文| 李雪芳

初中地理知識具備一定的抽象性與邏輯性，和自然以及社會有著密切聯(lián)系，如果只是通過傳統(tǒng)模式教授課本知識，很難突破教學(xué)重難點(diǎn)，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識。隨著信息時代的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著十分重要的作用。所以在初中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視對信息化教學(xué)手段的有效應(yīng)用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，以助力初中地理高效教學(xué)。通過與地理學(xué)科特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，教師積極探索應(yīng)用信息技術(shù)手段的途徑，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與探究問題，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科思維，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。本文以“板塊的運(yùn)動”教學(xué)為例，對信息化背景下初中地理高效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行填寫，學(xué)生被動地依據(jù)課本內(nèi)容填充知識，缺少對知識的深入探究，無法獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師能夠消除這一表面化的預(yù)習(xí)形式，助力學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)。教師可通過與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用信息化教學(xué)方法給予學(xué)生有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，然后要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)終端，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思考一下：地球上為什么會發(fā)生火山與地震？地球的表層巖石是不是像雞蛋一樣是一個整體？在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以將課件中的重點(diǎn)標(biāo)注在課本上，在課前實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效剖析，這樣可以幫助學(xué)生更具針對性地開展課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著目標(biāo)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，不僅能夠強(qiáng)化認(rèn)知、探究能力，還能夠明確把握知識脈絡(luò)，提升預(yù)習(xí)效果。

（二）用心篩選預(yù)習(xí)材料

在備課的過程中，教師需要依據(jù)課本明確分析知識點(diǎn)，并依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)羅列可能出現(xiàn)的題型、考題方向，然后通過名師視頻、微課、試卷庫等大數(shù)據(jù)篩選出所需要的素材內(nèi)容，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、有效地理解教學(xué)知識。再通過學(xué)習(xí)終端將這些學(xué)習(xí)素材輸送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的知識脈絡(luò)，進(jìn)而找到開展課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。教師運(yùn)用信息化手段幫助學(xué)生更深入、高效地理解課本知識，可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效拓展。

在“板塊的運(yùn)動”一節(jié)中，板塊之間是怎樣運(yùn)動的？會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？這是中考的重點(diǎn)內(nèi)容。這就需要教師在課前重視搜集相關(guān)拓展材料，并通過與中考要求的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行合理加工與整理，設(shè)計(jì)出相關(guān)的動圖素材。

傳說遠(yuǎn)古時期，地球上的陸地還未分裂成各個板塊，而是統(tǒng)一地聚集在一起，形成了一塊巨大的大陸，被稱為盤古大陸。在2 億年前，大陸板塊開始分裂漂移，盤古大陸逐漸破碎，最終形成了現(xiàn)在我們所熟知的七大洲。地球板塊以不同的速度在地球表面運(yùn)動著，形成了各種各樣的地質(zhì)現(xiàn)象。

這樣將資料與動圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，生動地展現(xiàn)了大陸板塊的運(yùn)動。同時引導(dǎo)學(xué)生借助世界地圖對六大板塊陸地的輪廓進(jìn)行觀察，并想一想他們之間存在怎樣的關(guān)系。為了讓學(xué)生對自身猜想進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用六大板塊拼圖模型模擬大陸運(yùn)動，探索大陸板塊的運(yùn)動。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找與了解一些自己比較感興趣的相關(guān)內(nèi)容，并將其帶入課堂與老師、同學(xué)分享。

這樣不僅能夠提升教學(xué)知識的生動性、形象性與具體化，使學(xué)生能夠明確了解知識內(nèi)涵，增強(qiáng)其地理實(shí)踐能力，還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與地理知識學(xué)習(xí)與探究的熱情，進(jìn)而在潛移默化中落實(shí)對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。

