王素霞　張曉

摘要：口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，為學(xué)生的表達能力發(fā)展提供了明確方向。教師需要在遵循素質(zhì)教育要求的前提下，以生活化的教學(xué)情境提高學(xué)生的表達能力。同時，教師要以教材作為出發(fā)點，合理利用文章插圖，讓學(xué)生根據(jù)個人生活進行想象、表達，確保學(xué)生能夠在口語交際過程中提高表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 口語交際 學(xué)生表達能力提升

一、以生活化教學(xué)情境提高學(xué)生表達能力

在語文知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成的表達能力能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到生活實際中，從而建立良好的溝通氛圍。部分教師因為過于關(guān)注理論知識的傳授，導(dǎo)致實際生活和語文學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，限制學(xué)生語文表達能力的發(fā)展。與語文的書面表達形式相比，口語交際更加貼近生活，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活也并非個人的事情，在任何一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都會融入到集體生活中，故此教師需要在利用口語交際提高學(xué)生表達能力的過程中，融入學(xué)生的生活元素。[1]比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)小學(xué)二年級上冊第一單元的文章之后，教材中安排了《我的暑假生活》這一口語交際任務(wù)。為了進一步提高學(xué)生的表達能力，教師需要優(yōu)先讓學(xué)生進行小組討論，將自己在暑假期間的生活以及各種趣聞軼事與小組同學(xué)進行交流和共享。在完成第一階段的小組討論之后，教師需要讓學(xué)生舉手發(fā)言，將自己在假期中發(fā)生的趣聞軼事向同學(xué)們進行介紹和分享。教師為了幫助學(xué)生全方位表達個人的想法，需要引導(dǎo)學(xué)生在考慮他人感受的同時，提前梳理自己想要表達的各項內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在舉手發(fā)言之前，利用提綱列舉的方法羅列自己想要表達的各種內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在語言表達之前做好萬全的準備。在口語表達環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容有序表達，適當拓展提綱的內(nèi)容，以此促進學(xué)生語言表達的生活化發(fā)展。

二、合理利用教材插圖進行口語交際

從小學(xué)語文教材的內(nèi)容編排看來，編寫人員為了保障學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解，配置了與教材內(nèi)容相關(guān)的插圖，同樣也是口語交際中學(xué)生語言表達能力提升的必要素材。收錄在小學(xué)語文教材中的插圖十分形象生動，且與課文中情節(jié)呼應(yīng)，能夠全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表達欲望。教師可以在文章教學(xué)中用多媒體設(shè)備展示插圖內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容思考文章的具體內(nèi)容，或者是利用插圖對于故事情節(jié)進行還原，確保學(xué)生能夠利用個性化語言和想象力闡述故事情節(jié)，以此提高學(xué)生的口語表達能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，教材收錄雷鋒的雕塑圖片作為插圖，展示雷鋒最為真實的形象。教師出于學(xué)生文章內(nèi)容深度理解的考慮，并同步提高其口語交際能力，教師需要利用教材中的插圖強化口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖，對雷鋒叔叔外形特點進行描繪。隨后，安排學(xué)生進行文章內(nèi)容的閱讀和分析，讓學(xué)生探索文章中的思想情感以及理想。在此之后，教師可以積極鼓勵學(xué)生分享自己在文章閱讀中產(chǎn)生的想法，甚至于可以使用自己的想象和同學(xué)分享心目中的雷鋒叔叔形象，以此提高學(xué)生的口語交際能力。

三、以學(xué)生團隊合作方式強化學(xué)生口語表達能力

任何個體的發(fā)展都會與其他人產(chǎn)生聯(lián)系，在學(xué)生口語表達能力發(fā)展的過程中，教師不能單純關(guān)注學(xué)生個體口語交際，而是需要讓學(xué)生置于真實的社交場景，通過小組合作方法引導(dǎo)學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，通過反復(fù)溝通和交流，提高口語表達能力。[2]比如，教師在共同帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完三年級下冊第8單元之后，教材中設(shè)置的口語交際話題是《趣味故事會》。教材中的口語交際是讓學(xué)生針對自己喜歡的故事與同學(xué)進行分享，教師可以在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后持續(xù)深化口語交際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)小組劃分選擇自己最感興趣的故事進行角色扮演，小組自行決定角色和旁白的分配，保障小組成員能夠以最快的速度熟悉人物的臺詞和性格，并進行集體排練。教師在學(xué)生的劇目排練環(huán)節(jié)中需要幫助學(xué)生明確表演內(nèi)容的中心思想以及流程，學(xué)生在課后根據(jù)角色劃分反復(fù)進行排練和修改。小組合作表演的方法能夠幫助學(xué)生學(xué)會使用表情和肢體語言豐富人物的形象，并且小組成員也可以根據(jù)自己理解完善表演內(nèi)容，有助于學(xué)生表達能力的發(fā)展。

四、以教師評價引導(dǎo)學(xué)生反思發(fā)展

教學(xué)評價始終是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生全面掌握自身發(fā)展的優(yōu)點和不足。在教師利用口語交際提高學(xué)生表達能力時，教學(xué)評價同樣發(fā)揮著重要作用。教師給出的評價對于學(xué)生同樣是一種鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的評語確定今后的學(xué)習(xí)方向，并做到揚長補短，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標。教師在針對學(xué)生口語交際進行評價時，需要思考部分學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)沉默以及不敢積極發(fā)言的原因，給予針對性的指導(dǎo)。教師在課堂評價環(huán)節(jié)，需要持續(xù)發(fā)掘?qū)W生身上閃光點，肯定每一次的進步，并利用語言和肢體動作對于學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立參與口語交際的自信心。[3]即便學(xué)生口語交際中出現(xiàn)了表述不當或者是錯誤之處，教師也不應(yīng)該立即打斷學(xué)生要求其進行變更，或者是提供標準答案，而是需要引導(dǎo)學(xué)生思考自己表達中存在的不恰當之處，深入分析問題產(chǎn)生的原因，提供引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生闡述自己真實想法，糾正口語交際中的錯誤。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)工作需要以學(xué)生語言表達能力發(fā)展為重要工作內(nèi)容，這也是學(xué)生參與人際交往不可或缺的基礎(chǔ)因素。教師可以融入學(xué)生的生活元素，建立相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際的生活進行口語交際。同時，教材中設(shè)置的插圖因為在色彩和內(nèi)容方面有著明顯的優(yōu)勢，也可以作為學(xué)生口語表達的重要素材?？紤]到人作為社會性生物，語言表達能力的發(fā)展與社會交際有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過彼此之間的溝通和交流，掌握、應(yīng)用語言表達的技巧，配合教師的評價，讓學(xué)生做到揚長補短，持續(xù)提高其表達能力。

參考文獻

[1]白象龍.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略[J].新課程，2022（26）：84-85.

[2]胡蓉.小學(xué)語文口語交際教學(xué)對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)淺探[J].學(xué)苑教育，2021（32）：45-46.

[3]王愛霞.小學(xué)語文口語交際教學(xué)對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)淺探[J].學(xué)周刊，2021（12）：95-96.