李紹華，孫永華，張政梅

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250030）

0 引言

學(xué)校是人才培養(yǎng)的主陣地，以人才鏈為總牽引，優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，推進(jìn)四鏈融合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！爸袊?guó)制造2025”是國(guó)家實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)，轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大戰(zhàn)略規(guī)劃，其中“高檔數(shù)控機(jī)床和工業(yè)機(jī)器人”為代表的高端裝備制造是重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一[1]。因此，研究裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，以適應(yīng)四鏈融合高質(zhì)量發(fā)展要求，適應(yīng)裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈要求，適應(yīng)裝備制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新鏈要求，適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的卓越工程師培育、現(xiàn)場(chǎng)工程師培育、卓越工匠培育等教育鏈要求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的人才共引共享共用要求，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。但是，在新時(shí)代產(chǎn)業(yè)、教育、人才、國(guó)際環(huán)境等大變革的背景下，如何結(jié)合山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院十二年推行卓越工匠人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，研究進(jìn)一步提高裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前學(xué)校裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1 國(guó)內(nèi)職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 時(shí)代在變，學(xué)生也在變

過去我們熟悉的紀(jì)律性、勞動(dòng)榮譽(yù)感、守時(shí)等優(yōu)秀傳統(tǒng)和品質(zhì)已經(jīng)不能作為當(dāng)代學(xué)生的基本學(xué)習(xí)前提來看待了。職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的首要任務(wù)是能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生生活和工作的能力，不僅僅包括專業(yè)知識(shí)，還包括合作能力、獨(dú)立組織工作的能力、獨(dú)立獲取必要知識(shí)和信息的能力、溝通能力等。針對(duì)學(xué)生的變化，培養(yǎng)具有工匠精神的卓越人才，學(xué)校教學(xué)模式也需要轉(zhuǎn)變。

1.2 工匠精神在人才培養(yǎng)體系中融合度不夠

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，新技術(shù)新工藝沒有及時(shí)反映到學(xué)生學(xué)習(xí)中，裝備制造業(yè)最新技術(shù)變化無法使學(xué)生共鳴。同時(shí)，學(xué)生無法感受到企業(yè)真實(shí)工作情境和工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏主觀能動(dòng)性，無法形成職業(yè)認(rèn)同感，不利于學(xué)生自身工匠精神的養(yǎng)成，也不能很好地提高自身的職業(yè)能力。

1.3 教育價(jià)值認(rèn)可度不高

在社會(huì)就業(yè)方面，部分企業(yè)對(duì)于高學(xué)歷人才比較青睞，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，類型特色不明顯，社會(huì)認(rèn)可度有待提高，降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)獲得感、成就感。

1.4 產(chǎn)教融合創(chuàng)新力度不夠

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校必經(jīng)之路，校企需要明確不同的職能、需求和定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合之路。當(dāng)前職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合體制機(jī)制創(chuàng)新不夠、教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)實(shí)際，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力無法滿足企業(yè)新型工匠人才的服務(wù)需求。

2 裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

2.1 對(duì)接崗位，以職業(yè)崗位育卓越工匠

對(duì)山東省裝備制造業(yè)技能人才需求分析，梳理企業(yè)文化價(jià)值、崗位能力和素質(zhì)要求和思政元素，高端裝備制造專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)品生產(chǎn)流程中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、設(shè)備裝調(diào)、售后維護(hù)四個(gè)崗位群。產(chǎn)教雙方根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)中融入行業(yè)文化，校企深度合作，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。學(xué)院充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合實(shí)訓(xùn)企業(yè)崗位要求，開發(fā)工作任務(wù)。例如，教師、學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員一起開發(fā)的曲柄三圓弧曲面的加工、砂輪修整器的設(shè)計(jì)、交叉油孔去毛刺等項(xiàng)目，對(duì)接企業(yè)數(shù)控加工崗、機(jī)械裝配崗等工作崗位，將企業(yè)“新技術(shù)”“新工藝”融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與工作任務(wù)深度融合，按企業(yè)崗位要求進(jìn)行技能難點(diǎn)、重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，營(yíng)造卓越工匠勞動(dòng)精神的實(shí)訓(xùn)文化氛圍。在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從愛崗敬業(yè)的企業(yè)文化、恪守職責(zé)的工作態(tài)度、精益求精的操作技能等層面讓名師巧匠滲透到卓越工匠育人各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，實(shí)施動(dòng)態(tài)的過程性考核，按照企業(yè)質(zhì)量檢測(cè)等標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.2 產(chǎn)教融合，重構(gòu)“五進(jìn)”課程體系