二、用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

（一）教學(xué)導(dǎo)入

初中地理教學(xué)活動中，時常因?yàn)橹R內(nèi)容的枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于構(gòu)建高效課堂。所以教師需要緊隨時代發(fā)展，將信息化手段運(yùn)用到教學(xué)活動中，以順利、高效地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。古語有云：“好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，明顯提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與自主性，使其能夠在接下來的教學(xué)活動中高度集中精力，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供可靠保障。在“板塊的運(yùn)動”教學(xué)中，教師可以將火山、地震的相關(guān)視頻播放給學(xué)生，并加以引導(dǎo)：“我們在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對知識內(nèi)容進(jìn)行了大概了解，誰可以說一說什么是火山、地震？它們都分布在哪？為什么會出現(xiàn)火山、地震？”在導(dǎo)入新課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示。面對令人震撼的火山噴發(fā)、地震場景，學(xué)生的視覺會受到強(qiáng)烈沖擊，其學(xué)習(xí)與探究地理知識的興趣會更加濃厚。同時，教師提出相關(guān)問題，可以為學(xué)生的持續(xù)探究提供動力。

（二）多樣化學(xué)習(xí)

課前學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)終端對教學(xué)知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以在課堂教學(xué)活動中教師可以給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組探討模式中主動探索與掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。在課堂教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生開展對比實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生科學(xué)分組，給每組分發(fā)一個雞蛋，并要求學(xué)生觀察后敲碎蛋殼，找一找蛋殼和地殼之間的相同之處。此時教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)：地球構(gòu)造和雞蛋構(gòu)造相似，均分為三層。在敲碎雞蛋殼之后，引導(dǎo)學(xué)生對地殼特點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，學(xué)生說：“地殼是不完整的，分成了一塊一塊很多部分?！苯處熁貞?yīng)：“是的，這些破碎的地殼就是板塊?！苯處熾S即問道：“那么地球上有哪些板塊呢？”此時教師可以組織學(xué)生通過拼圖認(rèn)識板塊。首先，將六大板塊的示意圖展示給學(xué)生，并將幾套六大板塊拼圖模型分發(fā)給每個小組，然后讓學(xué)生依照示意圖開展拼圖活動，并回答相關(guān)問題：“地球分為幾大板塊？分別是什么板塊？”在學(xué)生正確回答問題后，教師可以讓學(xué)生將七大洲模型粘貼在六大板塊上，并進(jìn)行有效觀察，說一說板塊名稱和七大洲四大洋命名之間存在什么關(guān)系，哪個板塊基本都是海洋，中國、澳大利亞分別位于哪個板塊。

然后教師可以利用PPT 展示《板塊示意圖》《世界地形圖》以及《世界火山地震帶分布圖》，并提出問題：“板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運(yùn)動？這些運(yùn)動會對地形產(chǎn)生怎樣的影響？”在預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對板塊示意圖進(jìn)行解讀，所以學(xué)生積極回答：“←→表示兩個板塊發(fā)生張裂，→←表示兩個板塊發(fā)生碰撞擠壓。張裂會形成裂谷或者是海洋，碰撞擠壓會形成山脈?！苯處熃o予回應(yīng)：“是的，由圖中我們主要可以讀到張裂與碰撞運(yùn)動，張裂拉伸會導(dǎo)致地表斷裂，容易形成海洋和裂谷，如東非大裂谷、大西洋。而碰撞擠壓導(dǎo)致地表隆起抬升，容易形成山脈，如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。”教師還可以提出問題：“板塊的內(nèi)部和邊界活動情況是怎么樣的？板塊運(yùn)動和火山地震帶的關(guān)系是怎樣的？”并鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生開展小組探討，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，然后再進(jìn)行小組總結(jié)。學(xué)生在互動探討中總結(jié)得出：“板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，邊界比較活躍。而火山地震帶位于板塊交界處?！蓖ㄟ^讀圖比較，學(xué)生能夠明確了解板塊運(yùn)動會對地形產(chǎn)生怎樣的影響，了解火山、地震的主要分布，形成良好的地理思維。

