黃碧慧

（福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361101）

文本解讀能力是英語教師的必備能力，也是設(shè)計教學(xué)活動的出發(fā)點，對教學(xué)方法的選用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)過程的實施都發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實施更需要教師具備較強(qiáng)的文本解讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生理順單元內(nèi)部各章節(jié)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合能力的提高和發(fā)展。

一、單元整體視角下小學(xué)英語文本解讀的思路

小學(xué)英語教材是英語教學(xué)的根基，因此，教師在文本解讀過程中要將教材作為主要參考對象，全方位、全過程解讀教材內(nèi)容，深刻挖掘其內(nèi)在的價值。通常情況下，小學(xué)英語教材中不同的單元都有著不同的主題，且每一個單元內(nèi)部的各個章節(jié)都是圍繞主題進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計。教師應(yīng)采用單元整體教學(xué)的方式為學(xué)生解讀教材，并設(shè)計一套側(cè)重點不同、教材解讀模式有所差別的解讀方案，以有效提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

（一）熟悉教材，明確文本意圖

英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在對教材文本進(jìn)行解讀時，要用單元主題重構(gòu)教材內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，并打破單元內(nèi)部各篇章的順序，按照學(xué)生的年齡特征和需要對篇章進(jìn)行重新排序，采用遞進(jìn)式的方式解讀文本內(nèi)容。同時，還應(yīng)在解讀教材之前對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，充分分析學(xué)情，理清編者的寫作意圖和寫作理念，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動。

（二）解讀內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師對文本進(jìn)行解讀時只是讀出文本的本意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對文本的內(nèi)涵進(jìn)行理解，與學(xué)生一同弄清楚文本想要說明什么。這就需要教師有見解地解讀教材，并在解讀中理解更多的知識信息，使學(xué)生在多樣化、深度化的學(xué)習(xí)中不斷提升英語語言能力。這就好比是觀察一種植物，不僅要觀察出這種植物的特點，分析其屬于哪一種科目，同時還要挖掘其在何種環(huán)境中能夠得到更好的生長、是否需要每天澆水、是否需要充足的陽光等。英語文本解讀只有不斷提升解讀的深度，才能使單元整體教學(xué)更具有韻味，并取得理想的教學(xué)效果。

（三）多方釋義，領(lǐng)悟文本深意

教材只是教學(xué)的一種主要參考對象，不能完全適應(yīng)每一位教師和學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教材現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個體需求和身心特征對教材進(jìn)行解讀，使之更符合學(xué)生的需要，發(fā)揮更有效的作用。從某種程度上來說，文本的理解程度與個體的心智發(fā)展、經(jīng)歷、閱歷等存在著一定的關(guān)系，就好比不同的人閱讀同一本書，得出的結(jié)論和觀點就不會完全一樣。教師應(yīng)當(dāng)全方位對文本進(jìn)行解讀，并引導(dǎo)學(xué)生從自身的立場上對文本進(jìn)行理解，并在解讀中從多方面釋義，使學(xué)生能夠主動思考文本的潛在內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的深意。

（四）剖析內(nèi)容，判斷文本價值

文本解讀的本質(zhì)在于幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，掌握文本中的核心知識點，并不斷提升文本知識的運(yùn)用能力。教師要根據(jù)實際情況，思考怎樣解讀才能深度符合小學(xué)生的年齡特征和語言需求，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的文本內(nèi)容進(jìn)行具體分析，仔細(xì)思考文本到底說了什么、想要說什么、能夠說什么、應(yīng)該說什么，通過層層遞進(jìn)式的分析，從初步理解、內(nèi)容剖析、深度分析向價值挖掘過渡。

二、單元整體視角下小學(xué)英語文本解讀的方式

在小學(xué)英語教材中，很多單元的知識都存在較強(qiáng)的連通性，并圍繞某一主線以多話題進(jìn)行貫串，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)場景。教師對同一話題文本內(nèi)容的把握深度和相關(guān)資源的整合能力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的能動性，在文本解讀中做到關(guān)注核心句型、把握整體語境、統(tǒng)領(lǐng)核心素養(yǎng)，并通過縱向、橫向的分析方式對文本進(jìn)行交互解讀，幫助學(xué)生全方位、深入性地對文本內(nèi)容進(jìn)行理解。

