān)PBL 教學(xué)法的資料，確保其在課堂學(xué)習(xí)開始前對PBL 教學(xué)法有一定的了解，從而使其課堂學(xué)習(xí)更加順利。

2.課中

課堂教學(xué)主要分為三個階段，依次為課程知識的引入、課程知識的獲取和課程知識的深化。

（1）課程知識的引入。

教師可以通過具體的生活實例或者現(xiàn)實生活中存在的問題引入課程知識。如果想以實例引入課程知識，那么教師就可以在選擇實例時適當(dāng)融入思想政治元素。比如，以模范人物事跡或者國際國內(nèi)時事為切入點，吸引學(xué)生的注意力。若選擇以問題引入，教師就有足夠的空間設(shè)計或引入思想政治元素，因為PBL 教學(xué)法在問題設(shè)計上通常具有開放性。無論是哪一種引入方法，都能使學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是依據(jù)自己的興趣進(jìn)行思考與探索。

（2）課程知識的獲取。

在明確要解決的問題后，學(xué)生以小組為單位討論。學(xué)生通過查閱資料、小組討論等多種形式尋求解決問題的辦法。在此過程中，學(xué)生的信息搜集和分析能力及團(tuán)隊合作能力能得到鍛煉。同時，學(xué)生的團(tuán)隊合作精神能得到培養(yǎng)。

（3）課程知識的深化。

教師引導(dǎo)各個小組展示其解決方案，并對其解決方案進(jìn)行評價與反饋，指出各個小組解決方案的優(yōu)點與不足。在某小組展示的過程中，其他小組可以發(fā)出疑問，以幫助展示小組的學(xué)生加深對解決方案的思考。在展示完解決方案后，學(xué)生要進(jìn)行相互評價和自我評價。

3.課后

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地改進(jìn)和完善自己的PBL 教學(xué)方式。學(xué)生要鞏固在項目中學(xué)到的知識和技能（即教學(xué)內(nèi)容）。學(xué)生要根據(jù)教師提供的反饋修改自己的解決方案。這樣，教師與學(xué)生都能從本次教學(xué)活動中有所得。

六、PBL 教學(xué)法在《英國社會生態(tài)概論》課程思政教學(xué)中的應(yīng)用

下面，以課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)為例，深入分析PBL 教學(xué)法的實施。該案例是關(guān)于介紹英國城市倫敦與格拉斯哥推動打造零碳城市的相關(guān)內(nèi)容，如下表所示。

在課程思政教學(xué)中運用PBL 教學(xué)法的一個實例

（續(xù)表）

（一）知識的引入

教師提出驅(qū)動問題：“如何幫助倫敦和格拉斯哥實現(xiàn)零碳目標(biāo)？”該驅(qū)動問題以“英國2050 年碳中和目標(biāo)”國際時事為切入點，引出倫敦和格拉斯哥兩個城市的環(huán)境戰(zhàn)略。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的國際視野。

（二）知識的獲取

在明確要解決的問題后，學(xué)生可以自行組隊或者由教師對其進(jìn)行分組。之后，學(xué)生分組討論、查閱相關(guān)資料并分析問題。在此過程中，學(xué)生的團(tuán)隊合作精神能夠得到培養(yǎng)，分析問題的能力及團(tuán)隊合作能力也能夠得到鍛煉。最終，學(xué)生確定初步解決問題的思路。比如，每個小組專注一個領(lǐng)域（如交通、建筑等），找出能夠減少倫敦或格拉斯哥的碳排放的方法。小組可以在選擇的領(lǐng)域?qū)ふ夷軌蛴行p少碳排放的信息，如鼓勵步行、開發(fā)和使用新能源等。這些環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對倫敦和格拉斯哥的環(huán)境目標(biāo)的理解。在學(xué)生確定解決問題方向的過程中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵其開拓思路、推陳出新。教師可以通過提出一些問題促進(jìn)學(xué)生思考，如“你是怎么想的？你能告訴我更多的信息嗎？”等。在此過程中，學(xué)生能夠鍛煉解決實際問題的能力。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要關(guān)注他們是否不驕不躁、腳踏實地，以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度（劉洪普、侯向丹 2021）。

（三）知識的深化

在確定解決方案后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示成果。在學(xué)生展示完解決方案后，教師要就每個小組的成果展示進(jìn)行評價與反饋，提出一些建議，便于其課后改進(jìn)與完善自己的解決方案。同時，教師要鼓勵學(xué)生突破陳規(guī)、大膽探索、勇于創(chuàng)造。學(xué)生要進(jìn)行相互評價和自我評價。

結(jié)語

以南京某大學(xué)英語專業(yè)特色選修課程“英國社會生態(tài)概論”為例，展示了在課程實際教學(xué)中如何把PBL 教學(xué)法引入課程思政元素。通過對PBL 教學(xué)法各個環(huán)節(jié)的設(shè)計加深學(xué)生對知識的掌握，對提高其解決實際問題的能力和培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度有一定的幫助。