◇福州職業(yè)技術(shù)學院 劉少峰

后疫情時代下如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”云學習平臺，增強武術(shù)專項學生核心競爭力成為了武術(shù)教師的困惑。通過文獻資料法、觀察法、訪談法對互聯(lián)網(wǎng)視域下的武術(shù)專項班教學進行探索，研究發(fā)現(xiàn)為了提升武術(shù)教學質(zhì)量，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學理念，促進教育與信息化技術(shù)深度融合，逐步形成以互聯(lián)網(wǎng)為載體、新教育理念為指導(dǎo)的教學模式。

體育總局武術(shù)中心為貫徹落實《體育強國建設(shè)綱要》（國辦發(fā)〔2019〕40號）文件精神，提出要充分利用云端信息化手段，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和平臺，推動“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”在武術(shù)競技、武術(shù)教學等多領(lǐng)域的發(fā)展。2020年伊始新型冠狀病毒肺炎疫情突然襲來，打破了人們正常的生活秩序，也給我國各類教育事業(yè)帶來了極大的考驗，一時間互聯(lián)網(wǎng)云端教學成了各學校的“常規(guī)性”教學方式[1]。武術(shù)課程作為培養(yǎng)具備一定訓(xùn)練能力和運用武術(shù)類運動方法進行強身健體指導(dǎo)與教學人才的專業(yè)課程，現(xiàn)階段教學模式已滿足不了新時代對武術(shù)人才的動態(tài)需求[2]。因此，在信息化時代下，如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”云學習平臺，拓展學生學習的廣度與深度，增強武術(shù)專項學生核心競爭力，是當前武術(shù)專項班教學中亟待思考與解決的問題。

1 傳統(tǒng)武術(shù)教學面臨的困境

1.1 學生主體性角色的缺失

武術(shù)套路屬于技巧類難美型運動項目，教師授受技巧型動作時一般以言傳身教為主，而學生機械性的模仿與學習限制了對武術(shù)深層次的理解，影響了學生對武術(shù)理論的認知深度，局限了練習武術(shù)技能的廣度，這種被動學習模式，導(dǎo)致了學生喜歡武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課堂的尷尬局面[3]。武術(shù)專項學生多是受中國武俠影視和小說的影響而對武術(shù)產(chǎn)生了極大的學習熱情[4]，然而學生在實際學習過程中，由于獲取知識來源內(nèi)容單一，教學方式固化，無法激發(fā)和維持心中習武的熱情，最終影響武術(shù)專項班學生的技能水平。

1.2 缺乏技術(shù)理論剖析

國家體委于20世紀80年代整理歸納了約129個拳種，充分展示了中華武術(shù)的廣博內(nèi)涵。在武術(shù)專項班教學中，武術(shù)理論學時占比例較少，內(nèi)容局限，常規(guī)教學中教師是結(jié)合動作技能簡單敘述理論知識，較少對武術(shù)動作的演練節(jié)奏、風格、勁力、攻防以及技術(shù)原理進行詳細剖析。比如長拳的大開大合、竄蹦跳躍；太極拳的崩、捋、擠、按，進、退、顧、定、盼；南拳的短小精悍，多橋法等顯著特點，又比如通備劈掛拳的滾、勒、劈、掛、斬，翻子拳的“脆快一掛鞭”等[5]。在走訪中發(fā)現(xiàn)部分學生可以牢記拳種的顯著特點，但不理解動作的含義與特征，出現(xiàn)“會練不識意”的情況。在傳統(tǒng)教學模式中教師往往注重學生習練動作的規(guī)范性與熟練性，對拳種的起源與發(fā)展、節(jié)奏與風格、勁力與攻防較為忽視。這種只停留在技術(shù)層面的學習，易造成理論與技術(shù)脫節(jié)，從而影響到武術(shù)的發(fā)展歷程。

1.3 學生習得性偏差

傳統(tǒng)教學模式中教師的示范是貫穿學生練習效果的關(guān)鍵，也是學生專業(yè)化發(fā)展的核心要素。由于武術(shù)教師的運動技能水平存在差異性[6]，又因年齡、傷病等因素在教學中達不到很高的技能水平和示范能力，以致影響學生對武術(shù)動作的領(lǐng)悟。如武術(shù)教學中騰空類、平衡類、腿法類等單個難度動作以及騰空外擺接馬步、旋子轉(zhuǎn)體接劈叉、騰空飛腳接側(cè)空翻等連接難度動作，又如長拳中的“閃展騰挪、竄蹦跳躍”，南拳中的“威猛迅疾、靈巧綿密”，地趟拳的“九滾十八跌”等演練風格，多數(shù)武術(shù)教師也無法將動作都展現(xiàn)的淋淋盡致，這致使學生無法較好領(lǐng)悟動作的節(jié)奏及演練風格，在后期練習中也因習得性偏差很難完整、正確的建立動作表象。長此以往的練習，學生也缺乏對動作表象更深的認識與理解，進而阻礙武術(shù)的持續(xù)發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”在高校專項班的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 打破教學模式的時空界限，彰顯學生主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于大數(shù)據(jù)、云平臺背景下為學生搭建的一種新型學習方式。這種模式從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)課堂中“教與學”的關(guān)系，弱化了“教與學”的傳統(tǒng)界限，延伸了學習的時間和空間[7]，突破了學生僅在課堂學習新技術(shù)的界限，使得課堂由傳統(tǒng)的灌輸式教學到學生主動性學習的嬗變。有效構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”平臺，不僅是教學模式的革新，也能充分貫徹“學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，讓武術(shù)教師充分掌握學生個體差異與需求，突出因材施教，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生的學習激情，提高學生上課效率與練習積極性，真正實現(xiàn)與確立學生在教學過程中的主體地位。