高端裝備制造專業(yè)群對(duì)卓越工匠培養(yǎng)進(jìn)行思政項(xiàng)目進(jìn)課程、技能競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)課程、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課程、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課程的“五進(jìn)”課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，針對(duì)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及崗位能力要求，形成層次分明、內(nèi)容充實(shí)的“職業(yè)能力分析表”，并以工作任務(wù)為基本單元，開發(fā)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)對(duì)接企業(yè)開發(fā)、專業(yè)技能對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)、專業(yè)素養(yǎng)對(duì)接企業(yè)文化。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)、知識(shí)、過程和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)深化產(chǎn)教融合，完善卓越工匠培養(yǎng)的課程體系。課程教學(xué)模式主要通過調(diào)研裝備制造業(yè)典型產(chǎn)品或服務(wù)，了解區(qū)域內(nèi)企業(yè)代表性生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，反應(yīng)行業(yè)企業(yè)的典型生產(chǎn)內(nèi)容和生產(chǎn)方式[2]。例如，機(jī)械制造工藝學(xué)課程山東開泰集團(tuán)合作開發(fā)，將拋丸機(jī)主要零件的加工工藝和零件生產(chǎn)完全交由高端裝備實(shí)訓(xùn)基地完成，通過將零件加工工藝與以序化的工作過程序化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”組織教學(xué)，明確操作任務(wù)及要領(lǐng)，組織開展理虛實(shí)一體化教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程中浸潤(rùn)式融入課程思政。創(chuàng)新立德樹人工作內(nèi)容，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，通過大國(guó)工匠、大國(guó)工程和大國(guó)重器等思政案例來感染學(xué)生；積極搭建大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)銜接，介紹行業(yè)自主創(chuàng)新典范，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、燈塔在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)紅色教育云端共享，激發(fā)學(xué)生技能報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

2.3 世賽引領(lǐng)，以技能大賽磨煉精湛技藝

以世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，建立“系賽—校賽—省賽—國(guó)賽—世賽”五級(jí)技能大賽競(jìng)賽體系和培養(yǎng)選拔機(jī)制。以賽促教、以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研與技能大賽的融合。高端裝備制造專業(yè)群在開展世賽成果轉(zhuǎn)化過程中，通過育、訓(xùn)、賽一體模式，讓學(xué)生熟悉職業(yè)情景，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定與世界技能大賽對(duì)接，將世賽典型任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和世賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)考核融入卓越工匠人才教育全過程。世賽競(jìng)賽試題源自行業(yè)企業(yè)中技術(shù)工人的實(shí)際工作，強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，考慮了工作任務(wù)的典型性、材料的新穎程度、技術(shù)或工藝的先進(jìn)性，代表了該行業(yè)的世界領(lǐng)先水平。世賽賽項(xiàng)說明文件對(duì)參賽者的知識(shí)要求、技能要求、綜合素養(yǎng)等要求作了具體詳細(xì)的說明[3]。例如，學(xué)院作為CAD 機(jī)械設(shè)計(jì)世賽基地，不斷將世賽賽項(xiàng)CAD 機(jī)械設(shè)計(jì)的競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)化、分解到不同的課程中，讓學(xué)生了解一線崗位的最新技術(shù)，把世賽技術(shù)技能和敬業(yè)精神傳授給學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 書證融通，職業(yè)證書促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

學(xué)院裝備制造專業(yè)群堅(jiān)持雙證書制度培養(yǎng)卓越工匠，將職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)全過程。例如，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生將工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，課程考核方案中明確實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果、考核內(nèi)容及所達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。借鑒職業(yè)技能認(rèn)證考試的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法重構(gòu)“1”（學(xué)歷證書）與“X”（若干職業(yè)技能等級(jí)證書）深度融合的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工業(yè)機(jī)器人操作能力、編程能力、運(yùn)行維護(hù)能力等職業(yè)能力調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建書證融通的模塊化課程體系，按照證書標(biāo)準(zhǔn)，將等級(jí)證書中的工作任務(wù)、領(lǐng)域、技能點(diǎn)分解到模塊課程中的知識(shí)儲(chǔ)備、技能實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等，達(dá)到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)化、核心技能模塊化、教學(xué)設(shè)施情境化，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。

