■徐 揚

（海南大學美術(shù)與設計學院，海南 ?？?570228）

一、引言

李克強在2015 年的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”被認為是創(chuàng)新2.0 下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是指互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的系統(tǒng)性加成和結(jié)構(gòu)性整合，利用互聯(lián)網(wǎng)的自身優(yōu)勢，對傳統(tǒng)行業(yè)進行優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型，標志著一個新的基于互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的生活、工作和學習時代的開始。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是教育信息化發(fā)展的新階段，是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，實現(xiàn)對教育系統(tǒng)性變革，創(chuàng)造教育的新業(yè)態(tài)[1]。

2020 年春季受新冠肺炎疫情的影響，全國開始了利用互聯(lián)網(wǎng)線上教與學的大規(guī)模在線教育，加速了中國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展。大量相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“高等教育教學改革需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等與課堂教學的融合，借助混合式教學模式，實現(xiàn)教學資源與模式的有效結(jié)合，將實體課堂、網(wǎng)絡課堂、數(shù)據(jù)庫等教學模式的核心要素組合起來，創(chuàng)建新形態(tài)的學習環(huán)境，讓學生能夠利用豐富的學習資源開展自主學習，從而培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”[2]。線上線下混合模式的教學逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學的有力補充，新的教育形態(tài)研究層出不窮。

但是作為實踐類型的課程如何在新形勢下與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，找到自身優(yōu)勢，破解互聯(lián)網(wǎng)與實踐操作相矛盾的痛點，相關(guān)研究明顯較少。如何將實踐類專業(yè)課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，打造多元的新型教學模式的研究，是對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育改革、提高高校教學質(zhì)量有益的補充。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實踐類專業(yè)教學模式實施現(xiàn)狀分析

混合式教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的一種典型模式，其正在成為后疫情時代教育的“新常態(tài)”，主要將慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等與課堂講授相結(jié)合，并且不斷更新其內(nèi)涵。目前的混合式教學已經(jīng)不再是簡單的線上線下學習方式的混合，而是在線學習、移動學習與線下學習充分融合，是教學模式與教學設計變革的新的教學范式，是一種新的教學方法，是一種教學改革創(chuàng)新，改變了以教師中心地位的局面，對教師的教學方法、知識與能力提出了新的要求，是模式與觀念的變革。但目前的混合式教學模式比較適合課堂需要大量理論講授的課程類型，對于需要實踐操作的專業(yè)，如繪畫、舞蹈、設計、攝影等藝術(shù)類專業(yè)，混合式教學模式應用比例相對很低。究其主要原因有以下幾個方面。

首先，藝術(shù)類專業(yè)更偏向于實踐、技術(shù)的傳授，所以面對面的交流、操作，眼神與語氣的傳遞等顯得更重要，不適合大規(guī)模的線上教學或移動學習模式。其次，藝術(shù)類課程多數(shù)為小班授課，一般在30 人以內(nèi)，這種使用線上教學的小班授課相比較大班授課沒有太大的效率優(yōu)勢。最后，藝術(shù)類專業(yè)教師對于教育信息技術(shù)的了解與掌握普遍積極性不高，教師對混合教學模式認可度相對于其他專業(yè)較低，學習的意愿也不是很強烈，相比于線上授課，更喜歡面對面的直接交流，認為課堂授課在教學中效果更好、更方便、更直接。

出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，有專業(yè)的特殊性、有教師對新事物的接受程度等方面的因素。由于專業(yè)的特殊性導致教師沒有采用新的教學模式的強烈意愿。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下視覺傳達設計的新的教學模式實施路徑研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在傳統(tǒng)行業(yè)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其互聯(lián)互通的功能，優(yōu)化整合社會資源，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融入社會各領(lǐng)域，經(jīng)歷解構(gòu)、重構(gòu)的過程，形成一種新業(yè)態(tài)，營造新的社會環(huán)境，提升全社會的生產(chǎn)力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。所以，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢及資源整合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合的核心內(nèi)容。