（一）從整個板塊中橫向分析單元內(nèi)容

橫向分析指的是綜合性地對單元中幾個不同板塊的英語文本進(jìn)行系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生以廣闊的視野了解各板塊文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各文本的側(cè)重點。例如，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》五年級上冊第四單元中，單元主題為“Birthdays”，其中第一課時的話題屬于一個小對話，主題為“Amy’s birthday Party plan”，旨在對生日聚會中的相關(guān)活動進(jìn)行表述。第二課時的話題為邀請函“Amy’s birthday Party invitation”，本單元屬于應(yīng)用文，圍繞Amy 的生日聚會展開論述，不管是在語言知識方面、語言能力方面，還是在情感上都表現(xiàn)出層層深入的關(guān)系。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向分析，挖掘文本中的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一課時的主要目的是通過生日聚會中的一些活動了解和學(xué)習(xí)一般的口語表達(dá)；第二課時則在于通過聽、說、讀、寫，對第一課時中的內(nèi)容進(jìn)行整合。各個知識點之間循環(huán)滾動，圍繞Amy 的生日聚會邀請函學(xué)會一些語言表達(dá)的方式，并掌握一些禮貌用語，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

（二）縱向比較文本隱含的知識

如果說橫向分析屬于單元內(nèi)的綜合分析，那么縱向比較就屬于跨單元的系統(tǒng)比較。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師對文本的解讀不僅要基于單元內(nèi)部進(jìn)行橫向分析，還要打破單元邊界進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生在總體視角上對文本知識進(jìn)行深刻理解，提升運(yùn)用能力。例如，在二年級上冊Module10 中，單元的主題是Festivals，主題內(nèi)容是介紹中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生認(rèn)識到這兩個節(jié)日雖然不同，但是很多活動內(nèi)容是相同的，主題都是家人團(tuán)聚、共度佳節(jié)，并對新一年送出美好祝福。在教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生解讀教材中的文本，而且還可以站在中西方文化差異的視角下，引入更多的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從縱向?qū)用鎸W(xué)習(xí)文化知識。例如，引入西方的感恩節(jié)，結(jié)合中國的母親節(jié)和父親節(jié)，挖掘中西方的感恩文化，提升學(xué)習(xí)的深度。

三、單元整體視角下小學(xué)英語文本解讀的實踐教學(xué)策略

由于小學(xué)生通常處于較為活躍的年齡段，他們的思維較為靈活，不愿意被束縛在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。因此，教師在解讀文本的過程中要關(guān)注學(xué)生的個體特征，盡量采用有趣的方式進(jìn)行解讀，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中對知識進(jìn)行全面掌握。

（一）利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生賞析文本

教師解讀文本的目的在于為學(xué)生分析文本的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)涵，并掌握其中的知識點。如果文本解讀枯燥乏味，就會導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不斷下降。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)文本的動力，教師在解讀文本的過程中可以運(yùn)用多媒體將文本解讀集音頻、視頻等于一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)“Happy new year”這篇文章的過程中，為了使學(xué)生更全面地掌握文本內(nèi)容，深刻了解文本中故事發(fā)生的地點、時間以及人物角色等，教師在課前就準(zhǔn)備了有關(guān)的小視頻，并詢問學(xué)生：“Do you know what festival show in the book？”聽到教師的提問，很多學(xué)生都猜測出了對應(yīng)的節(jié)日，且對節(jié)日的特征有一定的了解。緊接著，教師為學(xué)生播放短視頻，并用英語為學(xué)生介紹春節(jié)相關(guān)的一些活動。學(xué)生在觀看視頻的過程中就會聯(lián)想到自己過春節(jié)的經(jīng)歷。然后，教師將短視頻定格在春節(jié)的熱鬧場景，引導(dǎo)學(xué)生用英語說出有關(guān)春節(jié)問候、祝福的短語，如“Happy new year”“New Year's greetings”等，使學(xué)生不僅學(xué)會了新的單詞，而且對本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情滿滿。最后，在學(xué)生的熱盼中教師開始了教材文本的解讀，并觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過引入單元內(nèi)其他的節(jié)日進(jìn)行延伸和拓展，取得了單元整體教學(xué)的理想效果。