2.5 校企共育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)育實(shí)踐能力

學(xué)院與武漢華中數(shù)控共建“智能制造學(xué)院”，“智能制造+機(jī)器人+多軸加工+高速高精”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院承擔(dān)了裝備制造領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定和技能競(jìng)賽，具備生產(chǎn)制造、產(chǎn)品研發(fā)與試制功能。堅(jiān)持科教融合、高端定位，以大數(shù)據(jù)云平臺(tái)為核心，通過大數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化生產(chǎn)過程，凸顯智能制造特色。例如，智能制造學(xué)院充分利用高精尖設(shè)備優(yōu)勢(shì)，與山東棟梁集團(tuán)合作成立濟(jì)南市工程研發(fā)中心，將棟梁集團(tuán)工業(yè)機(jī)器人集成實(shí)訓(xùn)設(shè)備等真實(shí)項(xiàng)目、課題等引入學(xué)院開展設(shè)計(jì)優(yōu)化、加工制造，將智能制造學(xué)院打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)和制造項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

依托山東省公共實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮政行企校多元主體優(yōu)勢(shì)，通過整合資源、合理布局、統(tǒng)籌建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)多元投資，校企雙元育人、共贏共生，協(xié)同開展技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)服務(wù)。將人才培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師雙師素質(zhì)提升、科技社會(huì)服務(wù)功能有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)打造一個(gè)支撐大學(xué)生創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新競(jìng)賽的作品制作平臺(tái)，集教學(xué)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)于一體，提供全方位的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)服務(wù)，形成創(chuàng)新產(chǎn)品，促進(jìn)科教融合[4]。例如，公共實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與企業(yè)合作的孵化的多功能噴藥采摘機(jī)械臂、一種升降支座的設(shè)計(jì)、太陽能擦玻璃機(jī)器人等60 余項(xiàng)目獲得國(guó)家專利，其中8 項(xiàng)產(chǎn)品進(jìn)入企業(yè)新產(chǎn)品考察范圍，專利轉(zhuǎn)化金額超過10 萬元，打造了一個(gè)支撐學(xué)生創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新競(jìng)賽的作品制作平臺(tái)、一個(gè)引領(lǐng)新工科的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

學(xué)校與濟(jì)南柴油機(jī)股份公司、濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)、浪潮集團(tuán)等企業(yè)合作建立了14 個(gè)技能大師工作室。各技能大師工作室分別吸納了多名中華技能大獎(jiǎng)獲得者、全國(guó)勞動(dòng)模范等擔(dān)任指導(dǎo)師傅，負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)意產(chǎn)品質(zhì)量管理、技術(shù)工藝支持、現(xiàn)場(chǎng)問題解決等，實(shí)現(xiàn)技能大師的絕活傳承，塑造工匠品牌。例如，學(xué)院諸多畢業(yè)設(shè)計(jì)作品如立式罐體自動(dòng)清洗機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和發(fā)明專利一種瓷磚美縫機(jī)等在技能大師工作室技能大師指導(dǎo)下破解生產(chǎn)難題、技術(shù)攻關(guān)等。學(xué)院利用技能大師工作室平臺(tái)通過安排技能大師開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)大賽、培養(yǎng)提升師資力量、優(yōu)化校園孵化器作用等措施提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量。

2.6 鑄造新時(shí)代職教“產(chǎn)教融合型工匠之師”

暢通學(xué)校教師和企業(yè)職工之間的雙向通道。學(xué)校構(gòu)建了校企雙向流動(dòng)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，將卓越工匠培養(yǎng)理念融入職業(yè)教育全過程，培養(yǎng)適合新時(shí)代職業(yè)教育的“工匠之師”，具備主動(dòng)適應(yīng)教育改革意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化教育模式，樹立人才培養(yǎng)新理念新標(biāo)準(zhǔn)。教師與企業(yè)一線工程師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。學(xué)院不斷加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，例如與山東開泰集團(tuán)建立教師工作站，定期開展新進(jìn)教師企業(yè)培訓(xùn)、教師半年企業(yè)鍛煉等措施，深入推進(jìn)校企專業(yè)對(duì)接、產(chǎn)教融合等工作，搭建校企合作橋梁，不斷提升雙師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極參與企業(yè)技術(shù)更新及產(chǎn)品創(chuàng)新，營(yíng)造可持續(xù)、科學(xué)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)氛圍。

3 結(jié)語

教育只有把根扎在產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈上才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展給卓越工匠培養(yǎng)帶來的困難和挑戰(zhàn)，深入推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)短板，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，將卓越工匠培育理念融入專業(yè)發(fā)展、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)模式改革和教師隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。校企協(xié)同創(chuàng)新、雙向賦能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與全面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。