富 寧

引言

在初中階段，學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)在閱讀理解的水平、深度解析文本的能力、閱讀習(xí)慣和閱讀方法運(yùn)用的熟練度等方面。為在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教學(xué)策略。下面系統(tǒng)介紹研究成果，以供參考。

一、突破語(yǔ)言難點(diǎn)，提升閱讀理解水平

提升學(xué)生閱讀理解水平的前提是讓其了解閱讀材料中的關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)和句型，保障其能夠基本理解文本信息（劉暢 2022）。初中生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到陌生詞匯和難以解讀的長(zhǎng)難句。培養(yǎng)學(xué)生突破語(yǔ)言難點(diǎn)的能力是培養(yǎng)其閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)參與語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)探究活動(dòng)，使其在擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，形成在閱讀活動(dòng)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式理解文本基本信息的意識(shí)。教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生突破語(yǔ)言難點(diǎn)，提升閱讀理解水平。

（一）分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，查閱生詞

預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生突破課內(nèi)語(yǔ)篇詞匯的重要途徑之一。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)其自主閱讀材料，并通過(guò)查閱詞匯表、查詞典等方式獲取生詞含義，從而初步理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends Reading 板塊的課文教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出以下不同難度的預(yù)習(xí)要求。

難度1：對(duì)照教材中的Wordlist（by unit），在課文中標(biāo)記 generous、any time、almost 等詞匯的含義，并閱讀課文，借助詞典查找其余生詞、短語(yǔ)的含義。

難度2：閱讀課文，標(biāo)記課文中的生詞和短語(yǔ)，通過(guò)查找Wordlist（by unit）或詞典標(biāo)記其含義。

難度3：閱讀課文，標(biāo)記課文中的生詞和短語(yǔ)，嘗試結(jié)合句子、上下文、詞根和詞綴等推測(cè)生詞的詞性和含義，分析短語(yǔ)的用法，并通過(guò)查閱詞典驗(yàn)證自己的推理成果。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：難度1 適合英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣和信心不足的學(xué)生。此類(lèi)學(xué)生先初步了解生詞含義，再逐步強(qiáng)化參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的信心。難度2 適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，具備一定英語(yǔ)閱讀興趣的學(xué)生。此類(lèi)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以初步了解文本的主要內(nèi)容，產(chǎn)生了解文本細(xì)節(jié)的興趣，且可以在閱讀過(guò)程中形成查閱生詞含義的意識(shí)。難度3 適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、閱讀理解水平高的學(xué)生。此類(lèi)學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本的過(guò)程中可能會(huì)遇到無(wú)法體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，難以有效鍛煉閱讀理解能力。設(shè)計(jì)難度較高的任務(wù)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生參與閱讀的動(dòng)機(jī)，還可以有效鍛煉其猜詞能力。在查閱詞典時(shí)，學(xué)生可以在詞典的輔助下更加細(xì)致地了解生詞的含義和用法，提升生詞探究效果。這樣，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況自主選擇適合自己的任務(wù)難度，通過(guò)預(yù)習(xí)增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升閱讀理解水平。

（二）組織學(xué)生展開(kāi)討論，理解文本

在初中階段的英語(yǔ)文本中，除詞匯外，句型、文章結(jié)構(gòu)等也是影響學(xué)生閱讀理解能力的重要因素（顧艷 2022）。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)情將全班學(xué)生劃分成多個(gè)預(yù)習(xí)小組，組織他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中借助互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)線上溝通，保障各組都有自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生為同伴簡(jiǎn)單解惑。這樣，各組學(xué)生就可以圍繞關(guān)鍵句、長(zhǎng)難句、邏輯結(jié)構(gòu)等展開(kāi)討論。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 A day out 為例，在組織學(xué)生預(yù)習(xí)Reading 板塊的課文時(shí)，教師結(jié)合他們的英語(yǔ)閱讀理解水平、組織能力及預(yù)習(xí)能力等將他們劃分成多個(gè)討論小組。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己閱讀前遇到的難題，也可以與組員共同討論課文中精彩句子的內(nèi)涵，從而與組員共同分析課文中具有一定難度的句子，如針對(duì)句子“It took us about two hours to get there by bus.”，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要幫助組員解析句型“It takes somebody...to do...”的含義，分析句子中there 指代的地點(diǎn)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：不同學(xué)生有不同的閱讀理解方向，在討論過(guò)程中會(huì)受到組員的影響，提升課文理解深度，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析課文內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉閱讀理解能力。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化深度解析意識(shí)

