相虎

在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多科學(xué)理念。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用多種方法幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，以滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的要求。從教學(xué)計(jì)劃、探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)技巧等方面幫助學(xué)生，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、建立教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

教學(xué)中，教師通過(guò)建立切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)作用。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以進(jìn)行體系性學(xué)習(xí)，并擁有自主預(yù)習(xí)意識(shí)。如在講“物質(zhì)的分類(lèi)”內(nèi)容之前，可以分析重難點(diǎn)知識(shí)，建立教學(xué)計(jì)劃，并將相關(guān)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高中化學(xué)世界。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師總結(jié)基本教學(xué)要求為：學(xué)生可以根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)教學(xué)要求，教師將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分為“簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用”和“分散系及其分類(lèi)”兩個(gè)部分，針對(duì)此部分教學(xué)要求，教師要求學(xué)生找到生活中的物品，并根據(jù)自己的理解對(duì)其分類(lèi)，同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)信息化平臺(tái)找到具體分類(lèi)方法，體驗(yàn)資料搜集過(guò)程。針對(duì)“了解膠體和丁達(dá)爾效應(yīng)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)案例，在第一個(gè)案例中，要求學(xué)生寫(xiě)出“O2、Cu、H2SO4、Ba（OH）2、KNO3、CO2、空氣、含鎂60%的MgO”的物質(zhì)類(lèi)別；在第二個(gè)案例中，要求學(xué)生對(duì)“硫在氧氣中燃燒”等化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，將上述兩個(gè)案例放在預(yù)習(xí)案中，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)和研究。在課前活動(dòng)中，教師為學(xué)生分發(fā)預(yù)習(xí)案，組織學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容，不僅可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用。

二、設(shè)定探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動(dòng)

在開(kāi)展教學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，教師組織學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作情況，學(xué)生將化學(xué)理論知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)中，另一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并掌握化學(xué)知識(shí)的奧秘，逐漸對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生可以在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，教師在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”理論知識(shí)之后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)Fe、Al、Cu等常見(jiàn)金屬物質(zhì)與O2反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)方程式的掌握情況。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備試管、鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片、銅絲、鋁絲、稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液、硫酸銀溶液、硫酸鋁溶液等儀器和材料。其次，在第一個(gè)試驗(yàn)內(nèi)容中，教師組織學(xué)生分別將Mg、Zn、Fe、Cu、Ag物質(zhì)分別放在五個(gè)試管中，并加入2ml的稀鹽酸，觀察其分別與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式。然后，在第二個(gè)試驗(yàn)內(nèi)容中，教師組織學(xué)生將Mg、Zn、Fe、Cu、Ag物質(zhì)分別放在五個(gè)試管中，并加入2ml的稀硫酸，觀察其分別與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，并得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。除此之外，為對(duì)比兩種金屬的化學(xué)活潑性，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生分別將Cu、Ag物質(zhì)放置在含有硝酸銀溶液和硝酸銅溶液的試管中，觀看具體反應(yīng)情況。教師通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織學(xué)生主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的趣味性特點(diǎn)，有利于滿(mǎn)足新課標(biāo)中的自主學(xué)習(xí)需求。

三、整合學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要加大整合學(xué)習(xí)技巧力度，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)揮實(shí)際作用。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以全面掌握學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧方法整合，使學(xué)生認(rèn)為相關(guān)內(nèi)容具有簡(jiǎn)單性特點(diǎn)，并逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。例如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容過(guò)程中，其主要教學(xué)要求為組織學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念和方法，部分學(xué)生認(rèn)為相關(guān)內(nèi)容比較復(fù)雜，無(wú)法分清一個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程屬于氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，在進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)煩躁的心理，影響整體學(xué)習(xí)情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于教師提升相關(guān)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際效果。針對(duì)“利用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)理解和分析氧化還原反應(yīng)”的重難點(diǎn)知識(shí)，其主要體現(xiàn)在氧化反應(yīng)為：物質(zhì)中所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)或物質(zhì)中某元素原子失去電子的反應(yīng)；還原反應(yīng)為：物質(zhì)中所含元素化合價(jià)降低的反應(yīng)或物質(zhì)中某元素原子得到電子的反應(yīng)。為記住氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的規(guī)律，教師組織學(xué)生將其內(nèi)容編制為一個(gè)口訣：升失氧化還原劑，降得還原氧化劑。學(xué)生在進(jìn)行題目訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)口訣內(nèi)容，可以順利判斷其為氧化反應(yīng)，還是還原反應(yīng)，并順利找出氧化劑、還原劑。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口訣方式學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握口訣學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)其他化學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，學(xué)生也可以應(yīng)用編口訣方式記住其他內(nèi)容，并加深對(duì)知識(shí)的理解程度。教師向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并勇于發(fā)揮主動(dòng)性。

綜上所述，教師重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，在進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生充分掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，并深入探索化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)作用，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量，符合新課程教學(xué)要求，推動(dòng)教育行業(yè)進(jìn)步。