為了探究地殼穩(wěn)定以及活躍的原因，教師可以組織學(xué)生開展游戲探究。例如，將一支筆放在桌面中間，連續(xù)晃動桌子，觀察筆的變化。然后將筆放在兩張桌子的中間，連續(xù)晃動兩張桌子，觀察筆的變化。有的學(xué)生說：“桌子中間的筆只出現(xiàn)了稍微晃動，而兩張桌子中間的筆晃動得十分厲害，并且從桌面掉落?！苯處熃又鴨柕溃骸斑@一現(xiàn)象說明了什么？”有的學(xué)生說：“桌子晃動對桌面上的筆沒有產(chǎn)生太大影響?！边€有的學(xué)生說：“由于兩張桌子之間存在較大的摩擦力，所以桌子晃動會對筆產(chǎn)生較大影響。”教師回應(yīng)：“是的，就像六大板塊那樣。板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊交界的地方地殼運(yùn)動比較活躍，所以極容易出現(xiàn)火山和地震?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生利用游戲探索可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其能夠更用心地觀察相關(guān)現(xiàn)象，并對引發(fā)這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。教師還可以讓兩個學(xué)生對兩張紙進(jìn)行對接，先用力相互擠壓，并觀察紙張所發(fā)生的變化。然后用力向外拉伸，觀察紙張又會發(fā)生怎樣的變化。鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，積極動腦思考、分析與總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生說一說這個實(shí)驗(yàn)與板塊運(yùn)動有什么關(guān)系，這會讓地表發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生通過討論得出：隆起會形成山、斷裂會形成山谷，隨著不斷地向外擴(kuò)張會形成海。

在日常的地理教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、讀圖獲取相關(guān)的地理知識，組織學(xué)生開展動手實(shí)踐，在親身體驗(yàn)中進(jìn)一步了解地理知識，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的小組協(xié)作與探究能力。教師依據(jù)問題主線進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生制作全面、完善的思維導(dǎo)圖。在教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生更輕松、高效地掌握知識點(diǎn)。此外，教師要為學(xué)生留一定的反思、回顧空間，使其能夠在此過程中再次發(fā)現(xiàn)問題，并利用線上互動平臺與教師進(jìn)行互動，進(jìn)而使問題得到有效解決，以便學(xué)生牢固掌握教學(xué)知識。

三、信息化的作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)可以助力學(xué)生有效開展課后反思與鞏固，從而形成良好的地理思維與能力。在以往教學(xué)中學(xué)生盡管能夠在課堂教學(xué)中給予積極反應(yīng)，但是作業(yè)表現(xiàn)卻不盡如人意。而通過對信息化技術(shù)手段的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生打造更全面、完善的思維框架，幫助學(xué)生找到科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師可以通過建立線上班級交流群，方便學(xué)生隨時提出問題，及時得到糾正與點(diǎn)撥。同時教師可以對學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組，在小組成員完成作業(yè)任務(wù)后，讓各小組可以在組內(nèi)開視頻會議，分享做題思路，以幫助學(xué)生在互動交流中找到最佳的學(xué)習(xí)、解題思路。

在完成“板塊的運(yùn)動”教學(xué)后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并制作思維導(dǎo)圖，在鞏固所學(xué)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主建立完整、全面的知識體系，明顯提升學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合《板塊示意圖》，選定某個地方，介紹其位置，并預(yù)測其今后的發(fā)展趨勢。這樣不僅可以給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、加工與展現(xiàn)信息的能力。在完成作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生可以在班級交流群中進(jìn)行展示，以在互動交流中完善自己的思路。這就需要教師能夠在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極開展線上溝通，大膽提出自己的想法與思路，使學(xué)生能夠在不斷的互動探討中吸收別人長處，彌補(bǔ)自己的不足，這樣可以讓學(xué)生利用有限的作業(yè)時間積累更豐富的知識內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生的知識面、認(rèn)知面得到不斷拓展。在信息技術(shù)手段的大力支持下，師生隨時隨地進(jìn)行線上溝通，能夠幫助學(xué)生更順利、有效地完成知識點(diǎn)歸納、總結(jié)與整理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生形成良好的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在信息時代迅速發(fā)展的當(dāng)下，信息化教育已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢，這就需要教師能夠在日常教學(xué)中積極構(gòu)建專家型課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互中充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的良好發(fā)展，并在分析、探究、解決問題的過程中有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。同時，教師可以將終端系統(tǒng)作為載體，生動、形象地展示地理過程，不斷強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，從而為學(xué)生地理素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展提供助力。