孫新亮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教學(xué)方式，能夠為學(xué)生提供相對更加靈活的教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生將碎片化時間整合起來，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。在翻轉(zhuǎn)課堂理念作用下，初中信息技術(shù)教學(xué)活動開展將更具活力，因翻轉(zhuǎn)課堂是以微課形式為基礎(chǔ)，借助微課視頻等為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，整個形式具有非常明顯的靈活特點，可以不受時間限制、空間限制，實現(xiàn)對學(xué)生的“全程”指導(dǎo)，促使學(xué)生在課前、課堂以及課后都能借助這一方式深化理解教學(xué)內(nèi)容。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術(shù)教學(xué)模式”探討作為主要研究內(nèi)容，旨在借助了解翻轉(zhuǎn)課堂這一先進教學(xué)形式，在結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，進一步了解二者相結(jié)合的優(yōu)勢體現(xiàn)，借助進一步明確結(jié)合下的教學(xué)目標(biāo)制定以及面臨的實踐挑戰(zhàn)等，積極改進教學(xué)策略，促使信息技術(shù)教學(xué)效果持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0097-04

初中生普遍具有一定的叛逆心理，對教師引導(dǎo)容易產(chǎn)生抵觸心理。但其對形式特殊的新鮮事物感興趣程度很高，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂等方式，激發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合其他各方面的技術(shù)、理念，對學(xué)生進行深入的教學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生逐步保持住學(xué)習(xí)興趣，且逐漸形成一定自主性，對其個體發(fā)展及教師教學(xué)都將產(chǎn)生更為積極的影響?；诖耍踔行畔⒓夹g(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有效的教學(xué)引導(dǎo)，在翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用及教師的正確引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成更為積極健康的人格，為其綜合素質(zhì)提升以及全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。具體可以結(jié)合新課標(biāo)要求進行，在利用翻轉(zhuǎn)課堂這一先進模式進行教學(xué)時，同樣要堅持落實“立德樹人”等教學(xué)理念，便于對具體教學(xué)工作予以更加有效的指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量等持續(xù)提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指“借助優(yōu)質(zhì)微課資源，借助學(xué)習(xí)平臺分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂、課外學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術(shù)教學(xué)活動創(chuàng)新開展，結(jié)合現(xiàn)代信息科技，開展形式多樣的教學(xué)活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)習(xí)主動性，具體可以由以下內(nèi)容得以進一步了解。

（1）有利于滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育

初中生在初步具備一定自主意識的情況下，自控能力較弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成缺乏一定的自律性。在翻轉(zhuǎn)課堂理念作用下開展信息技術(shù)教學(xué)活動，能夠輔助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維、興趣，促使其在逐步替身認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上，逐步形成“習(xí)慣”，尤其是自主意識習(xí)慣，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)進步。如翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)形式多變的教學(xué)指導(dǎo)下，能夠促使學(xué)生逐步形成一種科技認(rèn)知習(xí)慣，對學(xué)生思維產(chǎn)生一定積極影響的同時，能夠借助教師的逐步滲透式引導(dǎo)，逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生個體發(fā)展將產(chǎn)生非常明顯的促進作用。

（2）多維空間輸入出教學(xué)信息

翻轉(zhuǎn)課堂理念影響下，教師教學(xué)方式發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可以借助微課視頻形式、多媒體課件形式以及信息共享平臺等，對學(xué)生進行全方位的教學(xué)引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)這一虛擬空間輔助下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有無限可能，教師能夠借此多角度輸出知識，學(xué)生可以借此多維度吸收知識。如將傳統(tǒng)借助文字、聲音（教師授課）教學(xué)形式，拓展到圖片、文字以及聲音等有機結(jié)合的形式上，促使學(xué)生能夠更加立體化地理解相應(yīng)的信息技術(shù)知識。

（3）有利于調(diào)整初中生學(xué)習(xí)認(rèn)識

有利于調(diào)整初中生學(xué)習(xí)認(rèn)識，主要體現(xiàn)在教師可以借助微課形式，對學(xué)生進行課前、課中以及課后的跟蹤式教學(xué)，促使學(xué)生在教師“全方位”教學(xué)指導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。如傳統(tǒng)教數(shù)學(xué)方式，學(xué)生普遍存在一種想法“課上歸教師管，課后就不受教師管束了”，這樣使學(xué)生在課下往往存在較為明顯的學(xué)習(xí)斷層情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地將其銜接起來，形成一個教學(xué)整體。此外，多數(shù)家長、學(xué)生都認(rèn)為“電子產(chǎn)品影響學(xué)習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂的落實恰恰證明學(xué)生可以憑借電子產(chǎn)品進行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想的同時，在教師正確指導(dǎo)下，能夠更好地利用電子產(chǎn)品搜集資料輔助學(xué)習(xí)。

