王 梅

自新高考改革以來(lái)，高中英語(yǔ)課程面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。合理分配課程時(shí)間，把控課程重難點(diǎn)，基于不同主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)等都是教師需要思考的問(wèn)題。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基。詞匯量匱乏是學(xué)生進(jìn)一步提升英語(yǔ)能力的“攔路虎”。很多學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和動(dòng)力，主要原因是難以突破詞匯學(xué)習(xí)。

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度比較大。從課程本身來(lái)說(shuō)，一方面體現(xiàn)在詞匯量增多，從初中英語(yǔ)的1 600 詞到高中英語(yǔ)的4 000 詞，而且是必背詞匯；另一方面，高中英語(yǔ)閱讀篇章變長(zhǎng)，語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜且難度大，初中階段考查6 種時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，高中則考查12 種，進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)難度和學(xué)業(yè)壓力明顯增大，學(xué)生花在記憶類科目上的時(shí)間會(huì)減少，一旦長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，就很容易產(chǎn)生挫敗和厭惡情緒。另外，教師基本沿用傳統(tǒng)方法教授詞匯，或者直接讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致他們?nèi)狈τ洃泦卧~的方法，做題時(shí)即使知道詞匯的中文含義，也不會(huì)靈活運(yùn)用（張福雷 2022）。簡(jiǎn)言之，無(wú)論是教師教授詞匯，還是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，都存在一些問(wèn)題，具體如下：

（一）對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的一環(huán)。受到課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等限制，在詞匯教學(xué)中，很多教師往往帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，講解詞匯的中文意思和用法，通過(guò)做題加強(qiáng)訓(xùn)練。由于高中階段的語(yǔ)法知識(shí)多且雜，大部分教師側(cè)重語(yǔ)法教授，壓縮了詞匯教學(xué)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生陷入死記硬背詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的怪圈，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）詞匯教學(xué)方法單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有些教師注重詞匯基本功訓(xùn)練，依據(jù)單詞表講解單詞的用法和固定搭配，或者通過(guò)劃分音節(jié)輔助學(xué)生記憶。這樣的詞匯教學(xué)方式單一，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)詞匯產(chǎn)生深刻印象。詞匯學(xué)習(xí)的較好狀態(tài)是學(xué)會(huì)運(yùn)用且盡可能在課堂上掌握所學(xué)詞匯，而不是課下花大量時(shí)間機(jī)械記憶。脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握少量且簡(jiǎn)單的單詞，但是隨著需要學(xué)習(xí)的詞匯越來(lái)越多、拼寫(xiě)越來(lái)越長(zhǎng)，反而增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這并不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律（李雅俊 2022）。

（三）詞匯教學(xué)脫離實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生難以真正掌握

英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性決定孤立記憶詞匯的中文意思非常吃力。很多單詞不止一個(gè)意思，且有多種詞性和用法。詞匯的積累最重要的是了解其本質(zhì)含義，然后通過(guò)詞根詞綴、構(gòu)詞法、英英解釋、例句和對(duì)話，感受詞匯用法，從而掌握同一單詞在不同語(yǔ)境下的多種運(yùn)用。一方面，受限于學(xué)生的英語(yǔ)能力；另一方面，并不是每個(gè)教師都能夠把單詞的原始含義講解清晰并進(jìn)行內(nèi)容延伸。目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。這就需要教師具備非常扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)功底，以及帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。

二、主題語(yǔ)境的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部 2020）。其中，主題語(yǔ)境涵蓋人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題。這三大主題囊括了眾多子主題，規(guī)約了思維范疇，便于遷移運(yùn)用，符合認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，三對(duì)關(guān)系的提出體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，即凝聚了東方智慧的“和”文化，隱含了《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)者或教育者的價(jià)值取向，即希望在“以人為本”的主題思想下，人類能處理好與自我的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系、與自然的關(guān)系，達(dá)到和諧進(jìn)步、平衡發(fā)展的目的。

