賴(lài)麗珍

課堂教學(xué)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)檢測(cè)的一致性。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：有時(shí)會(huì)孤立地看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)散點(diǎn)式的作業(yè)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)碎片化。其中主要原因就是作業(yè)與教學(xué)沒(méi)有有機(jī)融合，教學(xué)主線與作業(yè)割裂開(kāi)來(lái)，既影響了教學(xué)的完整性和連貫性，也不利于學(xué)生從作業(yè)中體會(huì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。

那么，如何讓作業(yè)與教學(xué)融為一體，讓作業(yè)成為教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)呢？

一、將作業(yè)鑲嵌于教學(xué)環(huán)節(jié)中

首先，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要深入研究課后習(xí)題，理出知識(shí)主線，確定教學(xué)主線；其次，從促進(jìn)學(xué)生知識(shí)關(guān)聯(lián)的角度整體設(shè)計(jì)作業(yè)，鑲嵌于教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教學(xué)主線建立聯(lián)系，并融為一體，實(shí)現(xiàn)作業(yè)融合于教學(xué)。

如六年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”。圍繞語(yǔ)文要素，教材編排了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇議論文，安排了以下課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

習(xí)題1：思考“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話的含義以及受到的啟發(fā)。

習(xí)題2：作者列舉了哪些事例？

為什么要列舉這三個(gè)事例？每個(gè)事例是按照怎樣的順序介紹的？

習(xí)題3：仿照課文的寫(xiě)法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

三道題圍繞“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”這一單元目標(biāo)，安排了邏輯關(guān)系密切的練習(xí)。首先讓學(xué)生明白本課的中心觀點(diǎn)就是課題“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，進(jìn)而通過(guò)三個(gè)事例的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生懂得課文是如何運(yùn)用具體事例來(lái)證明論點(diǎn)的。最后進(jìn)行寫(xiě)法遷移，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)用具體事例來(lái)證明論點(diǎn)的寫(xiě)法。

通過(guò)對(duì)課后練習(xí)的研讀，我們理出了本課的教學(xué)主線：了解事例內(nèi)部的結(jié)構(gòu)順序，發(fā)現(xiàn)事例和觀點(diǎn)之間的印證關(guān)系—根據(jù)觀點(diǎn)選擇、判斷事例材料—練寫(xiě)議論文提綱。

圍繞教學(xué)主線，從作業(yè)融合教學(xué)的角度，設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》整體教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：盤(pán)點(diǎn)“事例”，發(fā)現(xiàn)共性

1.默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填一填。

2.仔細(xì)觀察上面的表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

我發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)事例都是先寫(xiě)______，再寫(xiě)______，最后寫(xiě)______，找到真理。課文用三個(gè)事例證明了______。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：判斷事例，明確寫(xiě)法

1.判斷選擇事例。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》原文中有一個(gè)事例被編者替換了，你認(rèn)為以下哪些事例也可以替換文中的事例？在括號(hào)里打上“√”。

（1）牛頓從蘋(píng)果落地現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。（? ? ?）

（2）美國(guó)謝皮羅教授在洗澡水的漩渦總是呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。（? ? ?）

（3）王羲之通過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為著名的書(shū)法家。 （? ? ?）

（4）瓦特在水蒸氣推動(dòng)壺蓋跳動(dòng)的物理現(xiàn)象中不斷探究，改良了蒸汽機(jī)。（? ? ?）

2.討論：你還能舉出其他事例來(lái)證明本文的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：遷移寫(xiě)法，試寫(xiě)提綱

仿照課文，選擇一個(gè)觀點(diǎn)，用具體事例證明觀點(diǎn)的方法，完成議論文的提綱。

（1）有志者事竟成。（2）玩也能玩出名堂。（3）失敗乃成功之母。

二、“單點(diǎn)作業(yè)”走向“統(tǒng)整作業(yè)”

教材編排的課后習(xí)題一般承載教學(xué)目標(biāo)，若干個(gè)“單點(diǎn)作業(yè)”逐一落實(shí)課文的若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)“單點(diǎn)作業(yè)”中學(xué)生受到的語(yǔ)文知識(shí)能力訓(xùn)練比較單一，如果將兩道或兩道以上看起來(lái)不相同但卻相關(guān)的練習(xí)組成一個(gè)有意義的整體，設(shè)計(jì)“統(tǒng)整型”作業(yè)，并設(shè)計(jì)整體教學(xué)的話，可以改變傳統(tǒng)的、低效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