（4）提高課堂教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是借助微課教學(xué)形式，將課前、課后時間等均有效地利用起來，在課前預(yù)習(xí)的情況下，能夠為課堂節(jié)省更多“初識”時間，教師可以在課前借助微課視頻，將一些信息技術(shù)重難點內(nèi)容整理至此，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中解決相應(yīng)的問題。如此留給課堂的時間就會更多，教師也能更好地計劃課堂實踐教學(xué)活動，促使學(xué)生在理實結(jié)合的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)信息技術(shù)技能。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

初中信息技術(shù)教學(xué)活動，目前所面臨的主要挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）學(xué)生主體性難以體現(xiàn)

部分教師習(xí)慣性將自己作為教學(xué)主體，整個課堂表現(xiàn)都是“以教師意志為轉(zhuǎn)移”，沒有充分尊重學(xué)生主體地位，顧及學(xué)生的“學(xué)習(xí)情緒”，使課堂教學(xué)學(xué)生參與性明顯不足，對保證信息技術(shù)教學(xué)效果極為不利。如部分教師在教學(xué)活動中，多是按照既定教學(xué)計劃實施，而沒有依據(jù)學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)，對學(xué)生進行有效的教學(xué)引導(dǎo)，促使其能夠主動參與。

（2）學(xué)生課堂參與度不足

課堂參與度不足主要是指開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，依據(jù)學(xué)科特點，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多做一些實踐活動，促使學(xué)生能夠在實操中更為深刻地掌握相應(yīng)的操作技能。但是在實際教學(xué)活動中，部分教師仍然以“說教”方式進行教學(xué)，學(xué)生對此感興趣程度不高，課堂參與主動性明顯不足。部分教師甚至?xí)皬娭啤睂W(xué)生起來回答問題，與自己互動，以帶動課堂氛圍。但這樣帶有被迫性質(zhì)的互動引導(dǎo)，實際產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，更不愿意參與到活動中。

（3）反饋評價延時較明顯

反饋評價延時明顯主要是指，部分教師在開展教學(xué)活動時，并沒有就學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等直接給出合理的評價，尤其針對課前預(yù)習(xí)、課后鞏固環(huán)節(jié)，由于學(xué)生與教師之間存在一定的空間距離，傳統(tǒng)形式上，教師很難對學(xué)生做出及時評價。但是在現(xiàn)代各類信息技術(shù)的支持下，教學(xué)評價已經(jīng)可以擺脫時間、空間限制，但部分教師仍然沒有走出傳統(tǒng)模式，沒有在課前或者課后對學(xué)生進行及時的評價。

3.翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術(shù)教學(xué)實踐研究

教學(xué)方法的有效落實，需要依靠先進理念指導(dǎo)，在翻轉(zhuǎn)課堂理念作用下，初中信息技術(shù)教學(xué)活動開展，相對靈活性會更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。教師在實際開展該項教學(xué)活動時，可以注重從以下幾方面入手進行。

（1）角色轉(zhuǎn)換入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

角色轉(zhuǎn)換主要是指，在信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師轉(zhuǎn)變以往的“教師主體”思想，將切實尊重學(xué)生的主體地位。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂理念作用下，教師更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)自主性的重要性。

如在教學(xué)閩教版七年級“電子表格的建立”一課內(nèi)容時，教師有意識地在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，可以以分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材指導(dǎo)內(nèi)容，自主探尋電子表格建立方法，分組的目的在于縮小協(xié)同范圍，避免學(xué)生思維過于發(fā)散，影響學(xué)習(xí)進度的同時，降低意見、選擇過多，致使學(xué)生最終無法選擇情況發(fā)生的概率，最大限度保證教學(xué)活動能對學(xué)生產(chǎn)生相對更為積極的影響?；诖耍處熢诜纸M基礎(chǔ)上還需引導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容進行有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到重點，以此為切入點，理清電子表格制作方法。與此同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生將“電子表格”與現(xiàn)實手工制作的表格聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同之處，在相對具有一定“挑戰(zhàn)性”的方法作用下，學(xué)生更容易被調(diào)動積極性，更好地參與到教學(xué)活動中。

