谷寶琴

摘? 要：改革開放以來，我國綜合國力不斷提升，教育事業(yè)單位不斷進步。隨著新一輪教改的不斷推進，中學教育逐漸進入到一個新的時代，以“大語文觀”為理念支撐，整本書閱讀教學進入了教師的眼簾引起了重視。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加深語文知識的深度掌握，如何突破閱讀教學是教師的重要任務。開展整本書閱讀教學研究，能夠讓閱讀教學落到實處，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)以及閱讀習慣的培養(yǎng)，由被動的學習轉(zhuǎn)向主動的閱讀，體會整本書閱讀的系統(tǒng)性?；诖耍撐闹饕岢隽艘韵轮笇Р呗?，幫助學生全身心地投入到整本書閱讀中，開展精彩的文學閱讀之旅。

關鍵詞：新課改；初中語文；整本書閱讀；教學策略

引言

在初中閱讀中開展整本書閱讀對于提升學生的語文核心素養(yǎng)有著積極的意義。然而如何更好開展整本書閱讀就需要一線教師進行積極探索創(chuàng)新，在實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的答案。從閱讀素材選擇以及閱讀計劃、閱讀時間保證、成果展示方面給予良好的指導，進而不斷提升學生的整本書閱讀習慣和能力。

1以讀促寫，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升

葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“單說針對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，那么教學是沒有根的，要想真正使教學有根，則需要能夠?qū)W生的閱讀程度進行有效的追問。”教師在有效推動整本書閱讀以及寫作教學結(jié)合的過程中，要能夠始終堅持以讀促寫的基本原則，在充分發(fā)揮整本書閱讀指導作用的基礎之上，引導學生在名著的閱讀中更加深入地體會語言建構(gòu)的相關知識，進而能夠?qū)⒕唧w的語言作品置于特定的歷史文化情境之中，或者交際情境之中，學生通過想象以及聯(lián)想，不斷加深理解，并使自己感受文學形象以及現(xiàn)實生活的深度有效提升，更好地感悟文本的審美傾向，依托不同國家、不同區(qū)域以及不同民族的文化，有效吸收人類文化的精華，使得自身的寫作路徑能夠得到有效的拓展。在此過程中，逐漸形成寫作的素材，實現(xiàn)自身寫作素材的有效積累，為學生整本書閱讀能力以及寫作能力的有效提升打下扎實的基礎，提高學生的語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)良性循環(huán)，為學生后續(xù)更高質(zhì)量地以及更深入地學習語文學科的相關知識打下扎實的基礎。

2課中推進

有濃厚的閱讀興趣是繼續(xù)深入閱讀的先決條件，如何激發(fā)學生閱讀整本書的興趣呢？一是適時在讓同學們分享閱讀感受，同學們在分享自己有趣的閱讀感受的同時，可以激發(fā)其他同學的閱讀愿望和閱讀興趣，二是充分利用現(xiàn)代信息技術，尋找游戲與教學的契合點，進行游戲化學習，最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在玩中掌握知識，享受學習帶來的快樂。閱讀時可以圈點勾畫，勾畫出各篇的精彩語句，概括主要內(nèi)容、感悟語言特點。學會質(zhì)疑，對不理解的詞句做好標記，對自己感興趣的問題做好記錄，與同學或老師交流討論，完成教材中的“學習任務”?？梢跃蜁心骋粋€觀點、一種情感、一種寫法，生發(fā)開去，表達自己對相關問題的看法，記錄自己的思考，抒發(fā)自己的閱讀感想。整本書閱讀不能像學習單篇課文那樣，教學目的在于激發(fā)興趣，提出要求，指點門徑，指示方法。

3充分利用碎片化時間進行整本書閱讀

相對于教材中的閱讀材料，整本書閱讀內(nèi)容較多，因此需要的時間更多。在實際教學中通常因為課堂時間等限制導致學生整本書閱讀的連續(xù)性和效果并不好。作為初中語文教師要積極幫助學生解決這一難題。不僅要保證基本的課堂閱讀時間，同時還要幫助學生學會利用碎片化時間，為整本書閱讀提供良好的時間基礎。整本書的閱讀需要在連貫持續(xù)的狀態(tài)下進行，才能充分發(fā)揮其價值和作用優(yōu)勢。初中教師要結(jié)合整體教學計劃和生活碎片，以便確保學生的整本書閱讀時間。首先，教師要高效利用課堂閱讀時間。以往教師會在閱讀課堂講解中占用大量時間，使學生不能深入閱讀并體會整本書中的閱讀內(nèi)容。那么教師利用微課等方式將整本書閱讀的注意事項以及重難點等內(nèi)容在微課中進行介紹，學生通過微課預習的方式了解本次整本書閱讀的方向以及重難點，避免教師占用大量的課堂時間，將課堂閱讀時間交還于學生，讓學生能夠充分利用課堂閱讀時間進行整本書閱讀。另外，教師還要引導學生積極應用每天的早讀時間以及生活中的碎片化時間進行整本書的閱讀，用積少成多的理念，使學生在碎片化閱讀時間中實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的飛躍，進一步確保整本書閱讀的連續(xù)性以及整體性。最后，教師要積極與學生家長建立聯(lián)系，從家庭和學校等為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，進一步保證學生的整本書閱讀時間足夠，且能夠在相對安靜的環(huán)境中進行閱讀感受和體會，讓學生在連續(xù)性的整本書閱讀中獲得成長并提升自身的閱讀意識和能力。

4成果可視

新西蘭學者約翰·哈蒂在《可見的學習》一書中認為，“可見的學習”一方面指“讓學生的學對教師可見，確保教師能夠明確辨析出對學生學習產(chǎn)生顯著作用的因素”，另一方面指“使教學對學生可見，從而使學生成為自己的教師”。聯(lián)系整本書閱讀教學實際，筆者認為，整本書閱讀的成果應當是可視的，這樣不僅有利于教師評估學生的閱讀效度，也有利于學生進行自我激勵和相互激勵。

可視化的成果應當是搖曳多姿的，應當為激發(fā)學生的閱讀興趣服務，為學生的特長發(fā)展服務，為學生的終身幸福服務。目前，教師們常用的讀書筆記、閱讀記錄表、思維導圖等都是有效的可視閱讀成果，演講、辯論、戲劇表演、研學實踐等，也都可以成為整本書閱讀活動設計時考慮的選項。

結(jié)語

總之，2022年版義教課標的頒布與實施，為閱讀活動特別是整本書閱讀的有效開展提供了廣闊的空間和難得的契機。我們應高度重視整本書閱讀，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，利用相關資源，切實開展整本書閱讀教學，充分發(fā)揮整本書閱讀在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面的獨特教育功能，促進學生的全面發(fā)展和自由發(fā)展。

參考文獻：

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