三、詞匯教學(xué)借助主題語(yǔ)境的重要性

（一）符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，融會(huì)貫通

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本元素，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起重要作用。結(jié)合主題語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，掌握詞匯的意義和用法，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 School life 中的 advance，作名詞有“前進(jìn)，發(fā)展”的意思；作動(dòng)詞有“發(fā)展，促進(jìn)，前進(jìn)”的意思。學(xué)生比較熟悉advance 的名詞含義，如詞組in advance，即“We should have rehearsed this in advance.”課文中則是advance 的形容詞 advanced，即“I should sign up for advanced literature because I like English and I’m good at it.”由于教師已經(jīng)講解了 advance 的詞義用法，可先讓學(xué)生結(jié)合閱讀篇章推測(cè)advanced的含義，接著根據(jù)句子和上下文關(guān)系進(jìn)一步驗(yàn)證推測(cè)，了解詞性，再提供1—2 個(gè)例證加深他們的記憶；也可讓其進(jìn)行造句練習(xí)，增加師生互動(dòng)。

（二）幫助學(xué)生更高效地記憶詞匯，提升運(yùn)用能力

語(yǔ)境（context）指上下文，即單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。它可以幫助學(xué)生理解單詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言成分的特定意義。詞匯的意義只有通過(guò)語(yǔ)境才能完全習(xí)得。借助語(yǔ)境這一重要要素，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，記住復(fù)雜的單詞。理解得越透徹，記憶得就越深刻。只有把單詞置于具體語(yǔ)境中，才能真正掌握其內(nèi)涵，使單詞學(xué)習(xí)不再是孤立的、生硬的，而是具體化、形象化。借助語(yǔ)境的詞匯記憶不僅記得多，而且記得牢，能提升對(duì)詞匯的運(yùn)用和遷移能力。詞匯雖然能表達(dá)意義，但本身只是一個(gè)抽象的符號(hào)。學(xué)生不僅要記憶詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、意思，還要背誦它們所在的句子、段落，甚至文章。

（三）減輕教師壓力，合理分配教學(xué)時(shí)間

詞匯的積累需要持之以恒。教師通過(guò)帶讀、解釋、舉例等只能讓學(xué)生在課堂上對(duì)詞匯進(jìn)行短時(shí)記憶，一旦不及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)隨著時(shí)間流逝而遺忘。借助語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，一方面能加深學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解，增加所學(xué)詞匯在大腦中的復(fù)現(xiàn)頻率；另一方面能幫助學(xué)生整體理解篇章，提升閱讀理解能力，從而極大地減輕教師的教學(xué)壓力。同時(shí)，教師要根據(jù)記憶規(guī)律制訂記憶規(guī)則，無(wú)論課上還是課下，都要求學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶和訓(xùn)練。另外，教師還須拓展詞匯，梳理課堂重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這符合新課程改革的要求，能減輕教師和學(xué)生的壓力。

四、主題語(yǔ)境理論下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）主題化教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

人與自然主題涉及很多方面，如環(huán)境保護(hù)、人和動(dòng)物和諧相處、合理利用水資源和自然資源等。教師要明確單元主題內(nèi)容，結(jié)合主題背景備課，并對(duì)詞匯分類（必備詞匯、認(rèn)讀詞匯等）有清晰的認(rèn)知。比如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Nature in the balance 的主題是“平衡中的自然”，主要介紹了亞馬孫熱帶雨林地區(qū)及其生態(tài)平衡問(wèn)題，呼吁人們保護(hù)大自然。在這一主題下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解一些國(guó)家和地區(qū)的珍稀動(dòng)植物，以及與主題相關(guān)的詞匯，如 species、variety、wildlife、habitat、survive、damage 等。對(duì)于重點(diǎn)詞匯及用法，教師要細(xì)致講解，引導(dǎo)學(xué)生在篇章中理解其含義、用法后，將詞匯串聯(lián)成句子整體記憶。對(duì)于非重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生知道詞匯讀音和了解中文意思即可。

