魏龍婷

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)的開展，提高學(xué)生閱讀能力和語文的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果的策略進(jìn)行了探究。

一、利用信息技術(shù)輔助，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境

小學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的畫面可以幫助學(xué)生直觀了解祖國(guó)燦爛的文化，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，因?yàn)檫@段歷史和學(xué)生生活的時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，這段歷史在學(xué)生的腦海中沒有形成直觀的感受和印象。因此，為了讓學(xué)生了解這段歷史，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)搜集一些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料。課堂上以小組為單位進(jìn)行交流，將個(gè)人搜集的歷史資料進(jìn)行整理、加工、總結(jié)，然后各組組長(zhǎng)匯報(bào)討論成果，在大家的集體努力下，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的完整歷史就可以呈現(xiàn)在大家面前。學(xué)生還可以提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，通過師生互動(dòng)交流學(xué)生接觸的內(nèi)容就不再是文字符號(hào)，而是活的記憶，靈動(dòng)的思維以及不同感悟的內(nèi)容，學(xué)生情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可以將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身財(cái)富，不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，同時(shí)語言表達(dá)的能力、動(dòng)手的能力以及思維能力都得到了鍛煉和提升，教學(xué)效果事半功倍。另外，為了讓學(xué)生充分了解圓明園這座中華文明的瑰寶和精華，我們可以借助多媒體課件給學(xué)生播放講述圓明園歷史的影像片段，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞圓明園毀滅之前的宏偉壯觀，和圓明園毀滅后的滿目瘡痍形成強(qiáng)烈的對(duì)比。之后讓學(xué)生談?wù)勛约河^看后的感受和體會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生將文章中描述的內(nèi)容和影像片段中的畫面一一對(duì)應(yīng)起來，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)直觀的圖像資料，內(nèi)涵更加豐富，帶給學(xué)生的感悟也會(huì)更加深刻。

二、充分發(fā)揮圖畫優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生語文教材編排的內(nèi)容生動(dòng)有趣，特別是課文中的插圖更是色彩鮮艷、形象生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，和文字相比，這些形象生動(dòng)的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。因此，我們要發(fā)揮圖畫的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生自發(fā)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，提高閱讀的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這篇文章時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫，在圖畫的幫助下理解文本內(nèi)容。第一，按照先后的順序?qū)W生自主觀察課文中的圖畫，直觀感受棉花姑娘心情的變化是由開始的發(fā)愁逐漸變?yōu)楦吲d；第二，教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊觀察課文圖畫，比如七星瓢蟲、小青蛙、啄木鳥、小燕子這些小動(dòng)物在棉花姑娘的身邊做了哪些事情？它們對(duì)棉花姑娘講了什么話？學(xué)生們的注意力會(huì)被問題所吸引，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，從而自發(fā)主動(dòng)地投入到課文閱讀中來，借助課文圖畫尋找問題的答案。我們把學(xué)生看圖所生成的好奇心叫做“閱讀期待”，它是學(xué)生求知心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是閱讀需求的內(nèi)在表現(xiàn)，同時(shí)也是閱讀效率的基本保障。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要積極發(fā)揮圖畫優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

三、培養(yǎng)深度思考能力，提高學(xué)生閱讀水平

深度閱讀是一種有效閱讀方式，與深度閱讀匹配的就是深度思考的能力，學(xué)生在閱讀過程中不僅需要主動(dòng)思考，還需要進(jìn)行深度思考，為此，要注重培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平。首先，要變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，提升學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)，逐漸變成一種習(xí)慣和能力；其次，要設(shè)置問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造思考的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和思考的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，形成對(duì)文本內(nèi)容的初步認(rèn)知，然后再進(jìn)行深度閱讀，梳理課文內(nèi)容，結(jié)合插圖等外部信息來分析課文的中心思想，明確作者想要表達(dá)的核心主題。為了提高學(xué)生閱讀的積極性，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：小伙伴掉入水缸后其他人分別有著什么樣的表現(xiàn)？如果你在場(chǎng)會(huì)怎么做？這種問題是開放性的，沒有固定的答案，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，不僅可以活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思考能力，

四、提供良好閱讀環(huán)境，有效開展拓展閱讀

例如，在學(xué)習(xí)《自然之道》這節(jié)課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：搜集涉及自然規(guī)律內(nèi)容的文章，和課文內(nèi)容放在一起閱讀，支撐文本學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在自習(xí)課或課外活動(dòng)時(shí)，教師還可以給學(xué)生搜集一些人類因?yàn)檫`反了自然規(guī)律后受到懲罰的故事和案例，讓學(xué)生了解破壞自然，違背自然之道帶來的可怕后果，這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和動(dòng)力，同時(shí)還能豐富認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)自然之道的理解和感悟，提高學(xué)習(xí)效果。通過搜集課外閱讀資料不僅可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)量，還能彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足和缺陷，讓學(xué)生擁有更多閱讀的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，掌握閱讀的方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。