李銳鵬

（山西工程科技職業(yè)大學，山西晉中 030619）

0 引言

電子檔案袋（E-Portfolio）是有目的地收集學生的電子作業(yè)和作品，用于展示學生的學習進度、學習成果的電子證據(jù)；收集的內(nèi)容可以包括文本作品和多媒體素材（視頻、錄音、采訪等）[1]。教育領(lǐng)域的電子檔案袋評價法是指教師要求學生記錄并收集學習過程中的電子“證據(jù)”，便于學生反思和完成評價，能佐證學生達成或向教師預設(shè)目標進步的過程。

1 高校學生口語評價過程中的問題

對于高校大學生來說，英語口語交流能力是學生生涯中需要培養(yǎng)的主要技能之一，但評估英語口語教學的成效對教師極具挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)口語評價常依賴教師的主觀評價，缺乏客觀性和公正性。評價標準不明確，難以準確反映學生口語能力?？谡Z評價只是口頭反饋，缺乏有效記錄和反饋機制。評價結(jié)果只是一次性的，無法長期跟蹤學生口語發(fā)展。學生參與度低，缺乏自主性。這些問題導致口語評價不準確、不公正、缺乏有效性。因此，有必要探索更客觀、明確的評價標準，建立有效的記錄和反饋機制，并促進學生參與和自主性，提高口語評價質(zhì)量和有效性。

電子檔案袋評價法是一種通過數(shù)字化方式記錄和評估學生在特定學科或領(lǐng)域中的學術(shù)和非學術(shù)表現(xiàn)的方法。它通常包括學生的作品、項目、考試成績、參與度等方面的電子記錄，以便教師更全面地了解學生的學習情況[2]。研究表明，使用電子檔案袋促進自我評估，同行反饋和合作，然后導致反思性實踐，最終取得更好的學習成果[3]。因為學生可以在整個學期或?qū)W習階段內(nèi)積累和展示口語作品。通過定期評價，學生可以獲得及時反饋以改進口語技能。這種方法降低了教師偏見對評價結(jié)果的影響，并通過使用統(tǒng)一的評價標準和工具提高了評價的公正性和準確性。最后，電子檔案袋評價法鼓勵學生自主學習，增強了他們的學習能力[4]。

綜上所述，對于高校學生口語評價過程中存在的問題，傳統(tǒng)的口語評價方法存在主觀性、不公正性、缺乏有效記錄和反饋機制等不足之處。通過引入電子檔案袋評價法，可以改善高校學生口語評價的問題，實現(xiàn)更準確、公正、有效的口語評價，促進學生口語能力的全面提升和發(fā)展。

2 電子檔案袋評價的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的評價觀強調(diào)個體在認知發(fā)生過程中的獨一性、主動性和社會性。學生的個體差異是任何評價模式都不能回避的問題，建構(gòu)主義要評價的是在學生實際或當前的學業(yè)水平的基礎(chǔ)上，使用中介和環(huán)境工具或在有能力的成人或同伴的幫助所能達到的下一個水平階段[5]。

獨一性的體現(xiàn)正是每個學生的學業(yè)基礎(chǔ)和所能達到下一水平階段的差值。建構(gòu)主義的評價具有自發(fā)性和主動性，學生通過教師或自我主動創(chuàng)設(shè)的學習情境，考核、記錄學習過程和知識與能力建構(gòu)的過程。電子檔案袋展示了學生對自我的認知和評價，觀測和評價的是學生自省、知識內(nèi)化以及意義建構(gòu)的社會化過程。

2.2 多元智力論

加德納的多元智力論是一種以學生為中心的哲學，關(guān)注了人們在思維層面上的多個層次，其中包括語言、空間、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、動覺、數(shù)學和自然智能[6]，每個思維層次都代表獨有的特點、天賦和技能，每個學生在各個思維層次的發(fā)展都是獨特的，具有很強的個體性。

教師在教學過程中要設(shè)計利于多層次思維發(fā)展的教學內(nèi)容，經(jīng)常以創(chuàng)造性的方式激發(fā)學生個體性思維天賦的發(fā)展。學生在外語學習中要善于把個體獨特的思維優(yōu)勢和語言學習的模塊、方式相融合，深度挖掘后產(chǎn)生適合個體的學習方法和學習任務，從而提升學習能效[7]。