（二）分割文本，逐步探討

由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不牢固，很多學(xué)生甚至之前從未接觸過英語，因此在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容沒有理解時，如果教師一味地對文本進(jìn)行整體性講述，就會使學(xué)生心生畏懼，產(chǎn)生厭惡情緒，失去英語學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地對文本進(jìn)行分割，引導(dǎo)學(xué)生分階段、分步對文本進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，保持積極學(xué)習(xí)的興趣。例如在五年級上冊“My new Teachers”這單元教學(xué)時，為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)人物體貌特征有關(guān)的詞語，教師在文本解讀中就可以采用分割文本的方式，先為學(xué)生講解文本的第一段，使學(xué)生通過文本分析內(nèi)容，了解old、short、strong 等有關(guān)的詞語，并聯(lián)系上下文對其意思進(jìn)行掌握。在所有學(xué)生都對第一段文本內(nèi)容理解之后，教師再開始第二段的講解。在講解中幫助學(xué)生鞏固第一段內(nèi)容的同時，并逐步加入第二段的內(nèi)容，在循序漸進(jìn)中擴(kuò)展知識面。最后，教師對整個文本講解進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生開展一次系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生深刻、牢固地掌握所學(xué)知識。

（三）扮演式解讀，提升代入感

扮演式解讀就是通過相關(guān)活動的扮演對文本進(jìn)行解讀，使學(xué)生在參與扮演的實踐體會中掌握文本中的知識點。由于小學(xué)生思維較為活躍，很多學(xué)生更愿意進(jìn)行扮演式學(xué)習(xí)，這種方式可以使學(xué)生在玩耍中對知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。教師要多運(yùn)用扮演式解讀的方式，不斷提升文本解讀的代入感。這需要教師提前做好扮演活動的策劃，并在課堂上合理挑選有關(guān)學(xué)生進(jìn)行場景扮演。

以“Happy new year”章節(jié)教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)定一個過年的場景，并挑選6 位學(xué)生分別扮演場景中的有關(guān)人物。首先在課堂上用多媒體為學(xué)生播放這一場景，然后讓6 位“演員”認(rèn)真觀察自己所扮演的角色的特征以便于后面的順利表演。待6 位“演員”看完短視頻之后，教師引導(dǎo)他們開展扮演活動。在表演中，每一位學(xué)生都大膽發(fā)揮，且運(yùn)用簡單的英語展開交流，凸顯了文本的知識點。扮演完成之后，教師結(jié)合學(xué)生扮演時所做出的一些對應(yīng)的動作和使用的一些巧妙的語言對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，滲透著本章節(jié)之前學(xué)過的知識。通過這樣的活動，提升了代入感，不僅大大提升了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，而且還讓他們對文本知識進(jìn)行了全面的掌握和理解。

（四）繪本式解讀，增強(qiáng)吸引力

小學(xué)生對繪本有著較高的熱情。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師對文本解讀還可以采用繪本式解讀的方式，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。這需要教師在解讀過程中善于聯(lián)想，一方面對教材中現(xiàn)有的文本進(jìn)行系統(tǒng)講解，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行拓展，激活學(xué)生的思維，使之在靈活的思維和多樣化的學(xué)習(xí)中更透徹地了解文本內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。同時，在設(shè)計繪本、選擇繪本的過程中，還要關(guān)注單元整體教學(xué)內(nèi)容，使繪本與單元知識點的學(xué)習(xí)有更高的匹配性，能夠發(fā)揮更好的作用。