在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，深度解析文本的意識(shí)可以使學(xué)生受到更多積極的影響，提升閱讀效果，扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升書(shū)面表達(dá)能力，并感知作者創(chuàng)作文章時(shí)滲透的情感。為培養(yǎng)學(xué)生的深度解析意識(shí)，教師可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓其在互動(dòng)過(guò)程中感受到深度解析文本的樂(lè)趣，并學(xué)習(xí)深度解析文本的方法。

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，思考細(xì)節(jié)信息

深度解析文本要求學(xué)生學(xué)會(huì)解析文本細(xì)節(jié)，如關(guān)鍵詞的深刻含義、語(yǔ)法特點(diǎn)、文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性等（鐘張喜 2022）。鑒于初中生細(xì)節(jié)信息解析能力不足，教師可以以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)解析文本細(xì)節(jié)的方法。教師可以引入問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)思考。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself 為例，在講授Reading 板塊的課文時(shí)，為幫助學(xué)生深度解析安德魯（Andrew）的DIY歷程和作者對(duì)安德魯?shù)脑u(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

Q1：How do you understand the word “crazy”?

Q2：Is Andrew good at DIY?Why or why not?

Q3：What would you do if you were Andrew？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：Q1 與課文第一句“My cousin Andrew is crazy about DIY.”關(guān)聯(lián)，學(xué)生在分析 crazy 的含義的過(guò)程中，不僅需要對(duì)照詞匯表將其理解為“著迷的”，還要嘗試運(yùn)用其他單詞或短語(yǔ)解釋該詞，如預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生通過(guò)very enthusiastic or excited about sth.解釋crazy 的含義。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析be crazy about 和be interested in兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別，分析哪個(gè)更貼合文章語(yǔ)境。此類(lèi)問(wèn)題可以使學(xué)生形成分析課文關(guān)鍵詞句的意識(shí)。Q2 與文章主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的很大篇幅用于記錄安德魯失敗的DIY 經(jīng)歷，從而快速得出“Andrew is not good at DIY.”的結(jié)論，并通過(guò)課文中列舉的例子闡述原因，感受到作者證明自己觀點(diǎn)的方法，形成從課文主要內(nèi)容分析課文主要信息的意識(shí)。Q3 的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生更細(xì)致地解析課文，分析安德魯?shù)腄IY 經(jīng)歷和做法，并在分析自己的想法時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)行文細(xì)節(jié)，歸納作者列舉事件的邏輯。

（二）背景討論，解讀文本信息

要想實(shí)現(xiàn)深度解析文本的目標(biāo)，學(xué)生不僅要分析文章內(nèi)容，在字里行間尋找作者的表達(dá)技巧，還要結(jié)合文章相關(guān)背景信息展開(kāi)思考，從而真正理解作者傳遞的信息。因此，教師要設(shè)計(jì)背景討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成探究文章創(chuàng)作背景的意識(shí)。若學(xué)生對(duì)所讀文章的背景具有一定的了解，教師則可以直接引入師生背景討論活動(dòng)；若學(xué)生缺乏對(duì)所讀文章背景知識(shí)的了解，教師則要先借助微課、學(xué)案等簡(jiǎn)單介紹背景知識(shí)，并與學(xué)生展開(kāi)討論。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 A good read 為例，Reading 板塊引入了名著 Gulliver’s Travels 中 Gulliver in Lilliput 這一部分的信息，為幫助學(xué)生深度解析文本，教師開(kāi)發(fā)與Gulliver’s Travels 相關(guān)的微課資源。在微課中，教師先介紹sarcastic 這一關(guān)鍵詞，使學(xué)生意識(shí)到Gulliver’s Travels 是一本游記體諷刺小說(shuō)，從而激發(fā)他們的好奇心，使其迫切想要了解作者借小說(shuō)諷刺的社會(huì)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師介紹格列佛（Gulliver）在四個(gè)國(guó)家的經(jīng)歷，并重點(diǎn)介紹其在Lilliput 的見(jiàn)聞。在完成背景介紹活動(dòng)后，教師與學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)其結(jié)合Lilliput 國(guó)民的特點(diǎn)，分析格列佛在初次接觸Lilliput 國(guó)民時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的想法。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生如果缺乏對(duì)原著主要內(nèi)容的了解，則很難體會(huì)課文中“My arms，legs and hair were tied to the ground.”的深層含義。教師通過(guò)分享背景信息，與學(xué)生展開(kāi)討論，可以使其深入解析文本，了解Lilliput 國(guó)民的特點(diǎn)，更好地想象格列佛的見(jiàn)聞、想法，并產(chǎn)生閱讀更多材料、深度解析文本信息的積極性。

