張 丹

引言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握詞匯是學(xué)好英語的前提。多模態(tài)理論是一種新型的教學(xué)理念，符合素質(zhì)教育對學(xué)生提出的要求，能夠滿足各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，合理應(yīng)用多模態(tài)理論，積極開展多元活動，為學(xué)生創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)平臺，突出他們的主體地位，使其主動學(xué)習(xí)詞匯，感知英語知識，提高對詞匯的理解度，推動英語詞匯教學(xué)發(fā)展。

一、多模態(tài)理論與高中英語詞匯教學(xué)概述

（一）多模態(tài)理論

多模態(tài)理論認為，人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官感知世界。系統(tǒng)功能語言學(xué)認為，人們在表達意愿時需要借助多種符號資源，而這些符號資源的形式和形態(tài)多種多樣，被稱為“多模態(tài)”。符號資源包含語言符號、手勢符號等，是語言、行為的重要媒介。人們在交際中會運用視覺、聽覺、觸覺等感官，借助多種符號資源進行交流，以此達到交際目的。因此，在教學(xué)活動中，教師要基于多模態(tài)語篇，借助外部知識感知通道，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式，構(gòu)筑多模態(tài)課堂，調(diào)動學(xué)生的感官，讓其對英語詞匯有更深刻的認識，加強理解和記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師往往先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，再解釋含義，最后進行造句練習(xí)，在課后布置抄寫和背誦任務(wù)，讓他們機械記憶。這樣的教學(xué)方式存在以下弊端：其一，教師未意識到詞匯運用環(huán)境的重要性，孤立地教學(xué)詞匯，未將詞匯融入句子、篇章，導(dǎo)致學(xué)生對抽象的詞匯缺乏理解，難以長時記憶。其二，教學(xué)方式枯燥乏味。教師通常按照“領(lǐng)讀—跟讀—講解”的流程開展詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低（崔珊珊2021）。同時，部分教師一味地追求詞匯記憶，要求學(xué)生強行記憶單詞，過于注重詞匯的記憶效果，忽視了詞匯的具體應(yīng)用，導(dǎo)致其難以將所學(xué)詞匯知識應(yīng)用到實踐中。

（三）多模態(tài)理論的應(yīng)用價值

首先，多模態(tài)理論能夠豐富詞匯教學(xué)模式。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以基于多模態(tài)理論設(shè)計多種教學(xué)方案，采用不同的手段開展教學(xué)活動，如借助形象的圖片講解名詞，播放生動的動畫展示動詞，創(chuàng)設(shè)真實的語境展示形容詞，加深學(xué)生對詞匯的理解和掌握。其次，多模態(tài)理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（施東梅、周紅 2017）。教師可以將現(xiàn)實生活與英語詞匯有機結(jié)合，將詞匯融入生活故事、趣味視頻、新聞熱點和時事政治，以多元化的形式呈現(xiàn)詞匯，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，借助符號資源調(diào)動他們的感官，引導(dǎo)其主動參與詞匯學(xué)習(xí)，加深理解和記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多種情境，加深學(xué)生對詞匯的理解

環(huán)境是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的材料，需要依托一定的環(huán)境。情境是英語詞匯學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。如果離開情境，詞匯就會喪失意義。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要基于多模態(tài)理論創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，在情境中引導(dǎo)其“學(xué)”和“用”，加深其對詞匯的詞性、構(gòu)成、意義和用法等的理解，從而提高其英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)設(shè)表演情境