第一，課程內(nèi)容的設置中充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源的優(yōu)勢。在視覺傳達設計專業(yè)的教學中，需要課程設置大量的具體設計案例進行實踐操作。這些設計實踐項目中有的是教師將自己的項目帶入課堂，學生可以參與到其中。但在實際教學過程中，很多課程并沒有真實的案例進行操作。教師可以采用虛擬案例的形式教學，但學生會對虛擬案例缺乏真實感，有些具體要求不明確。針對這種情況，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在互聯(lián)中尋找需要設計的真實項目。比如，包裝設計課程中可以鼓勵學生在豬八戒網(wǎng)等網(wǎng)站上查找合適的需要做包裝設計的甲方。這種方式一方面鍛煉了學生的實際操作設計能力；另一方面，一旦甲方采用學生設計方案，學生可以獲得一定程度的設計費，學生也會在此過程中學習到更多的實踐經(jīng)驗并獲得信心與成就感，對今后步入社會進行商業(yè)實踐具有積極的促進作用。

但是學生在通過網(wǎng)絡資源進行學習的過程中，教師并不是處于隨意放任的態(tài)度，而是需要注意以下問題。

因為互聯(lián)網(wǎng)的資源是由海量信息組成的，里面充斥著各種積極或消極的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)在傳播專業(yè)信息的同時也把一些與專業(yè)關(guān)聯(lián)較弱或毫無關(guān)聯(lián)的信息推送給學生，導致一些學生在無法判斷其有效性的情況下，消耗了大量的時間和精力。所以，教師在此方面更應給予學生正確的引導，比如，推薦在專業(yè)、行業(yè)內(nèi)部具有較好影響力的網(wǎng)站，方便學生迅速準確查找資料，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢。另外，教師需要根據(jù)課程要求為學生精準設計課程內(nèi)容，制定學科知識與能力圖譜，設計精準的學生能力目標體系，教師要針對不同能力層次的學生提供不同的學習資源，根據(jù)教學評價分析不同學生的學習情況，從而構(gòu)建學生個性化的學習路徑，為學生推送個性化的學習內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的在線教育。

第二，在教學過程中采用教師推薦、學生自主學習的線上線下混合教學模式?！敖虒W模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用?！盵4]傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的課堂式教學?！盎旌鲜浇虒W”這一概念于2003 年被引入，是由何克抗在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出。隨后學者從不同視角對混合教學模式的相關(guān)問題進行了研究，如黃榮懷等主張混合式學習就是面對面的課堂學習和數(shù)字化學習兩種方式的有機整合；南國農(nóng)認為混合式學習不能唯技術(shù)論，應在傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合網(wǎng)絡化學習環(huán)境和學習方式，二者優(yōu)勢互補；周紅春提出混合式學習具體包括不同學習資源、時空、參與者、方式、工具深度地混合；彭紹東認為混合式學習就是指各種教學媒體與教學資源的混合、課堂教學與在線學習的混合、教師主導教學與學生主體參與教學的混合、自主學習與協(xié)作學習、課堂講授與虛擬教室等學習方式的混合?；旌鲜綄W習是一種以“學生”為中心的學習方式，大學生對混合式學習的接受度，在很大程度上決定最終的學習效果[5]。

傳統(tǒng)的以課堂為主的教師中心主義已經(jīng)轉(zhuǎn)向了以學生為中心的學生中心主義教學模式。二者的主要區(qū)別在于授課的目的是強調(diào)教師把知識傳遞出去，還是強調(diào)學生是否掌握了知識。后疫情時期，線上線下的混合教學模式迅速在全國各大高校全面展開，大多數(shù)專業(yè)采用了此種教學模式，比如，馬克思主義基本原理等高校中的公共必修課更是以這種教學模式為主。但是由于藝術(shù)類專業(yè)實踐性強的特點，目前大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)又恢復到原來的單一線下教學模式狀態(tài)。