三、開(kāi)發(fā)補(bǔ)充材料，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要途徑。為讓學(xué)生感受到課外閱讀的樂(lè)趣，教師要適當(dāng)開(kāi)發(fā)補(bǔ)充材料，使其積極、主動(dòng)地參與課外閱讀活動(dòng)。選讀文本、助讀資源等都是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的閱讀資源。

（一）分享選讀語(yǔ)篇，感受課外閱讀樂(lè)趣

部分初中生的英語(yǔ)文本選擇能力較弱，而英語(yǔ)報(bào)刊等材料難以調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。有鑒于此，教師要適當(dāng)推薦并分享可供學(xué)生自主選擇、符合其閱讀能力和需求的閱讀語(yǔ)篇，使其在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生閱讀課外材料的動(dòng)機(jī)。在推薦選讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師可以以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，主動(dòng)、有效地分析課外語(yǔ)篇。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 A green world 為例，在單元教學(xué)前，學(xué)生會(huì)接觸與環(huán)保相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，感受保護(hù)環(huán)境的重要性，并希望了解更多與單元主題相關(guān)的知識(shí)。有鑒于此，教師從以下角度給學(xué)生分享課外閱讀材料。

角度1：當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問(wèn)題。當(dāng)下，很多國(guó)家和地區(qū)面臨環(huán)境污染問(wèn)題。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染問(wèn)題，并編寫(xiě)符合學(xué)生閱讀水平的語(yǔ)篇。

角度2：我國(guó)保護(hù)環(huán)境的舉措。很多學(xué)生在了解環(huán)境問(wèn)題后，希望可以參與保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。通過(guò)分享我國(guó)保護(hù)環(huán)境的舉措，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展理念的重要性，并探索更多推動(dòng)保護(hù)環(huán)境相關(guān)工作進(jìn)程的方法。

角度3：學(xué)生參與環(huán)保活動(dòng)的新聞。此類(lèi)資源與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，可以使其受到積極影響，主動(dòng)投身環(huán)保行動(dòng)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：從上述三個(gè)角度開(kāi)發(fā)并推薦課外閱讀語(yǔ)篇，既可以提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果，又可以利用其在單元學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的求知欲，激活其參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。教師可以將適合八年級(jí)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報(bào)刊中的語(yǔ)篇作為閱讀材料，也可以收集VOA、BBC 等聽(tīng)力材料，將其改編為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)篇，還可以與地理學(xué)科教師進(jìn)行合作，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高其參與課外閱讀的熱情。

（二）補(bǔ)充助讀資源，降低課外閱讀難度

學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外語(yǔ)篇的動(dòng)機(jī)后，可能會(huì)出現(xiàn)難以理解文本信息的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要適當(dāng)分享助讀資源，以降低課外閱讀難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 Past and present 為例，由于本單元與人們生活的相關(guān)變化相關(guān)，教師從衣、食、住、行的變化角度開(kāi)發(fā)補(bǔ)充閱讀語(yǔ)篇，并結(jié)合各個(gè)語(yǔ)篇開(kāi)發(fā)助讀資源。在介紹衣著風(fēng)格變化的過(guò)程中，教師引入Chinese tunic suit、Western-style clothes、Chi-pao 等服飾相關(guān)專有名詞。除了通過(guò)學(xué)案、詞匯清單等幫助學(xué)生克服語(yǔ)言難點(diǎn)外，教師還可以補(bǔ)充不同服飾的照片，讓他們?cè)谡掌妮o助下認(rèn)真體會(huì)不同時(shí)期、不同風(fēng)格服飾的特點(diǎn)，順利理解語(yǔ)篇信息（韋雪鋒 2023）。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：課外閱讀材料中難免會(huì)出現(xiàn)生詞較多的語(yǔ)篇，而適合初中生閱讀的課外語(yǔ)篇一般篇幅較短、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，教師分享的補(bǔ)充材料可以使學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇信息，并想象文字描述的事物或場(chǎng)景，有效降低他們的閱讀難度，減輕其閱讀壓力。