現(xiàn)行高中英語教材中有很多對話，教師可加以整合，讓學(xué)生分角色表演，將詞匯融入句子、對話，提高課堂的趣味性。通過這種方式，既能夠加強學(xué)生對詞匯的理解，又能夠鍛煉其口語能力。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師不能進行“填鴨式”教學(xué)，要讓學(xué)生意識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，主動學(xué)習(xí)英語。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動相結(jié)合，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極、主動地參與教學(xué)活動（文宇先 2020），加深對英語知識的印象，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，游戲情境能夠讓抽象、枯燥的英語知識形象化、生動化，讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 School life的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深學(xué)生對英語知識的印象，鍛煉他們的語言表達能力，從而有效達到教學(xué)目標。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師不能單純地講解單詞的詞性、構(gòu)成和用法，要利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，將詞匯融入情境，引導(dǎo)其從熟悉的事物切入，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 School life 的教學(xué)中，教師利用多媒體播放學(xué)生的校園生活視頻，營造良好的語言氛圍。同時，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實際，以小組為單位，討論與校園生活有關(guān)的詞匯并分類，由小組長整理，在討論結(jié)束后匯報，解釋詞匯的含義。此外，教師還挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)其在情境中進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使其掌握更多詞匯，并在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)總結(jié)其學(xué)習(xí)成果，進行必要的補充，使其對英語詞匯有更深入的理解。

（二）注重多元模態(tài)理論元素，創(chuàng)建多元模態(tài)

在高中英語教學(xué)中，教師要注重多元模態(tài)理論元素的應(yīng)用，借助動畫視頻、教學(xué)軟件等創(chuàng)建動態(tài)視頻、文字、聲音等多元模態(tài)教學(xué)模式，完善教學(xué)步驟，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白英語詞匯的重要性，主動學(xué)習(xí)英語詞匯，鞏固知識基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)鋪磚引路，提升學(xué)習(xí)效果。

1.應(yīng)用動態(tài)視頻模態(tài)

在多模態(tài)理論下，教師要創(chuàng)建動態(tài)視頻模態(tài)形式，借助多媒體等直觀地呈現(xiàn)英語詞匯，生動、形象地呈現(xiàn)抽象的詞匯，如在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞短片、電影片段等，將詞匯融入其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較靜態(tài)的文字和圖片，動態(tài)視頻更具感染力，能使學(xué)生感知英語的魅力，理解詞匯的意義。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Growing pains 的詞匯教學(xué)中，教師選擇貼近學(xué)生生活的視頻片段，設(shè)計聚焦性、生動性的對話視頻，將詞匯與視頻有機結(jié)合，調(diào)動他們的視聽感官，使其更好地感知、學(xué)習(xí)、運用詞匯。英語視頻中不僅包含英語詞匯，還有語法知識，通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)標準的英語發(fā)音，掌握詞匯的音、形、義，理解詞匯的內(nèi)涵，培養(yǎng)英語思維。

2.應(yīng)用文字模態(tài)

無論是教材、教案還是板書、練習(xí)和課件，都離不開文字，文字模態(tài)是英語詞匯常用的教學(xué)模態(tài)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)文字模態(tài)，根據(jù)教材、教案的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，并挖掘網(wǎng)絡(luò)新聞、視頻中的符號資源，借助內(nèi)容鮮活、形式多樣的文字模態(tài)刺激學(xué)生的感官，提升其學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相融合，拓寬教學(xué)渠道和教學(xué)空間，改變板書口授的教學(xué)方式，借助PPT 吸引學(xué)生的注意力，使其對英語詞匯產(chǎn)生興趣。教師可以用PPT 展示課內(nèi)外英語知識，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動他們的思維，使其更好地理解和掌握詞匯。

3.應(yīng)用聲音模態(tài)

作為一門語言類學(xué)科，交流是英語學(xué)習(xí)的一種重要方式。教師要應(yīng)用聲音模態(tài)開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對詞匯有更深刻的印象。例如，在北師大版高中《英語》必修一Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes的教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，開展合作探究活動，鼓勵其開口讀詞匯、說英語，提升口語能力。首先，教師將詞匯融入句子和文章，播放錄音，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詞匯、朗讀文章，掌握詞匯的發(fā)音。其次，教師搜集、整理英語書籍的音頻資料，創(chuàng)設(shè)主題交流活動，讓學(xué)生在小組中用英語交流，圍繞教學(xué)內(nèi)容闡述自己的觀點。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師提出問題，鼓勵其在小組中探究答案，相互合作、相互交流，在鍛煉英語口語能力的同時增強合作意識。教師提問：“Do you know who was in the spaceship?What do you know about him?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題交流，發(fā)散思維，在討論中學(xué)習(xí)英語詞匯，用英語表達想法和觀點，鍛煉語言組織、表達能力，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）組織詞匯訓(xùn)練，加強詞匯應(yīng)用