無論是建構(gòu)主義還是多元智力論，倡導的都是學習者的自然性、主動性和能動性，以及一個自主、互動、反思和可實現(xiàn)意義建構(gòu)的學習過程。以此為基礎(chǔ)的電子檔案袋評價模式一定是在完成既定學習目標和學習內(nèi)容的同時，以自主或者小組互動的學習方式，充分發(fā)揮學習個體智力和思維特點，形式多樣，內(nèi)容豐富的學習評價。這樣的評價有助于提升學生的學習興趣、開發(fā)適合個體的學習方法、改善師生關(guān)系，優(yōu)化教學成果。

2.3 電子檔案袋評價法的優(yōu)勢

電子檔案袋評價法在英語口語中的教學有三大優(yōu)勢。

一是教與學雙方的身份對等。教師和學生都扮演評價的設(shè)計者和考核者，有利于培養(yǎng)學生的自信心和自主學習能力，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。同時也使教師能夠及時了解學生的學習態(tài)度和學習進展，有目的性地開展課堂教學。

二是分層管理和分級評價。電子檔案袋評價的過程中，每個學生都是一個獨立的學習主體，可以根據(jù)自身的真實學情和學習方式選擇不同層次、不同難度等級的評價任務。這樣有利于提高學生的自信心和學習成就感，使每個學生學有所獲，練有所成，最終提升英語口語學習的應用能力，彰顯語言教學的核心目的。

三是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。兩種評價方式的結(jié)合可以更客觀、科學地對學生英語口語水平進行評估，更好地激勵和幫助學生。在評價的全過程中，學生元認知水平的提高有助于培養(yǎng)英語口語學習和練習的終身學習能力，也為教師的教學實踐積累了寶貴經(jīng)驗。

電子檔案袋評價法的三大優(yōu)勢不僅提升了學生的自信和自主學習能力，增強了學習成就感，同時也充分彰顯了語言教學的核心目的。這種評價方式能更好地激勵和幫助學生，使他們在提升英語口語水平的同時，也提高了元認知水平和終身學習能力。為教師的教學實踐帶來了寶貴的經(jīng)驗，也為學生的英語口語學習帶來了積極的影響。

3 評價試驗

3.1 研究問題和對象

本調(diào)研為小范圍調(diào)研，主要研究電子檔案袋是否能提高大學生的口語能力。研究對象是A 大學，B 專業(yè)2201 班和2202 班的80 名大一在校生，實驗班為2201班，對照班為2202班，兩班均有40 名學生。為了有效測試，在一學年的大學公共英語教學中，電子檔案袋評價法是否有助于學生口語應用能力的提高，根據(jù)教材中的單元任務選取了8 個口語對話主題，分別是：友誼、環(huán)保、求職、美食、文化、感恩、代溝、職業(yè)，進行實驗前測試。

在首次測試中，學生可以對自己選擇的任意兩個話題進行會話，每個話題的會話時間為2 分鐘。評分參照雅思口語考試，分為流利性與連貫性、詞匯多樣性、語法多樣性及準確性、發(fā)音。分值為1∽9分[8]，參加考評的教師原是知名培訓機構(gòu)的雅思口語主講教師。

3.2 首測

在首測的80 名學生中，僅有7 名學生達到5 分，其余48 名學生都是4 分，19 名學生是3分，6名學生是2分。根據(jù)百分比統(tǒng)計，在人數(shù)相同的兩個班級，有約占80%的學生集中在3～4 分，2 分和5 分的占比均不足20%。首測數(shù)據(jù)表明兩個班的學生英語口語水平相當，班級之間不存在明顯的兩極分化，但班內(nèi)成績兩極分化現(xiàn)象嚴重。

3.3 電子檔案袋設(shè)計

戴麗娜·史考利博士等把電子檔案袋分為三個類型：用于作品展示的展示型，服務于評測的考評型和提升學習質(zhì)量的學習型。前兩者呈現(xiàn)的是作品，最后一個展示的既有過程也有成品[9]。本次評價使用的是學習型檔案袋，其中包含2 類作品，過程型作品：課堂筆記、APP 作業(yè)、話題作文、話題思維導圖等。成果型作品：學習反思記錄、單詞筆記、話題自述視頻、話題對話視頻、教師的4 次口語考核成績單等。過程型作品以發(fā)揮個性化特點為導向，成果型作品以完成教學任務為導向。

作品評價分為形成性作品和終結(jié)性作品，形成性作品強調(diào)對學生學習過程的觀測，并提供佐證，同時反映教師根據(jù)學情的變化在教學中做的調(diào)整。終結(jié)性作品為學生的學習成果提供佐證，反映教學設(shè)計、教學實施、目標成果設(shè)立的合理性[10]。