（2）課程流程分析，從課前課中課后入手

先進理念融入教學(xué)活動，教師應(yīng)注意對其進行詳細的解析、劃分，以確保其能真正助力教學(xué)水平提升，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，具體可以從課前、課中以及課后具體應(yīng)用表現(xiàn)入手進行規(guī)劃、分析。

第一，課前新知傳遞。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的作用下，教師應(yīng)該認(rèn)識到信息化方式在當(dāng)前的教學(xué)活動中運用的可行性以及合理性。在具體教學(xué)活動中，滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

仍以“電子表格制作”教學(xué)為例，在具體教學(xué)活動中，為借助現(xiàn)代信息科技達到更好的教學(xué)效果，教師可以通過制作課前預(yù)習(xí)課件的方式，將電子表格制作的具體內(nèi)容，以課件方式呈現(xiàn)給學(xué)生，運用流程圖以及文字解說、動畫演示等方式，將電子表格相關(guān)內(nèi)容如類型、功能用途，制作過程中具體的流程等納入預(yù)習(xí)范圍，每一步操作結(jié)束后都配圖說明，引導(dǎo)學(xué)生借助這一課件內(nèi)容預(yù)習(xí)。借助班級群等，將這一課件分享給學(xué)生，便于其在課前預(yù)習(xí)的同時，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)電子表格制作流程，于課前完成新知傳遞工作，且在這一過程中容易引導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)習(xí)經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成梳理、整合分析的習(xí)慣。

此外，教師可以借助“微課”視頻方式，依據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，預(yù)判其在具體學(xué)習(xí)該方面內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑問等，就此制作相應(yīng)的操作視頻，并配以準(zhǔn)確合理的旁白、字幕等，為學(xué)生答疑解惑。注意微課時常不能過長，一般不超過10分鐘，便于達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果，又不會因為時間過長，影響其注意力集中，整體能夠達到較好的“碎片化”教學(xué)效果。

第二，課中任務(wù)探究。在課前預(yù)習(xí)效果得到保證的情況下，在具體課上實踐過程中，教師要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改造，在學(xué)生擁有預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，課堂內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)側(cè)重以任務(wù)驅(qū)動的方式，促使學(xué)生主動思考、解決相應(yīng)問題，達到課堂有效教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)七年級“電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計”部分知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就前面所學(xué)的電子表格制作內(nèi)容，以分組合作方式，研討、探究“電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法”，促使學(xué)生在具體討論過程中，深入理解、認(rèn)識該部分知識。同樣在利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生針對“統(tǒng)計公式”以及“填充柄”等相對具有一定“專業(yè)化”特點的內(nèi)容了解程度有限，換句話說就是對電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計的原理不是很理解。這對這一點，教師就可以在分組討論過程中，拋出這一問題，作為整個統(tǒng)計方法探究下面的小分論點引導(dǎo)“已知”同學(xué)為不清楚的學(xué)生答疑解惑，促使學(xué)生之間的合作體現(xiàn)更加明顯，同時促使學(xué)生進一步理解“合作”的意義。

第三，課后鞏固拓展。在課后鞏固拓展階段，教師同樣可以利用“微課”形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實踐活動中，并能借助實踐活動，進一步促進對該部分知識的理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以前兩項“電子表格”相關(guān)內(nèi)容能夠看出來，數(shù)據(jù)信息整理、分析是教學(xué)重點。教師在利用課后時間引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固時，可以借助“實踐活動”引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，以此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力得到進一步發(fā)展、提升。如教師布置了“利用電子表格，整理家庭用電信息，統(tǒng)計出家庭每月、每個季度以及每一年的電費”這一作業(yè)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)的電子表格知識予以充分利用。引導(dǎo)學(xué)生強化對計算機設(shè)備以及相應(yīng)辦公軟件的應(yīng)用，促使理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果得以充分凸顯。

（3）教學(xué)形式入手，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)的方式

翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，教師可以明確的一點是現(xiàn)代科技教學(xué)方式的豐富性很高，雖然是翻轉(zhuǎn)課堂，但是具體形式并不局限于“微課”這一種途徑，而是借助先進理念促使教師思維拓展，積極運用現(xiàn)代科技進行教學(xué)，將學(xué)生碎片化時間整理利用起來。