（二）以教材為依托，在閱讀中增加詞匯量

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)深度閱讀，增加學(xué)生的詞匯量，傳授多種閱讀方法，一方面符合新高考和新課標(biāo)的要求；另一方面，能不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升閱讀能力（丁莉2021）。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極與年級(jí)其他教師交流和探討，結(jié)合主題語(yǔ)境，運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)散思維，提取重要信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀篇章的深度閱讀，擴(kuò)大詞匯量。比如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festival and customs 的主題是“節(jié)日與習(xí)俗”，主要介紹了主人公亞歷克斯（Alex）環(huán)游世界，感受風(fēng)俗人情的經(jīng)歷，文中提及印度的婚禮習(xí)俗、巴西里約熱內(nèi)盧的狂歡節(jié)等。這一主題下的詞匯大多與習(xí)俗相關(guān)，其中的重點(diǎn)詞匯及其用法是必須掌握的，需要教師細(xì)致講解，有一些則知道詞匯讀音和了解其中文意思即可。學(xué)生需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)，了解一些國(guó)家和地區(qū)的節(jié)日文化。在教學(xué)前，教師提問(wèn)：“What do you know about Chinese festivals? What about traditional foreign festivals? What is the significance of celebrating these festivals? How do we approach traditional festivals?”通過(guò)一系列開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，發(fā)表想法，打開(kāi)閱讀思路，積累與節(jié)日慶祝相關(guān)的表達(dá)。這樣，教師在講解閱讀篇章時(shí)就能夠做到有的放矢，更加聚焦，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。

（三）運(yùn)用多種方法教授主題詞匯

除了運(yùn)用構(gòu)詞法講解詞匯的基本含義和相關(guān)詞組外，教師還可以結(jié)合主題情境繪制關(guān)于詞匯的思維導(dǎo)圖，或者運(yùn)用樹(shù)狀圖呈現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，如近義詞、反義詞、同音異義詞、其他詞性等，一方面幫助學(xué)生積累同一主題下的單詞和短語(yǔ)，擴(kuò)充詞匯量；另一方面，基于詞匯之間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，能由點(diǎn)到面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具備整體思維。比如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Natural disasters 的主題語(yǔ)境是“人與自然”，話題是“自然災(zāi)害和防范”。在教學(xué)時(shí)，教師除了講授課本中出現(xiàn)的與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯，如drought、tornado、tsunami、hurricane、typhoon、landslide 等外，還通過(guò)呈現(xiàn)相應(yīng)自然災(zāi)害的圖片或視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受詞匯的含義；借助思維導(dǎo)圖，梳理與災(zāi)害相關(guān)的what（是什么）、how（怎么發(fā)生的）、where（在哪發(fā)生）、when（什么時(shí)候發(fā)生）及 consequences（造成的后果有哪些），鍛煉邏輯性思維能力，在整理相應(yīng)詞匯時(shí)梳理寫(xiě)作要素，提升英語(yǔ)綜合能力。

（四）創(chuàng)設(shè)主題情境，提升學(xué)生的參與度

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，吸引學(xué)生積極參與課堂，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。比如，譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 介紹了很多保持健康的方法，教師可以提煉要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)在運(yùn)動(dòng)社團(tuán)的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)話，談?wù)摫３纸】档姆椒ê托枰獢[脫的不良習(xí)慣。這樣，師生、生生之間會(huì)產(chǎn)生良性互動(dòng)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

在不同的主題情境下，借助多種學(xué)習(xí)工具，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有助于學(xué)生掌握詞匯，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作能力的提升。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要基于人與自我、人與社會(huì)、人與自然的主題語(yǔ)境，將詞匯與相關(guān)文化、自然、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；結(jié)合教材對(duì)話或篇章，深度挖掘單元詞匯與主題的相關(guān)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)思考、判斷和推測(cè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。除此之外，教師還要把控課堂節(jié)奏，合理分配詞匯、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)現(xiàn)詞匯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。