在高中英語詞匯教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)能夠加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。教師要應(yīng)用多模態(tài)理論搭建詞匯學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生開展詞匯訓(xùn)練，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)建互動課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)的主體。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長，教師必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，開展多樣化的互動模式，使英語課堂更加生動、有趣，在互動中引導(dǎo)其進行自主探究，培養(yǎng)其探究能力。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且詞匯在不同的語境下意思會發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)錯誤，因此需要教師耐心引導(dǎo)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要靈活運用互動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將單詞融入句子和語篇，創(chuàng)設(shè)具體的應(yīng)用情境，使其結(jié)合語境理解詞匯的含義并交流，鍛煉語言表達和交流能力，加強課堂互動（陳寧 2017）。在條件允許的情況下，教師可以開展豐富多樣的交流活動，鍛煉學(xué)生的口語能力，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀。此外，教師還要豐富互動方式，構(gòu)建輕松、愉快的英語課堂。

2.結(jié)合具體實例，加強詞匯應(yīng)用

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合具體實例，借助多種符號資源開展詞匯訓(xùn)練，加強學(xué)生感官與外部的互動，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的作用，使其在觀察、體驗中學(xué)習(xí)詞匯，在多模態(tài)模式中探究詞匯，從而幫助其構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)體系。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)教學(xué)提供了技術(shù)支持。教師要不斷改進訓(xùn)練方法，既要講授基礎(chǔ)的理論知識，又要加強思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，加強詞匯記憶，提高詞匯應(yīng)用能力。教師可以將詞匯教學(xué)與口語教學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)合適的語境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育越來越強調(diào)學(xué)生的主體性，教師要合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，整合教學(xué)資源，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在課程中進行思考探究（梁靜文 2017）。教師要合理利用教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，積極、主動地與學(xué)生互動，為其提供發(fā)言的機會。英語教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可以借助學(xué)生熟悉的生活實例開展教學(xué)，以現(xiàn)代技術(shù)為手段設(shè)計多元化詞匯訓(xùn)練方式。

例如，在人教版新課標高中《英語》必修一Unit 1 Friendship 的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和教學(xué)內(nèi)容，將詞匯與閱讀相結(jié)合，設(shè)計開放性問題：“What do you think true friendship looks like，and how can true friendship be reflected?”啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)其在文本中探究詞匯，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用英語回答。此外，教師還運用詞根訓(xùn)練法、拼讀法、詞匯組合法等開展詞匯訓(xùn)練，提高詞匯教學(xué)的多樣性、科學(xué)性和實效性。例如，在牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Amazing people Word power 部分Different jobs 的詞匯教學(xué)中，教師用白板展示與職業(yè)相關(guān)的名詞、動詞和形容詞，并在單詞后添加詞綴，如名詞art＋ist，music＋ian，photograph＋er；動詞 teach＋er，act＋or，assist＋ant，type＋ist；形容詞 special＋ist，electric＋ian，引導(dǎo)其探究詞匯的結(jié)構(gòu)和意義，分析詞匯的特征，總結(jié)詞根與詞綴的關(guān)系。

結(jié)語

將多模態(tài)理論融入高中英語詞匯教學(xué)，利用多元符號調(diào)動學(xué)生的多種感官，能夠激發(fā)其對英語詞匯的學(xué)習(xí)積極性，使其主動投入詞匯學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要基于多模態(tài)理論，采用多元化教學(xué)手段，使學(xué)生的感覺、記憶協(xié)調(diào)同步，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和思維能力，從而提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。