3.4 教學設(shè)計

為測試實驗班學生在電子檔案袋評價過程中是否優(yōu)化了口語學習和訓練的方法，提高了學習興趣，激發(fā)了內(nèi)生動力，教師的課堂教學設(shè)計和教學模式也做了相應的調(diào)整，教學設(shè)計和實施關(guān)注了四個層次：教師教學、教師考核、學生學習、學生考核。

3.4.1 教師教學

教師的教學設(shè)計首先要考慮教學內(nèi)容選擇的合理性和適配性。根據(jù)首測結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生拿到4 分，這意味著作答不流暢，僅能回答較為熟悉的話題，語句結(jié)構(gòu)單一且錯誤頻出，發(fā)音不標準。厘清學情后，根據(jù)教學要求從教材或者課外選擇適合大多數(shù)學生學習且具有啟發(fā)性的資源至關(guān)重要，這是有效教學的保障。其次，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中教師不僅要明白教什么，更要思考如何教的問題。換言之，教師要思考如何結(jié)合學生實際學習基礎(chǔ)提高口語應用能力。故而，有針對性地分析口語教學中的缺失和學生的學習障礙，以問題為導向去尋找解決辦法是關(guān)鍵。最后，教師的教學法應用一定要有針對性且多種多樣。

依照首測結(jié)果，可以把問題簡單歸納成：學生發(fā)音不過關(guān)、詞匯量不夠、語法基礎(chǔ)差、不會組織話題的觀點、論據(jù)單薄等問題。但筆者認為問題的根源是教、學、練、思、評的不統(tǒng)一。教學法應用的多樣性能讓教師和學生都有選擇和發(fā)揮的空間。成果導向法闡明了教學的輸入和輸出以及認知發(fā)生的情境；以學生為中心明確了學習和知識建構(gòu)的主體，豐富了學習的方式；思維導圖暗示了開放式的答案和個性化的成果產(chǎn)出；翻轉(zhuǎn)式的教學激發(fā)了學生的學習欲望和學習潛能，最終在評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)四者有機統(tǒng)一，優(yōu)化教學效果。

3.4.2 教師考核

教師對學生的考核與教學任務的實施密切相關(guān)。考核有兩個目的，不僅考核學生的學習進度和成果，也在反饋教學內(nèi)容的設(shè)計是否合理，教學實施的過程是否有效。教師的考核包含形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核發(fā)生在課堂上，既包含學習過程考核又包括教學過程的考核。在學期末的終結(jié)性考核涵蓋了學生的學習過程和成果，教師的教學組織和效果，以及兩者交匯的產(chǎn)物和佐證。

教師考核的重點是基于對學生學情的研判和對標口語考核的標準。以發(fā)音問題為例，考核的任務是查點詞匯發(fā)音的問題和出錯的數(shù)量，在教學中針對此任務所對應的授課環(huán)節(jié)包括國際音標發(fā)音訓練、口腔肌肉朗讀訓練、糾音、快讀和慢讀訓練法等任務。當豐富的學習任務開展時，學生可根據(jù)自己的喜好和擅長選擇個性化的訓練和考核任務。如，樂感強的學生會在語音節(jié)奏和語感上下功夫；擅長視覺思維的學生會研習音標發(fā)音位置圖；人際交流見長的學生會通過交流—練習—內(nèi)化的過程糾正發(fā)音。學生無論如何選擇和訓練，都是結(jié)合學情，對照標準的針對性提升。

3.4.3 學生學習

學生在規(guī)劃學習任務時要關(guān)注完整性、互動性和內(nèi)生性。完整性是教與學雙方對于學情和教學任務設(shè)計所達成的共識。教師要把依據(jù)學情設(shè)計的教學任務和考核標準與學生分享并討論，直到雙方都認可后形成方案。課堂活動和課后任務都是基于方案開展的，確保方案實施的完整性。

學生的學習過程一定是具有互動性的。在教學實施過程中，教師要通過建構(gòu)主義學習觀的四要素（情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)）設(shè)計和組織學習[11]，并把“在一定情境里，以互動交流的學習方式，實現(xiàn)自我習得過程的內(nèi)化，最終達成知識的建構(gòu)”這種學習觀和學習模式灌輸給學生，讓學生通過課堂教學案例和學習收獲反思如何以互動的方式優(yōu)化學習效果。

在實現(xiàn)互動性學習的基礎(chǔ)上，考查學習者在學習過程中的內(nèi)生性也是電子檔案袋的評價任務。以學生的成長背景、學習經(jīng)歷、天賦、學習習慣為緣由產(chǎn)生的個性化和多樣性的學習成果豐富了考核內(nèi)容，提升了學習興趣和學習的主動性。

