路 平

（山東省淄博市張店區(qū)綠杉園小學(xué)，山東 淄博 255022）

在新時(shí)期開展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)。將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來不僅可以降低教學(xué)難度，也可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為此需要在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合教學(xué)模式概述

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合教學(xué)模式即將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，從而讓學(xué)生以生活主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式。

二、應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）有利于增強(qiáng)教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性與邏輯性，若仍然利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)十分枯燥乏味，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)模式可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以通過學(xué)生比較熟悉且感興趣的生活素材開展教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）有利于增強(qiáng)教學(xué)直觀性

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，理解與分析能力也比較弱，若應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)降低數(shù)學(xué)概念等知識(shí)的可理解性。而應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)模式就可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生更好地分析知識(shí)。例如，青島版（五四制）一年級(jí)上冊(cè)《20 以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》中的退位減法這一概念就比較抽象，直接講解概念就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解，而通過一些生活素材講解概念就可以幫助學(xué)生更直觀地理解退位減法的本質(zhì)。

（三）有利于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

讓學(xué)生理解理論知識(shí)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)模式有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)模式可以通過一些生活情境、生活化活動(dòng)讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)并學(xué)會(huì)利用知識(shí)，所以應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合教學(xué)模式的原則

（一）多元結(jié)合

生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材相對(duì)較多，例如生活中有很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)字知識(shí)，所以教師在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合教學(xué)模式時(shí)應(yīng)堅(jiān)持多元結(jié)合的原則，從不同的維度將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來。例如，可以將一些生活案例、生活工具、生活手段與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新穎性，從而吸引學(xué)生的注意力。

（二）理實(shí)并重

在傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響下，部分教師更注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了只知其一不知其二等問題，因此在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)堅(jiān)持理實(shí)并重這一原則，通過生活化元素指導(dǎo)理論講解與實(shí)踐活動(dòng)，從而加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度與廣度。

（三）貼近實(shí)際

部分教師雖然應(yīng)用了小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)模式，但出現(xiàn)了一些誤區(qū)。例如一些教師是從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加大了教學(xué)內(nèi)容的理解難度。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷相對(duì)較少、生活經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，所接觸的生活素材與工具非常有限，為此教師應(yīng)根據(jù)貼近小學(xué)生生活實(shí)際這一原則選擇生活素材與生活工具，確保所講解的教學(xué)內(nèi)容、所組織的教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生的生活認(rèn)知，從而讓他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合教學(xué)模式的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例

將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)通過有效手段將生活化教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)中。

（一）利用生活情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教學(xué)涉及諸多概念，且正確理解并靈活運(yùn)用這些概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算技能的前提。但數(shù)學(xué)概念教學(xué)的難度相對(duì)較大，這是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的文字理解能力較為有限，無(wú)法通過閱讀、分析等方法明確數(shù)學(xué)概念的具體意思。在這種情況下，教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引出相應(yīng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)概念的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究概念。在創(chuàng)設(shè)情境前教師應(yīng)先綜合分析教學(xué)內(nèi)容，明確情境設(shè)計(jì)理念，之后再創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)的完整性。

例如，青島版（五四制）一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這一部分內(nèi)容涵蓋了生活中常見的圖形和七巧板，其中隱藏了許多數(shù)學(xué)概念，例如，長(zhǎng)方形、正方形等。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)與生活相關(guān)的情境來引入教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)明確設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)創(chuàng)造情境，并采用實(shí)物和圖片教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)、應(yīng)用廣泛。接下來，在教學(xué)開始階段，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)生活情境，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到黑板、課桌、窗戶、鐘表等物品。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些物品的形狀。一些學(xué)生可能會(huì)說黑板是長(zhǎng)長(zhǎng)的，但大多數(shù)學(xué)生可能還不了解長(zhǎng)方形這一概念。這時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)介紹一些數(shù)學(xué)概念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)。通過生活情境的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠在實(shí)際觀察中感知圖形的存在和特征，并將其與數(shù)學(xué)概念相連接。教師可以通過提問、討論和展示實(shí)物、圖片等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解不同圖形的屬性和特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參與七巧板的活動(dòng)，讓他們親自動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固對(duì)圖形概念的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和邏輯思維能力。通過生活化的情境引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的探索和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）利用生活素材創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