四、組織閱讀訓(xùn)練，掌握自主閱讀技巧

學(xué)生出于不同目的閱讀英語(yǔ)文章時(shí)需要運(yùn)用的閱讀方法有所不同。為幫助學(xué)生掌握自主閱讀的方法，教師可以通過(guò)科學(xué)組織課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，保障他們以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿勺灾鏖喿x任務(wù)，滿足閱讀需求。

（一）組織課內(nèi)訓(xùn)練，掌握閱讀技巧

在課堂教學(xué)中，教師要系統(tǒng)講解閱讀技巧。要想讓學(xué)生理解并掌握閱讀技巧，教師就要在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，并以游戲、競(jìng)賽等方式調(diào)動(dòng)其參與課內(nèi)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School life 為例，在講授Reading 板塊的課文時(shí)，教師滲透“尋讀”這一閱讀技巧。尋讀指從大量材料中快速查找某一具體事實(shí)或特定信息的閱讀技巧。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“結(jié)合提示詞展開(kāi)尋讀”的方法。其次，在學(xué)生基本理解尋讀的特點(diǎn)和方法后，教師引導(dǎo)其完成B2 部分的習(xí)題，結(jié)合關(guān)鍵詞在課文中尋找填空題答案。針對(duì)習(xí)題“In a school，boys and girls study .”，學(xué)生將 school 和boys and girls 作為關(guān)鍵詞，在課文中尋找與之相關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)“It is a mixed school.Boys and girls have lessons together.”這一句子，從而將mixed 和together 兩個(gè)單詞填寫(xiě)在空格處。教師提出“計(jì)時(shí)完成任務(wù)”的要求，給學(xué)生規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：結(jié)合課內(nèi)習(xí)題組織課內(nèi)訓(xùn)練，既可以保障教學(xué)進(jìn)度，又可以強(qiáng)化學(xué)生參與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。通過(guò)規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間，學(xué)生能感受完成訓(xùn)練的緊迫性，并體會(huì)尋讀的意義。

（二）組織課外訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧

及時(shí)組織課外訓(xùn)練可以使學(xué)生有效鞏固課內(nèi)所學(xué)閱讀技巧。因此，教師可以適當(dāng)組織課外訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固閱讀技巧。教師可以將課外訓(xùn)練與課外閱讀材料相結(jié)合，并組織學(xué)生成立課外訓(xùn)練小組，使其合作完成訓(xùn)練任務(wù)（盧菊春 2023）。

仍以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School life 為例，結(jié)合Reading 板塊講解尋讀技巧后，教師推薦學(xué)生閱讀更多與中外校園生活相關(guān)的英語(yǔ)文章。教師將閱讀同一文章的學(xué)生劃分在同一個(gè)閱讀小組，讓各小組組員以出題人的身份設(shè)計(jì)問(wèn)題，監(jiān)督同伴結(jié)合問(wèn)題中的關(guān)鍵詞尋找問(wèn)題答案。在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，教師組織集中測(cè)試，印發(fā)材料，設(shè)計(jì)尋讀任務(wù)，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多而準(zhǔn)確地完成任務(wù)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在課外訓(xùn)練過(guò)程中，教師難以有效監(jiān)督全體學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。在組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)的過(guò)程中，他們既是訓(xùn)練的參與者，又是訓(xùn)練的監(jiān)督者。集中測(cè)試的設(shè)計(jì)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加積極地參與課外訓(xùn)練活動(dòng)，保障其取得理想的訓(xùn)練成果。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)真分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方向，并以恰當(dāng)?shù)姆绞阶屍鋮⑴c課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助其提升閱讀理解水平，強(qiáng)化深度分析文本的意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀課外語(yǔ)篇的習(xí)慣，并能夠以有效的閱讀方法完成閱讀任務(wù)。