3.4.4 學生考核

學生考核和教師考核并不沖突，學生的自我考核先于教師的考核，其目的在于裨補闕漏。學生在學習過程中一方面要完成感知、記憶和思維等認知活動，另一方面又要對認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，這種自我對發(fā)生在教學過程中認知活動重復體驗的過程提升了學生的元認知能力，凸顯了個性化學習的成果，完善了知識的建構(gòu)過程。

學生的考核以成果的形式完成，是一個完整教學過程的體現(xiàn)。在這個過程里學生的身份由學習者轉(zhuǎn)化成評價者。這種身份的轉(zhuǎn)換是建構(gòu)主義學習觀所倡導的，當兩種身份進行互換時，知識和學習經(jīng)驗的建構(gòu)發(fā)生了兩次，一種是基于學情完成的個性化學習過程，另一種是基于學習成果發(fā)生的二次反思和知識的建構(gòu)，兩個過程的疊加體現(xiàn)出電子檔案袋評價的目的和成果。

4 評價結(jié)果

通過一學年的教學，實驗班和對照班學生的口語考核分數(shù)均有明顯的提升。實驗班在0～2 分和6～9 分的人數(shù)均為0 人，絕大多學生的口語成績集中在4～5 分，其中4 分和5 分各占班級總?cè)藬?shù)的62%和30%，相比較首測成績，4 分和5分的占比人數(shù)分別提高了2%和22%。3分的人數(shù)由原來的9 人減少為3 人，縮減比為14%。

對照班在教師改進教學方法后，學生的口語考核成績有所提升。其中5 分的占比由原來的4 人變成7 人，而3 分和4 分的占比均有所下降，分別下降了5%（2人）和2%（1人）。

雖然對照班的口語成績有所提高，但實驗班口語成績的提升要遠遠優(yōu)于對照班，且得5分的學生大幅度增加。這是一種質(zhì)變，因為5分對于“流利性與連貫性、詞匯多樣性、語法多樣性及準確性和發(fā)音”的認定完全區(qū)別于4分。

在流利性方面，考生只有在大多數(shù)情況下能做到保持語流，并用簡單句或者部分復雜句回答問題才能取得5分，4分則是依據(jù)作答停頓的次數(shù)、語氣的緩慢和簡單句之間的連貫性來認定的。5 分對詞匯的要求是能夠談論熟悉或不熟悉的話題，詞匯使用的靈活性有限；但得4 分的考生只能談論熟悉的話題，對不熟悉的話題則會詞窮，出現(xiàn)用詞不當。語法考核中，5分的考生能夠合理且準確地使用簡單句并有限使用復雜句結(jié)構(gòu)，而4 分的考生只能使用簡單句去描述話題，幾乎不會用到從句。對于發(fā)音的考核，5 分考生表現(xiàn)出接近6 分音準，但4 分地考生對于發(fā)音的正確性和清晰性仍無法很好地把握。

5 結(jié)論

對比研究結(jié)果表明電子檔案袋評價法對于提升高校學生英語口語具有顯著優(yōu)勢。首先，它提供了一種全面的評價方式，允許學生在整個學期或?qū)W習階段內(nèi)積累和展示口語作品，能夠更深入地評估學生的口語能力。其次，定期評價提供持續(xù)的反饋，幫助學生及時了解自己的進步情況并找到改進的方向。此外，電子檔案袋評價法減少了教師偏見對評價結(jié)果的影響，所有評價基于學生在電子檔案袋中的表現(xiàn)。最重要的是，該方法使用統(tǒng)一的評價標準和工具，提高了評價的公正性和準確性。它還鼓勵學生自主收集、反思和展示學習成果，大大提高了自主學習能力。

但是電子檔案袋評價法也是存在局限的。一是可能增加學生和教師的工作量，需要定期收集、評價和更新檔案袋內(nèi)容。二是沒有適當?shù)募夹g(shù)支持和培訓，學生和教師可能在使用電子檔案袋時遇到困難。三是該評價方式可能無法充分考慮學生的口語交際能力，更注重口語作品而非實際對話表現(xiàn)。為避免這些局限性，學校和教師可以采取策略，提供適當?shù)募夹g(shù)支持和培訓可幫助學生和教師更有效地使用電子檔案袋。同時，教師可設(shè)計活動讓學生在實際對話中應用英語，更好地評價口語交際能力。最后，通過定期反思和優(yōu)化評價方法，確保電子檔案袋評價法在提升學生英語口語水平方面發(fā)揮最大作用。