劉化杰

2022版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求四個核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，地理教學(xué)必須做到五個貫穿始終：立德樹人貫穿始終；以生為本貫穿始終；情境探究貫穿始終；思維訓(xùn)練貫穿始終；能力素養(yǎng)貫穿始終。初中地理復(fù)習(xí)課如何才能完成核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，本文將從以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)行闡述。

1 目標(biāo)導(dǎo)航

復(fù)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)設(shè)計的起點，也是復(fù)習(xí)評價的終點，貫穿滲透到課堂復(fù)習(xí)每一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)主題，深入研究課標(biāo)要求、考點和考情，科學(xué)整合教材和相關(guān)拓展延申材料，制訂科學(xué)明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，不能籠統(tǒng)含糊，要用規(guī)范、可操作的行為動詞，要指向地理核心素養(yǎng)，制訂預(yù)設(shè)目標(biāo)，并注重課堂生成。

2 交流展示

該環(huán)節(jié)是學(xué)生課前依據(jù)提示自主復(fù)習(xí)，課上相互交流展示，落實雙基過程，對教師而言，也是進(jìn)一步了解學(xué)情過程，具體如下。

2.1組內(nèi)交流。以導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)任務(wù)中的問題為主，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情反饋（以學(xué)情卡的形式，提前下發(fā)并調(diào)查），通過教師檢查提問，學(xué)生互查互糾，形式多樣、靈活開展，可采用默寫、填圖、板演等方式，可在組內(nèi)或同桌之間進(jìn)行。以學(xué)生為主體，教師同步參與，及時引導(dǎo)、點評和鼓勵。此過程，教師要注意傾聽學(xué)生疑惑之處，及時把握學(xué)情。

2.2組間交流。學(xué)生組內(nèi)交流完畢，可推選代表進(jìn)行組間展示交流，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，組間相互答疑，組間解決不了的問題，升級成為下一環(huán)節(jié)的疑難突破問題。通過該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)、查找問題，不斷反思和深化自我思考過程，有利于學(xué)生能力發(fā)展。同時也有利于教師進(jìn)一步把握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)新生成問題，為疑難突破環(huán)節(jié)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3 體系構(gòu)建

為實施大概念單元教學(xué)，強(qiáng)化知識內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生交流展示完畢，教師可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建本節(jié)的簡單思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對知識體系有初步的整體把握，明確知識脈絡(luò)，到下一環(huán)節(jié)再作疑難點深入探究。也可讓學(xué)生課前自主構(gòu)建，課上交流展示。初期構(gòu)建難度較大，教師要培訓(xùn)，引導(dǎo)，督促。

4 疑難突破

可從情境設(shè)計——創(chuàng)設(shè)問題——自主思考——合作探究——精講點撥——歸納總結(jié)等六環(huán)節(jié)入手。教師要下大功夫搜集與本課相關(guān)的情境素材，圍繞疑難點，優(yōu)化情境設(shè)計（生產(chǎn)生活情境、學(xué)術(shù)探索情境等），尤其要關(guān)注特殊的結(jié)構(gòu)情境，精心創(chuàng)設(shè)探究問題，問題要緊扣課標(biāo)考點，體現(xiàn)綜合思維，注意邏輯性和思維層次性。課堂要以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，充分獲取解讀情境中有效信息，分析解決疑難問題；遇到困難再進(jìn)行深層合作探究，通過生生、師生討論交流，集體思維火花碰撞，共同突破思維障礙?！笆┙虉?zhí)法，貴在啟導(dǎo)”，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵。教師的“導(dǎo)”要著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教師要少講精講，要善于抓問題關(guān)鍵點、突破口，講清規(guī)律原理，點撥思路方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維建模，構(gòu)建思維導(dǎo)圖、邏輯關(guān)系圖，及時歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)不斷向深度學(xué)習(xí)的提升。

5 素能達(dá)標(biāo)

對該環(huán)節(jié)處理可靈活多樣，教師可采用兩種方式。一種是化整為零，將題目對應(yīng) “疑難突破”環(huán)節(jié)中的考點，使二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、融為一體。此種分考點處理的模式，具有更強(qiáng)的針對性：使“疑難突破”過程中總結(jié)的原理規(guī)律得到及時遷移應(yīng)用；訓(xùn)練題講評有據(jù)可依，學(xué)生也更容易找到解題切入點。另一種是作為一個完整環(huán)節(jié)，集中處理。集中處理時，要設(shè)置合理時間，進(jìn)行限時、獨立、紙質(zhì)訓(xùn)練，對提升學(xué)生綜合能力大有裨益。

6 質(zhì)疑反思

本環(huán)節(jié)要求教師深入到學(xué)生中間，與學(xué)生面對面的交流互動，關(guān)注個體差異，對自覺性較弱的學(xué)生進(jìn)行檢查督促；對存在疑難問題的學(xué)生進(jìn)行點化引導(dǎo)，幫助其解決問題；幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解所學(xué)知識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

反思提升：引導(dǎo)學(xué)生自查自省，自主總結(jié)，內(nèi)化本節(jié)知識，在反思總結(jié)中進(jìn)一步提升能力。在前面構(gòu)建的簡要思維導(dǎo)圖之上，再作進(jìn)一步的細(xì)化深化和完善，把學(xué)習(xí)的感悟點、典型題的解題方法和技巧融合到思維導(dǎo)圖中。