楊 慶

注重學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，凸顯他們的主體價值已經(jīng)成為新課程改革的基本要求，也是生成高品質(zhì)課堂的有效保障。課程教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，秉承全民性和可持續(xù)性發(fā)展原則設(shè)計課堂，在保護學(xué)生好奇心、自尊心、求知欲的基礎(chǔ)上，采用多種手段，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其主動意識、探索欲求和進取精神。學(xué)生主體地位的彰顯需要貫穿課堂教學(xué)始終。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生主體地位的強化體現(xiàn)在諸多方面，自讀自悟無疑是最直觀的體現(xiàn)。自讀自悟是學(xué)生有意識地閱讀，借助已有認知，依托教師的輔助，通過主動思索獲得獨立、個性的認知和見解，對文本知識形成整體感知。作為語言學(xué)科學(xué)習(xí)的重要法寶，將自讀自悟融入英語教學(xué)，能夠為課堂注入嶄新動能，促進課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)，營造自讀自悟氛圍

課堂生成需要選好切入角度。教學(xué)主體是學(xué)生，只有抓住他們的感知點、興趣點、思維點，才能切準教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動需要情境的融入。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，很多教師存在錯誤認知，采用直接導(dǎo)入的形式推進課堂，殊不知這樣的啟動既乏味又無趣，難以吸引學(xué)生的注意力。情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的導(dǎo)學(xué)形式。教師借助一定的手段，將學(xué)生引入特定的情境，讓其獲得一定的感受和啟示。在自讀自悟教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師不妨發(fā)揮情境的作用，調(diào)動他們的多種感官，激發(fā)其興趣和好奇心，使其沉浸于英語學(xué)習(xí)（蔣佳佳 2019）。

情境在降低知識難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面有一定的影響。譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion 單元內(nèi)容與時尚、服飾相關(guān)，單元主題的獨特性讓教學(xué)設(shè)計有更多選擇。在教學(xué)伊始，教師抓住單元屬性和文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化情境 ：Boys and girls，today we are going to watch a unique clothing show. Please watch it carefully. Can you see its uniqueness?在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生注意力更加集中，好奇心格外強烈，急切想要觀看服裝秀。教師發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以視頻播放的形式展示服裝秀。獨特的導(dǎo)學(xué)方式讓課堂迸發(fā)無窮活力。觀看結(jié)束后，學(xué)生搜集了很多信息，并整合歸納，發(fā)表自己的觀點和看法，如“I think the dress show is wonderful，and I am surprised by the various colors.”“After careful observation，I think these clothes are made of paper.”等。教師作出回應(yīng)，順著學(xué)生的認知，繼續(xù)推進課堂。情境帶給學(xué)生的不僅僅是動態(tài)的景象，更像感召器，喚醒他們的認知，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為自讀自悟的發(fā)生作好情感準備。

為了讓課堂迸發(fā)無限生命活力，更好地吸引學(xué)生的注意力，教師從情境著手，展開自讀自悟引導(dǎo)。生動、鮮活、有趣的情境呈現(xiàn)讓學(xué)生獲得極大的滿足，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力，使其主動參與閱讀的意識被點燃，情感得到激發(fā)。

二、掃除阻礙，鋪墊自讀自悟基礎(chǔ)

自讀自悟順利推進的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠讀得懂，讀得順暢。讀得順暢的前提是沒有學(xué)習(xí)障礙。學(xué)科不同，學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)形式也會不同。就英語學(xué)科而言，學(xué)習(xí)障礙是詞匯。詞匯是英語知識的有機組成部分，也是最小的表意單位。如果未掌握最基礎(chǔ)的詞匯知識，閱讀就會變成一句空話。在引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀前，掃除詞匯障礙尤為關(guān)鍵。英語閱讀教學(xué)中的解惑技法設(shè)計體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和智慧。背誦、默寫是最常用的詞匯學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)形式看似高效，實則挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要從學(xué)生的認知實際出發(fā)，采用趣味化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們攻克詞匯難關(guān)（王怡珍 2018）。

閱讀的起點是詞匯。學(xué)生要想順利完成文本感知，首先要攻克詞匯這一難關(guān)。在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school!時，導(dǎo)入課堂后，為了進一步夯實學(xué)生基礎(chǔ)，教師從詞匯著手，展開引導(dǎo)：“Have you finished learning the words before class?”學(xué)生積極回應(yīng)：“Yes!”單元詞匯量比較豐富，如果學(xué)生不能精準把握，閱讀過程中就會出現(xiàn)很多問題?！癆 prompt will appear on the big screen. Please spell the correct word according to the prompt.”趣味化的競賽游戲激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其在緊張、激動的狀態(tài)下?lián)尨?。很快，學(xué)生呈現(xiàn)了 take、get up、bright、building、hall、wall 等詞匯。搶答游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生梳理詞匯體系，找出詞匯重難點。“I think I have a good command，but I’m too nervous，so I made a mistake.”在學(xué)生有條不紊的表述、梳理中，自讀自悟障礙完全被掃除。

