◇福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 陳香梅

在教育改革的驅(qū)動(dòng)下，核心素養(yǎng)逐漸成為了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵導(dǎo)向。目前，在地理學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向已逐漸深入。它強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高。地理學(xué)科邏輯思維的構(gòu)建，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要通過一系列步驟和策略來實(shí)施?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的地理學(xué)科的邏輯思維構(gòu)建，是提升學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。本文分析了目前核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育模式在地理學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并通過探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)模式，提出地理學(xué)科邏輯思維構(gòu)建的具體步驟和策略：引入問題解決導(dǎo)向的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)地理探究興趣，整合跨學(xué)科知識(shí)以培養(yǎng)全面邏輯思維，制定以案例為基礎(chǔ)的地理邏輯思維實(shí)踐活動(dòng)等。

1 引言

在教育改革的驅(qū)動(dòng)下，核心素養(yǎng)逐漸成為了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵導(dǎo)向。這一導(dǎo)向傾向于通過培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，例如批判性思考和問題解決能力，來幫助他們適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境。地理學(xué)科，作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生全面理解和關(guān)心我們的地球和其復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)科，需要一種更具前瞻性、更能培養(yǎng)學(xué)生全面邏輯思維的教學(xué)模式。因此，將核心素養(yǎng)導(dǎo)向引入地理學(xué)科并進(jìn)行邏輯思維的構(gòu)建，成為了當(dāng)前地理教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文將深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向在地理學(xué)科中的實(shí)踐，以及如何通過它構(gòu)建地理學(xué)科邏輯思維，并據(jù)此提出相關(guān)的策略和步驟，以期對(duì)地理教育的改革做出貢獻(xiàn)。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向在地理學(xué)科中的實(shí)踐

2.1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育模式目前已在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用和認(rèn)可。這種模式重視的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，包括批判性思維、解決問題的能力，以及適應(yīng)變化和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。教育實(shí)踐中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的運(yùn)用體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)中，更多地關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用，而非單純的知識(shí)灌輸。在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。在評(píng)價(jià)方式上，除了考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更注重學(xué)生的思維能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。

2.2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向在地理學(xué)科中的實(shí)際運(yùn)用

在地理學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用已經(jīng)逐步深入。在地理課程的設(shè)計(jì)上，不再局限于知識(shí)的傳授，而是以地理問題和地理現(xiàn)象為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思考能力。在教學(xué)方式上，教師利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，幫助學(xué)生形象、直觀地理解地理知識(shí)和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和全球意識(shí)。另外，在評(píng)價(jià)方式上，地理學(xué)科的評(píng)價(jià)也從傳統(tǒng)的書面測(cè)試轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)模式特點(diǎn)及意義

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)模式是一種以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。首先，教學(xué)模式著重于地理問題的解決和探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，提出自己對(duì)地理問題的理解和見解。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維。其次，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)模式注重跨學(xué)科的知識(shí)整合。地理學(xué)科涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，通過跨學(xué)科知識(shí)的整合，可以幫助學(xué)生更全面、更深入地理解地理問題和現(xiàn)象，進(jìn)一步提升其邏輯思維能力。最后，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)模式采用多元化的評(píng)價(jià)方式。除了對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還重視對(duì)學(xué)生思維能力和問題解決能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

3 地理學(xué)科邏輯思維的構(gòu)建

3.1 通過核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)地理學(xué)科邏輯思維的構(gòu)建

核心素養(yǎng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，關(guān)注他們的批判性思維和問題解決能力。因此，基于這一導(dǎo)向構(gòu)建地理學(xué)科的邏輯思維，是提升學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。一方面，核心素養(yǎng)導(dǎo)向在地理教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過對(duì)地理問題和現(xiàn)象的探究，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后尋找解決問題的方法和路徑，這就是一種邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解析現(xiàn)實(shí)問題，提出自己的見解，這也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。另一方面，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)還注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，其知識(shí)體系既有自然科學(xué)成分，又有社會(huì)科學(xué)成分，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)整合，這無疑是對(duì)他們邏輯思維能力的一個(gè)挑戰(zhàn)和鍛煉[2]。