2.2 完備理論與技能，提高學習廣度與深度

在“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”背景下，武術(shù)專項教師可充分發(fā)揮武術(shù)APP、網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段優(yōu)勢。教學中可將武術(shù)概述、套路訓(xùn)練方法、套路的圖解知識與創(chuàng)編、套路與器械技理分析等相關(guān)理論知識的PPT、短視頻或word文檔，通過學習通、云班課、國際教育云平臺等線上形式，讓學生下載學習。學生對理論與技能有疑惑時，教師也能通過云平臺及時評價與指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學模式中的技能授課，以往都是教師不斷地示范，但由于年齡、體能以及教學環(huán)境等因素，不能充分展示出動作的風格特點，而萬物互聯(lián)時代中完全可借助“云端技術(shù)”觀看冠軍賽、市錦賽等視頻來充分展現(xiàn)武術(shù)套路的節(jié)奏、勁力、風格，以及難度動作的“高、飄、穩(wěn)”，這不僅提高了學生對武術(shù)技能的認知深度，還避免了耗費大量時間去示范難度系數(shù)較大或比較復(fù)雜的武術(shù)動作。因此，武術(shù)專項教師在教學中應(yīng)合理運用信息化手段，通過云平臺將理論與技術(shù)同步教授，在加深學生理論與技能的的同時，也讓學生明白中華武術(shù)具有廣博的內(nèi)涵與多元的文化。

2.3 整合教學資源，促進學生專業(yè)化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”視域下，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)云端獲取教學資源以及相關(guān)課題的研究成果，區(qū)別了以往單一的書本教材。學生也可以通過云端查閱武術(shù)套路、武術(shù)理論、武術(shù)文化等，采用課下練習與課上教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學生直觀地掌握不同拳種的真實原貌，對動作的規(guī)范性、勁力、身法與演練風格有更深的認知。這需要教師與學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”將資源數(shù)據(jù)化，利用云端作為支撐，將武術(shù)與哲學、醫(yī)學、生理學、力學等多種學科相關(guān)資源進行統(tǒng)一整合，來促進武術(shù)專項學生技能的專業(yè)化和多元化發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”的發(fā)展策略

3.1 構(gòu)建武術(shù)教學云端

在萬物互聯(lián)時代中，應(yīng)有效運用網(wǎng)絡(luò)、APP、MOOC以及公眾號等信息化手段，借助云端全面、高效、便捷、實時的優(yōu)勢[8]，對武術(shù)教學內(nèi)容、武術(shù)套路的圖解知識與創(chuàng)編、武術(shù)套路與器械的技理分析、武術(shù)競賽組織、課外訓(xùn)練管理以及武術(shù)與醫(yī)學、武術(shù)與軍事學、武術(shù)與力學等交叉學科資源進行構(gòu)建與共享，貫徹以學生為中心理念，落實高校武術(shù)專項教學由灌輸式至個性化的轉(zhuǎn)變。依靠教學云端，建立線上與線下一體化教學體系，實現(xiàn)由單一課堂教學向云端教學的融合發(fā)展，為加深學生的武術(shù)素養(yǎng)與認知，培養(yǎng)具備武術(shù)文化與運用武術(shù)技能進行指導(dǎo)教學的專業(yè)武術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習場所多樣化，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育新常態(tài)。云端教學相比較于傳統(tǒng)教學模式的單一性而言，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)建新的武術(shù)教學模式，讓學生課下預(yù)習，課上指導(dǎo)糾錯，以確保學生在課堂中的練習時間、練習強度與練習密度，讓學生保質(zhì)保量的完成學習任務(wù)。這種綜合性的且具有現(xiàn)代化特色的教育改革中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，正確認識云端武術(shù)教學的特點和要求，將信息技術(shù)融入教學實踐中，實現(xiàn)由“教師主導(dǎo)”向“師生雙向互動”的觀念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)逐步將互聯(lián)網(wǎng)云資源和信息技術(shù)手段運用到教學過程中，不斷將高校武術(shù)專項教學推向新高度，以此為武術(shù)專項學生提供新的學習模式。

3.3 豐富武術(shù)云教學資源

為了促使武術(shù)教學與互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)深度融合，各高校、中小學、培訓(xùn)機構(gòu)等武術(shù)教師應(yīng)各盡其能，發(fā)揮各自特長優(yōu)勢，利用書籍教材、視頻、微課、慕課等線上與線下有機聯(lián)合的方式廣泛搜集、挖掘、整理和開發(fā)武術(shù)教學內(nèi)容，將電子教案、理論PPT、武術(shù)訓(xùn)練方法、武術(shù)競賽視頻、精彩動作剪輯、微課等武術(shù)教學資源在校園教育平臺、互聯(lián)網(wǎng)平臺、教育APP等云端共享，形成教育合力，避免學生技能片面化發(fā)展。通過豐富武術(shù)云教學資源，讓學生突破傳統(tǒng)教學中時間、空間限制，實現(xiàn)專業(yè)化與多元化發(fā)展。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”背景中，武術(shù)專項教學機遇與挑戰(zhàn)并存，教師不僅要傳授學生武術(shù)理論與技能動作，還要培養(yǎng)學生利用云端平臺主動學習與深入學習的能力。為此，武術(shù)專項教師要突破傳統(tǒng)教學觀念，提高自身應(yīng)用信息化教學能力，結(jié)合好“互聯(lián)網(wǎng)+”云教學資源，提升武術(shù)教學質(zhì)量，增強武術(shù)專項學生的核心競爭力。