線下教學是藝術(shù)類專業(yè)的普遍教學模式。線下教學可以最大化的與學生溝通，學生能夠?qū)W習的更明白。但是線上線下的混合教學模式也有其自身的優(yōu)勢，藝術(shù)類專業(yè)教學中也可以采用其優(yōu)勢部分。比如，可以把大部分的基礎(chǔ)理論講授部分放在線上教學。通過錄制好的課程，學生在網(wǎng)絡平臺進行自學，可以是前期的預習或者開課后學習。這樣既節(jié)省了教學時間，又能鍛煉學生的自學能力。當然，學生自學后可以通過課堂提問等方式檢驗學習效果。比如，在書籍裝幀設計這門專業(yè)課程中，前期關(guān)于書籍的歷史演變以及書籍結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，都可以讓學生在線上通過自制課程或教師提供的教學資源來進行自學。這里需要注意的是，學生在課下利用業(yè)余時間進行線上課程的學習，這個時間是不計入學生的正常教學時間范圍內(nèi)的，所以線上自學的內(nèi)容時長需要教師根據(jù)學生情況進行設定，一般一次學習不要超過一個小時，否則會給學生帶來困難，從而導致線上學習效果不佳。另外，線上學習的內(nèi)容，以理論基礎(chǔ)為主更適宜，這樣學生在線上和線下課堂的學習效果差異不大。

混合式教學的本質(zhì)是信息技術(shù)與教育的融合，其核心特征是學習者在學習過程中有了更多的選擇性與自主性，學生成為學習的中心。教師在教學過程中起主導作用，教師成為學生學習的指導者和促進者。教師要有效控制教學過程及進度，重視學生的自律性及自主性的培養(yǎng)，否則難以實現(xiàn)混合教學的良好效果。

第三，學習過程中利用互聯(lián)網(wǎng)實施在線合作機制。藝術(shù)設計的工作很多時候需要團隊成員協(xié)同合作，所以在學習期間培養(yǎng)學生的團隊合作意識非常重要。在以往的課程教學過程中，小組學生主要通過線下分配任務，在課堂上進行溝通為主要合作方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是社交軟件的廣泛應用，現(xiàn)代年輕人更愿意在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流溝通，這也是Z 時代年輕人的一種特質(zhì)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生不僅可以在線溝通、協(xié)同合作，同時，也可以尋求專業(yè)、技術(shù)的支持等。比如，視覺傳達設計中的包裝設計課程，課程前期學生自愿組成小組，在小組中，同學各司其職，通過線上或者線下的溝通方式完成自己的目標任務。同時，在項目的完成過程中，學生通過互聯(lián)網(wǎng)，尋找包裝產(chǎn)品制作的合作機構(gòu)，或者咨詢相關(guān)包裝材料、印刷、預算等方面的專業(yè)人士，得到所需要了解的知識，從而更好的完成項目。當然，學生通過社交網(wǎng)絡平臺交流溝通最多的對象還是教師。社交網(wǎng)絡在交互層面能夠促進學習者與內(nèi)容的深層次互動。學生的作業(yè)最后呈現(xiàn)的實物也是通過互聯(lián)網(wǎng)與其他人協(xié)同合作的最后成果。同時，這些平臺的交流痕跡也成為課程成績評價的一項考核指標。

第四，通過互聯(lián)網(wǎng)建立課程群等方式進行數(shù)據(jù)資料的收集與分享機制。由于社交平臺的靈活性與多樣性特點，使得對于社交平臺的充分利用也作為教學手段之一納入教學環(huán)節(jié)當中。開設課程之前，可以利用微信、QQ等平臺先建立課程群。大數(shù)據(jù)時代對于數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，是學生應具備的基本素質(zhì)，尤其對于設計專業(yè)，更是對提高學生的設計水平起到重要的作用。設計專業(yè)包含的類別很多，如視覺傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計、服裝設計、珠寶設計、產(chǎn)品設計等。學生在課程期間需要尋找大量的資料，而尋找資料的同時也會出現(xiàn)需要花費大量時間進行資料篩選、電腦容量不夠存儲、信息很快被更新等問題。而教師也由于時間、精力所限，很難將學生需要的內(nèi)容全部提供給學生，雖然要求學生在網(wǎng)絡上進行資料的收集有很多問題，但是教師也不得不采取這種措施。