機械化、地毯式的詞匯學(xué)習(xí)方法由于未考慮學(xué)生的認知水平和興趣點，無法發(fā)揮詞匯的積極作用。教師深知這一點，將趣味游戲融入教學(xué)引導(dǎo)，吸引學(xué)生在關(guān)注的同時積極參與詞匯搶答游戲，打開思維。掃除了詞匯障礙，自讀自悟的推進也就順理成章了（劉彩英 2019）。

三、設(shè)疑指導(dǎo)，開啟自讀自悟思維

設(shè)疑是一種重要的教學(xué)引導(dǎo)手段，也是引發(fā)學(xué)生自讀自悟的有效形式之一。設(shè)疑本身就是一種教學(xué)指導(dǎo)。教師要改變傳統(tǒng)知識講解的方式，將知識點的學(xué)習(xí)以問題探知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在問題的指引下，找到學(xué)習(xí)方向，探尋解決問題的方法。問題的順利解決需要學(xué)生思維的參與。在剖析問題、感知文本的過程中，學(xué)生獲得知識點，把握學(xué)習(xí)的方法和技巧。學(xué)生具有很強的好奇心，樂于表現(xiàn)。教師設(shè)置懸疑問題，切準學(xué)生的興趣點，使其在不知不覺中開啟自讀自悟?qū)W習(xí)（孫海洋 2019）。

問題猶如學(xué)習(xí)的樞紐，能夠?qū)⑽谋九c生本銜接起來。在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day 時，教師以Reading 為突破點，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。學(xué)生思維的啟動需要外部力量的助推。在學(xué)生正式閱讀前，教師通過問題“Who wrote this letter to whom? What is the content of the letter?”指引。之后，教師將課堂時間完全交給學(xué)生。對七年級學(xué)生來說，這兩個問題比較簡單，只是單純地提取信息、概括內(nèi)容，即“This letter is an email from Millie to Tommy.”。在解決這兩個問題后，教師逐步深化，借助問題“What interesting things did Millie tell Tommy about the school in the email?Answer in the original language.”“If you were Tommy，what would you write in your reply to Millie?”將學(xué)生的認知和思維引向更深層。層層遞進的問題啟迪了學(xué)生的思維，使其積極行動起來，查找相關(guān)答案。問題本身對教學(xué)產(chǎn)生的正向引導(dǎo)作用是顯而易見的。作為教學(xué)活動最常用的方法之一，設(shè)疑的含金量極高，是教師鐘愛的一種導(dǎo)學(xué)方式。在英語教學(xué)實踐中，教師從學(xué)生的認知水平和心理期待著手，在問題的層層推進中，將學(xué)生的思維引向?qū)W習(xí)中心點。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诔踔杏⒄Z自讀自悟教學(xué)中，設(shè)疑指導(dǎo)非常有必要。設(shè)懸誘導(dǎo)要遵循啟迪、適時原則，因人循序。只有這樣，才能真正發(fā)揮疑問指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生順著問題進行深度思考，激活其自讀自悟思維。教師只是給出兩個具有鮮明引導(dǎo)方向的問題，便將學(xué)生引入激烈討論的境地，教學(xué)效果值得期待。

四、鼓勵質(zhì)疑，彰顯自讀自悟價值

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、判斷、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于能力提升?！保ń逃?2022）思維是智力發(fā)展的核心，是一切能力發(fā)展的源泉。善于質(zhì)疑的學(xué)生，更善于思考。要想讓學(xué)生真正進入讀悟狀態(tài)，教師就要不失時機地鼓勵他們主動質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是一種較巧妙的導(dǎo)學(xué)方式。學(xué)生質(zhì)疑，說明他們對文本有了基本的了解和把握（陳慧 2021）。