繪本式解讀的方式可以分為兩種：第一是“終結(jié)性”繪本教學(xué)，第二是“過程性”繪本教學(xué)。其中“終結(jié)性”繪本教學(xué)指的是教師在完成整篇文本解讀之后引入相關(guān)的繪本，使學(xué)生能在單位整體學(xué)習(xí)的視角下對繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固知識點?！斑^程性”繪本教學(xué)指的是在文本解讀過程中引入對應(yīng)的繪本，結(jié)合學(xué)生的心理特征和文本內(nèi)容引入一段短小的故事情節(jié)，提升文本解讀的吸引力，幫助學(xué)生集中注意力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求合理選擇繪本的解讀方式。

四、單元整體視角下小學(xué)英語文本的靈活運(yùn)用及信息發(fā)掘

（一）尊重教材原意，靈活駕馭文本

尊重教材，既是對教材原意的忠實，也是對教材潛藏價值的挖掘。因此，有效挖掘和利用教材資源，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力均有著積極的推動作用。

教師在進(jìn)行英語文本解讀時，需要對教材有全面且深入的理解。每一個單元，甚至每一篇文本，都有其獨特的語境和語言特點。教師應(yīng)從宏觀和微觀的角度去解析教材，以掌握教材的主題、情境、語言、文化內(nèi)涵等方面的信息。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的主題思想、語境情境、語言表現(xiàn)形式等要素，構(gòu)建一個清晰、具象、多維的文本圖像。全方地位駕馭文本，有助于教師設(shè)計出與文本緊密相關(guān)的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解文本。

在單元整體視角下，學(xué)生需要對文本內(nèi)容展開深度解讀，形成單元知識的整體理解。這不僅要求學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)，還需要他們能夠熟練應(yīng)用各種閱讀方法，如預(yù)測、推斷、歸納、概括等。因此，駕馭文本的過程要遵循“由表及里，由淺入深”的原則。在初步閱讀階段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表層閱讀，理解文本的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在深度閱讀階段，則需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層解讀，挖掘文本的深層含義，如作者的觀點和態(tài)度、文本的主題思想、文化背景等。

（二）激活文本信息，提升信息素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)英語一般是從三年級開始，此前英語知識一片空白，更談不上什么英語詞匯儲備。要想學(xué)好英語，就必須要通過英語文本獲取大量有關(guān)英語的知識，而英語閱讀中的聽、說、讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，因此，要重視和加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定關(guān)鍵詞，給學(xué)生設(shè)置問題、布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，帶著任務(wù)閱讀，并在閱讀中掌握關(guān)鍵信息，掌握有關(guān)知識，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語語言的運(yùn)用能力。

解讀文本需要突破文字表面的字意，激活文本，透過表象挖掘其背后蘊(yùn)含的深層信息。小學(xué)英語文本除了語言文字本身，還包含極為豐富的文化背景知識、作者的情感色彩和態(tài)度等信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過全面的文本解讀獲得這些潛藏的信息，并將其整合到自身的語言運(yùn)用中。從單元整體視角來看，教師可以設(shè)計一系列以文本為核心的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行跨文本的對比、延伸和創(chuàng)新應(yīng)用。當(dāng)今，數(shù)字化資源十分豐富，為文本的靈活運(yùn)用提供了更大的空間。教師可以利用這些資源，開展多元化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑解讀文本，捕捉文本各類信息，借以提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、結(jié)語

單元整體視角下，小學(xué)英語文本解讀要關(guān)注學(xué)生的心理特征和年齡特點，在解讀文本過程中要多采用趣味性的方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時還要注重解讀過程的思考，盡量使文本解讀更具完整性和實用性。同時，還需尊重教材，以教材為主線，整合多元化的教學(xué)資源。對于教材中的重點、難點，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源、實物、圖片等方式進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在真實且豐富的語言環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的設(shè)計上，教師要將教學(xué)活動、教學(xué)評價與教材內(nèi)容相對應(yīng)，并根據(jù)教材內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)單元整體視角下小學(xué)英語文本解讀的學(xué)習(xí)和教學(xué)目的。