3.2 地理學(xué)科邏輯思維構(gòu)建的具體步驟和策略

地理學(xué)科邏輯思維的構(gòu)建，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要通過一系列步驟和策略來實(shí)施。第一，地理教學(xué)需要明確培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目標(biāo)。明確目標(biāo)可以使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也可以使學(xué)生更明確自身的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在講授地理知識(shí)時(shí)，不僅要傳授知識(shí)本身，還要引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用這些知識(shí)，探究地理現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。第三，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，也是構(gòu)建地理學(xué)科邏輯思維的關(guān)鍵。我們可以采用問題導(dǎo)向、探究學(xué)習(xí)、案例分析等教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提升他們的邏輯思維能力。第四，評(píng)價(jià)方式的改革也是邏輯思維構(gòu)建的重要策略。評(píng)價(jià)方式應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維過程和思維能力，而不僅僅是學(xué)生的知識(shí)掌握情況。例如，可以設(shè)置思維過程的反饋，或者采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

4 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理學(xué)科邏輯思維構(gòu)建的策略

4.1 引入問題解決導(dǎo)向的教學(xué)方法

問題解決導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的教學(xué)方法。在地理學(xué)科中，這種方法可以提供給學(xué)生一個(gè)邏輯思維的實(shí)踐平臺(tái)。教師可以設(shè)計(jì)一些涉及地理學(xué)科的真實(shí)問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，運(yùn)用地理知識(shí)，并在實(shí)踐中發(fā)展和提升邏輯思維能力。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們理解問題，尋找可能的解決方案，并分析和評(píng)價(jià)這些解決方案。這種方法可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，自然地形成和鍛煉邏輯思維能力。同時(shí)，問題解決導(dǎo)向的教學(xué)方法還能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高他們面對(duì)問題時(shí)的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)地理探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)情境結(jié)合的教學(xué)方法。在地理學(xué)科中，可以通過設(shè)計(jì)各種與地理內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在這些情境中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趨⑴c探究的過程中，主動(dòng)思考，鍛煉和提升邏輯思維能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于氣候變化、人口遷移等地理問題的情境，讓學(xué)生在這些情境中運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析和解決。通過情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉邏輯思維能力[3]。

4.3 整合跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)全面邏輯思維

地理學(xué)科涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就需要整合跨學(xué)科的知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，比如地理學(xué)與數(shù)學(xué)、地理學(xué)與物理、地理學(xué)與歷史的結(jié)合，讓學(xué)生在這些跨學(xué)科的知識(shí)中，找到聯(lián)系，理解規(guī)律，培養(yǎng)他們?nèi)娴倪壿嬎季S。同時(shí)，這種跨學(xué)科知識(shí)的整合，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們處理復(fù)雜問題的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣候變化時(shí)，需要理解氣候系統(tǒng)的物理過程（物理知識(shí)），同時(shí)也要理解氣候變化對(duì)人口分布和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響（歷史和社會(huì)科學(xué)知識(shí)）。這樣的整合，不僅能幫助學(xué)生全面理解問題，也能鍛煉他們的邏輯思維。

4.4 制定以案例為基礎(chǔ)的地理邏輯思維實(shí)踐活動(dòng)

案例是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要方式。通過案例，學(xué)生可以直觀地理解理論知識(shí)，并在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師可以選擇或設(shè)計(jì)一些與地理學(xué)科相關(guān)的案例，讓學(xué)生在研究和分析這些案例的過程中，運(yùn)用和鍛煉邏輯思維。在分析案例時(shí)，學(xué)生需要提出問題，尋找信息，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，這一系列的過程都是邏輯思維的鍛煉。例如，教師可以選擇一些關(guān)于城市化、氣候變化等的真實(shí)案例，讓學(xué)生在分析這些案例時(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)，鍛煉邏輯思維。

5 結(jié)束語

總結(jié)來說，通過核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理學(xué)科邏輯思維構(gòu)建，可以更有效地提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合解決問題的能力。該方案不僅有助于學(xué)生在地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)，也對(duì)他們未來的職業(yè)生涯和生活中的決策制定產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。