生活中有很多素材都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，例如，年齡、身高、體重這些生活素材都與數(shù)字、計(jì)算等數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)與生活結(jié)合教學(xué)模式時(shí)應(yīng)利用生活素材創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)科學(xué)選擇生活素材并靈活應(yīng)用生活素材，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。一方面，在選擇素材時(shí)應(yīng)堅(jiān)持多樣性與趣味性原則，即選擇各種各樣符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的生活素材并確保所選的生活素材是有趣的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，在應(yīng)用生活素材時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的分析與理解能力，避免應(yīng)用過程過于復(fù)雜，否則可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的情況。

例如，青島版（五四制）一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》為例，教師可以組織一項(xiàng)簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)，詢問學(xué)生他們最喜歡的水果是什么。學(xué)生可以在給定的選項(xiàng)中選擇自己最喜歡的水果，如蘋果、香蕉、橙子、草莓等。然后，教師將學(xué)生的選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)起來，形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。在統(tǒng)計(jì)圖中，可以用彩色的圖片或簡(jiǎn)單的圖形來表示每種水果的選擇人數(shù)。學(xué)生可以一起觀察和分析統(tǒng)計(jì)圖，找出最受歡迎的水果以及其他水果的選擇情況。例如，蘋果有10 人喜歡、香蕉有8 人喜歡、橙子有5 人喜歡、草莓有3 人喜歡等等。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以初步了解統(tǒng)計(jì)的概念，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和用簡(jiǎn)單的圖表來展示數(shù)據(jù)。同時(shí)，學(xué)生還能夠在實(shí)際操作中體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用。教師通過生活實(shí)際中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的調(diào)查活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)能力。這樣的教學(xué)策略不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性。

（三）利用生活工具創(chuàng)新教學(xué)形式

在應(yīng)用數(shù)學(xué)與生活結(jié)合這一教學(xué)模式時(shí)，教師不僅可以應(yīng)用生活情境與生活元素，也可以應(yīng)用生活工具，通過一些生活化的工具讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。在利用生活工具創(chuàng)新教學(xué)形式時(shí)應(yīng)堅(jiān)持貼近生活實(shí)際、簡(jiǎn)單化等原則，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，即教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中選擇一些學(xué)生比較熟悉的且比較感興趣的工具，但不能選擇過于復(fù)雜的工具，否則會(huì)加大理解難度。

例如，當(dāng)教授青島版（五四制）一年級(jí)上冊(cè)《20 以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》時(shí)，教師便可以借助火柴棒等生活工具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解什么是進(jìn)位加法和退位減法。教師可以先準(zhǔn)備2 捆火柴棒（每捆火柴棒10 根），當(dāng)教師教授進(jìn)位加法時(shí)，教師先分兩堆火柴棒，一堆有6 根，另一堆有7 根。學(xué)生將兩堆火柴棒數(shù)完后得到是13 根火柴棒。然后，指導(dǎo)學(xué)生將火柴棒分成1 捆和3 根火柴棒，放在十位和個(gè)位上，得出6 根+7 根=10 根+3 根（13）的結(jié)果。通過這個(gè)實(shí)例，學(xué)生可以深入理解進(jìn)位加法的概念。另外，這一部分內(nèi)容還涉及“退位減法”的概念。退位減法又被稱之為借位減法，指的是當(dāng)兩個(gè)數(shù)相減時(shí)，被減數(shù)的各位不夠減時(shí)，往前借一位，相當(dāng)于給這位數(shù)加上10，再進(jìn)行計(jì)算。但是很多學(xué)生都不理解這一概念，教師先讓一個(gè)學(xué)生先利用一捆完整的火柴棒和另外一捆火柴棒中的5 根表示出“15”，之后再讓學(xué)生從“15”中減去8 根火柴棒，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)零散的火柴棒只有5 根，若想減去8 根就需要再?gòu)耐暾囊焕鸩癜糁袦p去3 根。在這種情況下，教師便可以引出退位減法，讓學(xué)生了解為什么要向十位借一位、如何借，繼而讓學(xué)生透徹理解具體概念。

（四）利用生活手段創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

積極組織教學(xué)活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也可以讓學(xué)生思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)用生活手段可以創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，所以教師需要將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際結(jié)合起來，通過一些生活化的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持多樣化等原則，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，避免過度重復(fù)某一種活動(dòng)，否則會(huì)影響學(xué)生的興趣。