例如，教學(xué)“繪制圖形和卡通畫”部分內(nèi)容時，因?qū)W生已經(jīng)具備一定的計算機操作能力，對鼠標(biāo)等的掌控水平提升，在課堂具體教學(xué)活動中，教師可以從創(chuàng)新角度出發(fā)，對以往教學(xué)形式進行改進。如針對具體制作過程，利用微課形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以于課上引導(dǎo)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生通過“模擬教學(xué)”形式，對該部分內(nèi)容進行更為深刻的理解。如教師引導(dǎo)每個小組選派一個代表上臺講解自己理解的繪制步驟等內(nèi)容，或者可以通過選派代表對某個學(xué)生進行“講解”的方式，促使學(xué)生體驗到“當(dāng)教師”的感覺，一定程度上激發(fā)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與教師之間的距離，促使課堂氛圍更加和諧，更有助于教學(xué)、吸收。

（4）重視互動教學(xué)，合理地組織實踐活動

師生、生生之間的互動，往往能夠一定程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在與教師、與同學(xué)之間形成良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升學(xué)習(xí)自主性和主動性。

例如，教學(xué)閩教版八年級第一單元內(nèi)容時，因整個單元都與“Flash”直接關(guān)聯(lián)，從繪制圖形和卡通畫開始，至創(chuàng)建逐幀動畫、補間動畫以及路徑動畫、遮罩動畫等，都與“動畫”有著或多或少的關(guān)聯(lián)性，此時教師可以站在單元教學(xué)角度，借助微課形式，為學(xué)生展示各類動畫制作方法，并要求學(xué)生自主制作出一幅動畫作品，以比賽的形式進行，促使學(xué)生在競爭意識作用下，自主參與性提升。不僅如此，教師還可以在班級內(nèi)部選舉產(chǎn)生“評委”，為參賽學(xué)生打分，注意最終成為“評委”的學(xué)生，不能參與比賽，以此確保比賽的公平公正。整體以這樣的方式進行教學(xué)，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持在一定程度，同時促使其在自主意識作用下，主動學(xué)習(xí)該部分知識，提升知識學(xué)習(xí)和理解程度。

（5）重視教評一體，落實針對性教學(xué)評價

教學(xué)評價一體化是保證教學(xué)得到及時有效調(diào)整的關(guān)鍵。教師在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)注意落實“教評一體”原則，在教學(xué)的同時滲透評價思想，逐步促使學(xué)生形成一種自主評價、自我反思的思維習(xí)慣，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長。

例如，教學(xué)“編輯音頻”部分內(nèi)容時，教師借助微課視頻為學(xué)生展示了整個音頻編輯過程中較難操作的部分內(nèi)容，起到一定答疑解惑作用，為進一步確保預(yù)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級群進行討論，說一說自己在看了微課內(nèi)容后，對哪里還有疑問或者對哪個編輯步驟有不同看法等，引導(dǎo)學(xué)生在討論中，對自己學(xué)習(xí)這部分知識的程度進行評價，以自評、互評等方式，促使自身或同學(xué)得到進一步促進。如在充分了解Cool Edit軟件界面的情況下，針對音頻編輯的基礎(chǔ)操作——刪除、粘貼以及剪取、合并和文件格式轉(zhuǎn)換等，操作是否順利。此外，對待音頻效果制作方面的內(nèi)容有否不理解之處，利用自我評價過程，自主找出不熟悉操作的原因等。在具體課上教學(xué)活動中，教師更可以組織學(xué)生通過自主評價、教師評價以及學(xué)生之間相互評價等多元化方式，促進知識學(xué)習(xí)認(rèn)知能力提升。

4.結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的運用，與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較而言，是一項較為新穎先進的方式，尤其對初中生而言，學(xué)習(xí)興趣程度相對會有所提升，對進一步采取其他教學(xué)措施具有重要的促進作用。但是在具體教學(xué)活動中，教師還需注意方式方法的選取，切忌主次不分，過分注重形式上的“出新”，忽視內(nèi)容上的有效創(chuàng)新，在二者不同步的情況下，容易促使學(xué)生形成較為消極的學(xué)習(xí)思想，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。如學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，注意到教師教學(xué)形式的“有趣”，且對此也表示較為感興趣，但是對具體內(nèi)容的興趣程度不是很高，以致在該形式運用結(jié)束后，繼續(xù)回到最初的學(xué)習(xí)狀態(tài)——無精打采，此刻產(chǎn)生的教學(xué)影響視為無效。因此，教師還需進一步關(guān)注教學(xué)方法的使用，研究更加貼合實際需求的應(yīng)用策略，真正為學(xué)生提供更加可靠的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)服務(wù)。

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