齊素芳 王學軍

小學階段的數學學習是為今后的學習生涯打基礎，小學數學基礎打不牢，就會影響后期學習數學。而小學數學作業(yè)是對數學知識的鞏固，由于小學生學習能力與自覺性較弱，在數學作業(yè)設計方面應以激發(fā)學生的數學興趣為出發(fā)點，而生活化的數學作業(yè)設計從學生身邊的人、事、物入手，能夠將學生輕松帶入到數學的世界中，將數學變得生動有趣。

一、在數學作業(yè)中引入生活化情境

生活化的作業(yè)情境就是將數學知識融入到生活中常見的場景中，實踐“生活即教育”的理念，實現(xiàn)從生活到數學再到生活的基本流程。教師在平時引導學生仔細觀察生活場景，做有心人，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數學知識，運用學生對生活的真實情感來提高學生完成數學作業(yè)的熱情與效率。例如，在帶領一年級的新生認識10以內的數時，教師可以設置作業(yè)情境，通過多媒體軟件創(chuàng)設小學都喜歡玩的游樂場的情境，游樂場里有旋轉木馬、小火車等游樂設施，激發(fā)學生的熱情；然后畫面突然一轉，原來游樂場需要輸入密碼才能進入，而密碼提示可以隨機產生，比如“密碼是國慶節(jié)”“密碼由1、2、3組成”等等，學生由于特別想進入游樂場，于是完成作業(yè)任務的熱情也特別高，在嘗試解開密碼的過程中輕松認識了10以內的數字，達到了生活化作業(yè)寓教于樂的教學目標。與生活化情境相結合的數學作業(yè)激發(fā)了學生完成作業(yè)的主動性與積極性。

二、設計多樣化的小學生活化數學作業(yè)

生活化的小學數學作業(yè)需體現(xiàn)針對性，保證適量適度，有利于學生綜合能力的提升，結合本班學生的生活實際，根據教材內容、教學重點難點合理設置數學作業(yè)。生活數學作業(yè)的多樣化體現(xiàn)在分層布置，每個學生數學學習情況不同，教師設計不同難度的數學作業(yè)讓學生自主選擇，為了增加數學作業(yè)的針對性，教師還可以鼓勵學生親自參與出題，講出生活中碰到的數學問題，將其轉變?yōu)橛腥さ臄祵W作業(yè)，集思廣益找出最佳問題解決方法與途徑。例如在學習“初步認識小數”時，教師可以讓學生到家里附近的超市收集商品價格表上的小數，記錄下來，到課堂上與其他學生分享?！耙活}多解、一題多變、一題多用、多題一法”是小學生數學生活化作業(yè)多樣化的具體體現(xiàn)，比如在學習加減法運算時，教師可以通過已知條件、未知條件的變換，一個生活場景可以變換出許多不同的問題來，培養(yǎng)學生舉一反三的數學思維，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力；又比如，在學習三角形內角和知識時，教師可以通過判斷題、選擇題、綜合應用題等題型的變換，不斷拓展學生的思維。

三、運用數學知識分析生活實際

生活化的數學作業(yè)設計就是要緊緊聯(lián)系生活，對于受限于年齡特點及學習認知水平的小學生，生活化的作業(yè)能夠提升數學作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性，提高學生完成作業(yè)的積極性，提升學生數學素養(yǎng)。生活化的數學作業(yè)以數學知識點串聯(lián)起生活的各種體現(xiàn)形式，讓學生更加熱愛生活。在運用數學知識分析生活實際的作業(yè)設計中，以“厘米、米”長度單位的學習舉例，我們日常生活處處有單位長度的存在，教師可以布置實踐數學作業(yè)“測量我們身邊的事物”，讓學生將測量的事物記錄下來，并比較事物的長短。學生拿著卷尺在家里、小區(qū)里、周邊生活的地方不停地測量，在這個過程中培養(yǎng)了他們用數學的眼光看待事物的思維，在實踐中加深了對“厘米、米”長度單位的認知；同時，借助微信等交流平臺，學生可以將自己測量的過程拍下來上傳打卡，時實與全班同學分享自己的作業(yè)心得體會，形成更加積極向上的學習氛圍。

結束語：

綜上所述，小學數學作業(yè)生活化設計能夠加強學生的知識應用能力，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣與熱情，在作業(yè)中引入生活化情境，通過具有針對性、多樣化、多元化的數學作業(yè)引導學生加深對具體數學知識點的理解，運用生活中豐富的素材設計更加豐富的數學作業(yè)，在形成與內容上靈活進行小學數學作業(yè)生活化設計。