林麗

近年來，隨著我國教育體系的的不斷整改，涌現出了越來越多的教學模式，其中屬情境教學應用范圍最廣。情境教學模式在教學實踐中為學生營造了一種良好的學習環(huán)境，要求教師在課前充分了解講課內容與課程知識點，以學生體驗為出發(fā)點，設計課堂教學方案，使學生能夠處在輕松、愉快的情境教學環(huán)境。而且，教師還可以通過情境教學，提升學生的的思維邏輯能力與理解能力，使學生能夠快速吸收課堂知識，提高教學質量。因此，在初中地理的教學中教師要充分利用情境教學模式，通過輕松、愉悅的教學環(huán)境，調動學生的好奇心與興趣，由此增強學生的學習興趣，提高學生的學習能力，實現教學目標。

一、將生活引入情境教學

人們在現實生活中會遇到各種各樣的難題，并通過自身知識解決所遇到的難題。因此，初中地理教師可以以此為出發(fā)點，設計課程內容，教師可以將生活中一些常見的地理現象運用到實際的情境教學模式中，由此引起學生對學習內容的好奇心，然后教師可以引導學生主動去探索、分析情境教學中的地理知識，從而加強教學內容與學生實際生活的聯系，培養(yǎng)學生的地理知識應用能力。而且，以生活實例為情境教學的課堂中，學生會更愿意配合教師，并要求主動完成學習任務，還會主動與教師探討自身所遇到的地理生活實例，通過這種主動探求地理知識理論的行為，有效地提高學生的學習興趣，從而幫助教師更好地達成教學目標。

二、將趣味問答引入情境教學

在實際的情境教學中，學生進步的前提條件就是能夠主動發(fā)現自身知識體系的不足，并通過與教師的問答，完善自身的知識體系。但是通過調查發(fā)現部分學生在學習中是不能夠主動發(fā)現自身不足的。所以基于此種情況，初中地理教師可以將高質量的趣味問答引入情境教學中，幫助學生找到自身的疑難點，并通過教師的答疑解惑讓學生充分把握學習內容，加深知識印象，提高學習質量。例如，地理教師可以將學生感興趣的電影、音樂與課堂內容相結合，通過精心設計并選取一些有導向性的趣味問題。趣味情境教學可以讓學生自主探索地理知識點、主動吸收課堂知識，從而提升課堂學習效果。

三、將多媒體引入圖文情境教學

初中地理的教材中存在許多圖片，圖片中還具有許多地理知識點，需要學生在學習的過程中掌握圖片內容，了解圖片原理，具備圖文分析能力。所以，為了使初中地理教學中的圖片能夠直觀的展現給學生其所存在的知識點，初中地理教師可以利用多媒體技術與初中地理知識相結合的方式，為學生營造一個生動、直觀的圖文情境，使學生能夠對情境教學模式充滿熱情。比如，地理教師可以根據當堂課程所講內容，提前下載好相應的知識圖片，并通過短視頻的形式為學生展現出來，使學生能夠在動態(tài)、清晰的畫面中了解我國山川間的不同地質、地貌、氣溫、氣候等知識，將抽象的理論知識與直觀的畫面融為一體，增強學習的同一性，提升學生的課堂學習效果，從而完成教學目標。

四、將課堂評價引入情境教學

在初中地理課堂中，教師要對學生的學習態(tài)度、學習方法與學習成果等做出正向評價，從而構建課堂評價情境教學模式，例如，學生在完成課堂學習目標與課后任務之后，地理教師可以針對學生的表現，對學生進行綜合評價，其評價內容一定要細致且具有正向作用，力求通過評價幫助學生找到自身優(yōu)勢與發(fā)光點，從而培養(yǎng)學生的學習自信。此外，有效的課堂評價，還能幫助學生找到自身不足，做到查缺補漏，從而提高課堂講課效果，完成課堂目標。

結束語：

綜上所述，利用情境教學模式展開初中地理的教學活動，有助于提高學生的學習興趣、完成學生知識點的查缺補漏、提高學生的學習自信與增強學生的核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。因此，有效的情境教學在初中地理教學中十分重要。