生本思維與文本思維之間的矛盾點較豐富，這是學(xué)生質(zhì)疑的客觀條件。在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping 時，教師借助購物視頻資料，并提問：“Please take a look at a video material，observe it carefully，and tell us what you see from the material?”將學(xué)生引入特定情境，引發(fā)其情感共鳴，促使其對單元主題產(chǎn)生濃厚的探索興趣。在學(xué)生的探知熱情被點燃后，教師繼續(xù)播放視頻。這次的視頻資料只有動作呈現(xiàn)，沒有語言輔助。學(xué)生十分好奇，對視頻內(nèi)容充滿期待。教師追問：“Do you want to know what they said? Can you guess?What do you think his purpose of buying this gift is?Is it for whom?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動作猜測對話內(nèi)容。因為該任務(wù)的難度系數(shù)較大，所以在學(xué)生給出語言表述后，其他學(xué)生提出質(zhì)疑：“I think they are sellers and buyers，not shoppers.”在討論中，對話內(nèi)容得到修正。教師的引導(dǎo)具有精準性，能夠快速對接學(xué)生的認知起點。但是，這樣的引導(dǎo)帶有教師的主觀認知，無法凸顯學(xué)生的個性認知和思考。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以學(xué)生的質(zhì)疑為引線，展現(xiàn)課堂活潑、開放的一面。從學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)可以看出，學(xué)生已經(jīng)進入忘我境界，學(xué)習(xí)過程不再被教師牽著走，課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)也真正回到自己手中。

質(zhì)疑最重要的功能是啟發(fā)學(xué)生的思維。只要學(xué)生能夠提出一兩個問題，教學(xué)活動就是成功的。當然，學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維能力不同，提出的疑問自然存在差異，甚至有的學(xué)生提出的問題不恰當。教師不能吹毛求疵，對學(xué)生有過高的要求，而要以包容的心態(tài)對待其提問。

五、評價操作，拓展自讀自悟維度

作為學(xué)習(xí)活動最基礎(chǔ)的組成部分，課堂評價的重要性不言而喻。在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的過程中，評價必不可少。自讀自悟以讀為本，使學(xué)生在感悟中收獲知識，生成能力。感悟的體現(xiàn)形式有多種，語言揣摩、品味，知識運用都屬于悟的范疇。學(xué)生的體悟是否到位，能否真正領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和情感，都需要作出判斷。判斷的過程不妨借助評價完成。在傳統(tǒng)的課堂評價中，學(xué)生大多處于被動地位，常常被當作“批評”對象。新課程改革為課堂教學(xué)注入了活水，也讓評價主體更多元。教師的評價是一個方面，生生之間的互評也是不錯的選擇（朱云 2018）。

凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位已經(jīng)成為共識，而學(xué)生主體地位的凸顯要融入教學(xué)評價。在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle時，教師展示不同的食物模型：“Boys and girls，do you like delicious food? All kinds of delicious food will be on the stage.”學(xué)生被食物深深吸引，一邊觀察，一邊表達：“Wow，is this dumpling? It’s so special and lovely.”學(xué)生已經(jīng)完全被各種食物模型所吸引，主動進入閱讀狀態(tài)。在閱讀過程中，為了讓學(xué)習(xí)更靈動，教師提出主干問題：“What are the two short stories in the textbook and what inspiration do they bring to you?”學(xué)生思索片刻后，給出解答：“Their lifestyle is totally different，one is healthy lifestyle，the other is unhealthy lifestyle.”在學(xué)生回答問題的過程中，教師引導(dǎo)其進行自我反思。對于問題“What is your lifestyle in your daily life，healthy or unhealthy?Can you tell us something?”，學(xué)生能表達真實想法，即使生活方式不健康的學(xué)生也能進行自我反思，并有意識地改正。教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在回答后自評、互評，不僅為其提供了展示自我的平臺，還給其創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)、交流的機會，使其在各抒己見和思維多元碰撞中受到觸動，最大限度地延伸和拓展學(xué)習(xí)深度和維度。

在英語自讀自悟過程中，教師要從課堂評價這一獨特視角出發(fā)，展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自評、互評等活動中對自身有更清晰的認識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的短板，并采取及時、有效的措施進行彌補，從而讓課堂評價成為其成長的“加油站”。將評價融入教學(xué)已成為現(xiàn)代化課堂的重要標志，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供了嶄新渠道。

課堂教學(xué)引導(dǎo)方法眾多，教師要想真正達成教學(xué)目標，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展和進步，必須革新、升級教學(xué)方法，始終將他們放在教學(xué)第一位。自讀自悟凸顯了學(xué)生的主體地位，使其積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。在主動思維狀態(tài)下，學(xué)生對知識的理解、感知由淺入深，能夠習(xí)得學(xué)習(xí)方法和技巧。自讀自悟讓學(xué)生親歷求知過程，學(xué)得酣暢淋漓，使教師教得輕松自如，讓教與學(xué)之間形成良性循環(huán)。