如五年級(jí)下冊(cè)第二單元是名著閱讀單元，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣”?！恫荽杓肥菃卧鹗颊n，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法“借助關(guān)鍵句（人物言行）感知人物形象”。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生找出體現(xiàn)人物言行的關(guān)鍵句，然后逐句講解分析，課堂教學(xué)容易碎片化。那么，如何發(fā)揮作業(yè)的功能，整體設(shè)計(jì)教學(xué)呢？我們可以從課后練習(xí)入手，尋找設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。如《草船借箭》課后習(xí)題：

練習(xí)1：能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。

練習(xí)2：畫(huà)出課文中體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句和同學(xué)交流。

練習(xí)3：在閱讀前和閱讀后，

對(duì)文中人物的印象有什么不同？

我們對(duì)以上單點(diǎn)作業(yè)進(jìn)行解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)習(xí)題1指向的是對(duì)主要內(nèi)容的概括能力，習(xí)題2和習(xí)題3指向的是借助關(guān)鍵句感知人物形象的能力，三道看起來(lái)不相同但卻相關(guān)的練習(xí)如何組成一個(gè)有意義的整體呢？我們發(fā)現(xiàn)，草船借箭的計(jì)劃部署都落實(shí)在描寫(xiě)諸葛亮言行的句子中。學(xué)生在解讀每一步部署時(shí)，不僅把握了草船借箭的經(jīng)過(guò)，而且也感受到了諸葛亮神機(jī)妙算的人物形象。因此，“草船借箭”計(jì)劃便是將單點(diǎn)作業(yè)重組成統(tǒng)整型作業(yè)的抓手。

由此，本課的教學(xué)主線是：還原“草船借箭”軍事部署—解讀“草船借箭”軍事部署—論證“草船借箭”軍事部署可行性。

圍繞教學(xué)主線，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下課時(shí)作業(yè)，此作業(yè)融入課堂教學(xué)。

《草船借箭》課時(shí)作業(yè)

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：還原“草船借箭”軍事部署

認(rèn)真閱讀課文第3～9自然段，在方框內(nèi)將“草船借箭”的軍事部署補(bǔ)充完整，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹“草船借箭”的軍事部署。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：解讀“草船借箭”軍事部署

讀課文第3～9自然段，思考：諸葛亮的“草船借箭”計(jì)劃為什么要如此部署？

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：論證“草船借箭”軍事部署的可行性

有人算過(guò)這筆賬，在技術(shù)上“草船借箭”根本不可能成功：當(dāng)時(shí)大霧漫天，江面距離不會(huì)很近，曹軍士兵射箭命中率肯定不高，會(huì)有很多箭掉落水中，20只船不一定能載滿10萬(wàn)支箭；如果諸葛亮的船載滿10萬(wàn)支箭，必會(huì)沉船；夜間作戰(zhàn)，最好的選擇是火箭，曹軍如果采用火箭，那么諸葛亮的草船早就化為灰燼。因此，“草船借箭”不可行。你贊同他的說(shuō)法嗎？

學(xué)生通過(guò)查找資料，做出如下判斷：

我不贊同：首先從數(shù)字上推斷，一個(gè)草把子插10支箭，船上有1000多個(gè)草把子，那么10萬(wàn)支箭是有可能弄到的；其次，古時(shí)候的船載重量并不是想象中那么小，曹沖就是用船來(lái)稱(chēng)象的，一頭大象至少四五噸重。當(dāng)時(shí)諸葛亮的每只船中箭5000支，除了箭頭是金屬外，其余部分是竹子和羽毛，對(duì)于軍中戰(zhàn)船來(lái)說(shuō)，船身并不重，不會(huì)沉船；第三，夜間作戰(zhàn)一般會(huì)選擇火箭，但是敵人離自己的軍營(yíng)很近，貿(mào)然使用火箭的話，可能會(huì)殃及自己的軍營(yíng)，所以曹操在沒(méi)有弄清虛實(shí)之前，不會(huì)選擇火攻。

整個(gè)過(guò)程，教學(xué)板塊完整，作業(yè)與教學(xué)有機(jī)融合，而且學(xué)生對(duì)“草船借箭”謀略的理解經(jīng)歷了一個(gè)由表及里、由淺至深的過(guò)程，學(xué)生對(duì)諸葛亮的計(jì)謀佩服得五體投地，人物形象也深深地印在學(xué)生的腦海里了。

（作者單位：浙江龍游縣教育局教研室）

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