例如，青島版（五四制）一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容涉及到了人民幣的概念以及1 元、5 元、10 元等不同面額人民幣的價(jià)值，但教材當(dāng)中的內(nèi)容相對(duì)較少，無(wú)法讓學(xué)生充分了解這些概念。為此教師可以組織購(gòu)買商品這一生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分了解人民幣在生活中的概念。首先，教材中對(duì)人民幣的闡述為“人民幣是我國(guó)的法定貨幣”，這一概念較為抽象，低年級(jí)的學(xué)生很難理解，教師便可以繪制一些貨幣，并將這些貨幣發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用手中的貨幣找教師購(gòu)買東西。其次，教師可以為學(xué)生繪制不同面額的人民幣，讓學(xué)生利用這些人民幣購(gòu)買不同的商品，讓學(xué)生在購(gòu)買商品的過程中發(fā)現(xiàn)1 元人民幣只能購(gòu)買一小塊橡皮，而10 元人民幣就可以購(gòu)買一個(gè)鉛筆盒，讓學(xué)生理解不同面額人民幣的價(jià)值。

（五）利用生活語(yǔ)言促進(jìn)師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng)，其教學(xué)語(yǔ)言較為枯燥乏味，無(wú)法讓學(xué)生始終集中自己的注意力。在這種情況下，教師應(yīng)利用生活化的語(yǔ)言營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍并促進(jìn)學(xué)生與自己互動(dòng)，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。從概念教學(xué)這一角度來看，很多數(shù)學(xué)概念都十分抽象，教師便可以利用一些生活語(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行詳細(xì)闡述，降低相關(guān)概念的理解難度。

例如，青島版（五四制）一年級(jí)下冊(cè)《100 以內(nèi)的加法和減法（一）》講解了諸多內(nèi)容，即“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”等，科學(xué)講解這一課的內(nèi)容可有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。但這一部分內(nèi)容涉及一些概念，如整十?dāng)?shù)等，理解難度相對(duì)較大，教師便可以利用生活化的語(yǔ)言闡述概念，增強(qiáng)概念的直觀性。整十?dāng)?shù)的概念為能夠被十整除的數(shù)，即從數(shù)字10 到正無(wú)窮大在個(gè)位數(shù)上是零的數(shù)字。但一年級(jí)學(xué)生還沒有接觸過乘除等方面的運(yùn)算，不理解什么是能夠被十整除，教師就可以通過“某本書籍標(biāo)價(jià)10 元，小明利用20 元人民幣買了兩本書，小紅利用15 元人民幣買了一本書且購(gòu)買后還剩5 元”等生活化語(yǔ)言講解整十?dāng)?shù)的概念。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生舉例，讓學(xué)生分析30 元能夠購(gòu)買幾本書籍，從而促進(jìn)互動(dòng)。

（六）結(jié)合生活實(shí)踐鞏固知識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，參與實(shí)際問題的解決。可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、實(shí)踐探究等形式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和技能。例如，讓學(xué)生在日常生活中測(cè)量距離、計(jì)算面積、比較價(jià)格等，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

以青島版（五四制）一年級(jí)下冊(cè)《厘米、米的認(rèn)識(shí)》為例，在教學(xué)厘米、米的認(rèn)識(shí)，教師可以帶著學(xué)生一起參觀學(xué)校校園或者校園附近的公園，讓學(xué)生觀察和感受身邊的環(huán)境。在校園中，可以看到許多標(biāo)示著距離的標(biāo)志牌，如學(xué)校門口的標(biāo)志“離XX 小學(xué)200 米”，或者公園內(nèi)小路旁標(biāo)明的長(zhǎng)度。通過這些標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生思考厘米和米的概念，并了解這些概念在生活中的應(yīng)用。接著，教師可以使用豐富的生活素材創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些日常生活中使用的長(zhǎng)度工具，如尺子、卷尺等。讓學(xué)生親自操作這些工具，測(cè)量教室桌子、椅子的長(zhǎng)度，以及同學(xué)身高等。隨后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，把測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而討論厘米和米之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解厘米是米的一百分之一。在課堂中，教師應(yīng)使用生動(dòng)形象的生活語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。為了鞏固學(xué)生對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)，教師可以在課后布置一些與生活實(shí)踐相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生回家測(cè)量家中某些物品的長(zhǎng)度，然后寫成簡(jiǎn)單的測(cè)量報(bào)告。學(xué)生還可以記錄校園或家庭中一些特定地點(diǎn)的距離，如臥室到廚房的距離、學(xué)校到公園的距離等，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中不斷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固厘米和米的概念。

五、結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅可以滿足學(xué)生的情感需求，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)合生活的重視程度，利用生活情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入、利用生活素材創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、利用生活工具創(chuàng)新教學(xué)形式、利用生活手段創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、利用生活語(yǔ)言促進(jìn)師生互動(dòng)、結(jié)合生活實(shí)踐鞏固知識(shí)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。