以視覺傳達設計的包裝設計課程為例，在課前，由班長或者教師本人建立課程群，全體學生都參與其中。通過課程群，教師布置階段性的課程任務及目標要求，并分享優(yōu)秀的參考案例等。學生在課程群里面也可以分享自己的網(wǎng)絡資源，這樣對于優(yōu)秀資源進行共享，既可以節(jié)約上網(wǎng)收集資料的時間，同時收獲了其他人的勞動成果，提高了工作效率，也培養(yǎng)學生善于與他人分享的優(yōu)秀品質(zhì)。學生還可以通過社交平臺，將自己收集的資料整理分析，發(fā)給教師，教師會及時回復，并給出具有針對性與個性化的建議。學生與教師在課程群中的互動積極程度及分享次數(shù)、質(zhì)量等數(shù)據(jù)，也都將作為后期成績評價的指標之一。

第五，通過互聯(lián)網(wǎng)實施跨地域跨時空的教學模式。傳統(tǒng)課堂的教師一般都是每門課程是固定的。但是隨著技術(shù)的發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的一系列社交平臺及學習會議等APP 的開發(fā)，使得遠程交流成為非常容易的事情。通過技術(shù)的傳輸，可以實現(xiàn)通過網(wǎng)絡異地實時的授課、講座或作品點評等。在視覺傳達設計的包裝設計課程中，教師不僅自己本人在線上或者線下實行混合教學，還通過網(wǎng)絡聘請到廣州的知名設計師為學生的作品進行講解與分析，這樣不僅節(jié)省了經(jīng)濟成本，同時拓寬了學生獲取知識的渠道，避免了固定教師單一講授的弊端，為學生的創(chuàng)意思維帶來更多的可能性。同時，不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學，還可以與教師同時在線進行學生成績評定，也豐富了成績評價體系的維度，使得成績評價的準確度更高。

第六，在課程結(jié)束后，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢多層次多渠道建立新的教學評價體系。以往專業(yè)課程結(jié)束后，學生作業(yè)的成績評價體系比較單一，一般以課程作業(yè)質(zhì)量為主要衡量標準，同時參考出勤率、課堂表現(xiàn)等。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生在學習過程中，通過網(wǎng)絡學習的環(huán)節(jié)在其中所占比例越來越高，在網(wǎng)絡上停留的時間也越來越久。比如，課程開設有課程群（微信群、QQ 群等），學生需要在網(wǎng)絡上查找資料，學生在網(wǎng)絡上確定設計項目、與甲方線上溝通、外請設計師與線上交流、跨省聘請設計師進行網(wǎng)絡評審、在網(wǎng)絡上提交作業(yè)等。所以，以往單一的學生成績評價體系已經(jīng)無法真實地反映學生的學習狀態(tài)及學習效果，必然要建立新的成績評價體系才能更真實公平地反映學生的學習成績。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的藝術(shù)類專業(yè)的教學模式，可以利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，教師推薦、學生自主學習，結(jié)合線上線下混合教學，但要分配好線上與線下的時間比例，保證線下的學習時長，不可盲目跟風。充分利用好互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的前提是充分考慮專業(yè)特點。實際上利用網(wǎng)絡資源的線上線下協(xié)同教學模式，能有效培養(yǎng)學生的高階思維與人際交往能力，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、有助于提高解決實際問題的能力，有助于提高學習課堂參與度與學習熱情，有利于突破過度囿于學科領(lǐng)域單一的教學資源和學習素材。教學目標可實現(xiàn)“基礎(chǔ)知識和學習方法”并重，教學內(nèi)容可實現(xiàn)“基礎(chǔ)”與“現(xiàn)代”的有機結(jié)合，教學空間向“課外”延展與拓寬，教學方式更加凸顯“學習方式”構(gòu)建“學生主體，教師主導”的師生關(guān)系。