蔡文臺

凡事預則立，而教學的“預”就體現(xiàn)在教學目標的設計上。教學目標是教學的起點和歸宿，影響著教學活動的架構和走向。作為教師，要明確“學什么”“怎么學”“學到什么樣的水平”等問題，針對性地設計出既符合核心素養(yǎng)與課程目標要求，又符合教學實際的單元教學目標和課堂教學目標。如何提高教師設計教學目標成為了教師終生研習的課題。

教學目標從看重“雙基”培養(yǎng)到三維目標的設置，再到現(xiàn)今的“核心素養(yǎng)”體系，教學目標的價值訴求也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從外在的注重學科本位發(fā)展到內(nèi)在的注重以人為本。在設計教學目標時，要充分關注學科素養(yǎng)的達成，考慮其可實現(xiàn)性，選擇合適的方式和載體承接學科核心素養(yǎng)。那么，教師要從哪些角度設計核心素養(yǎng)下的教學目標呢？

1 ?以始為終，明確目標

學生的思想和行為上的改變是檢驗教學的唯一標準。教學目標的設計要圍繞學生的發(fā)展需求，制定的內(nèi)容要具體的，可觀察的，最好是有成果物的。教師的知識講解只是一個從外到內(nèi)的“輸入”，引導學生進行反思建構，便能形成從內(nèi)到外的“轉(zhuǎn)化”，讓有限的知識得以內(nèi)化為學生的核心素養(yǎng)。前者注重學習體驗，常見的表達形式有多個行為主體、多種組織形式、多種教學樣式、多媒體的使用。后者注重心理獲得，常見的表達形式有學習共同體、引導思考、情境應用、評估反饋。學生是達成教學目標的行為主體，所以教師在表述教學目標時在用詞上應體現(xiàn)學生通過自主學習達到某種學習水平，切忌將目標表述為教師使學生被動達到怎樣的效果。

2 ?以學定教，組織活動

為了活躍課堂的教學氛圍、強化產(chǎn)教融合和激發(fā)學生學習的興趣，教師在教學中常常會設置一些活動。活動的科學性和合理性也是值得教師深入思考的切入點。首先，要明確活動目標。學生需要學習什么？需要完成什么活動？需要提交什么成果？其次，要明確活動導向。是演講、演示還是案例。最后，要評估活動目標。明確評估指標和目標導向，并及時反饋?；顒拥乃綄哟斡址譃橹R提取、理解、分析和應用，對學生的要求也逐級遞增。教師在制定層次時，要在深入解讀新課標和教材，在詳細了解學情的基礎上，結合核心素養(yǎng)與課程目標要求，合理制定和組織教學活動。

3 ?以生為本，構建模式

教學模式是教學活動的穩(wěn)定結構形式。優(yōu)質(zhì)的教學模式遵循聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通的五星教學原理。具有整體性、模板性、可操作性、靈活性、多樣性等特征。構建并使用優(yōu)質(zhì)的教學模式，可以提高教學活動的可控性和熟練性，保證教學效果，能夠促進教師提升理論水平，反思教學經(jīng)驗，提煉教育規(guī)律。模仿和嘗試、總結和定型、優(yōu)化和更新，是優(yōu)質(zhì)教學模式構建的基本路徑。通過這條路徑，教師獲得專業(yè)成長。以下是6種常見的教學模式羅列成表，愿對讀者有所裨益。

小環(huán)節(jié)里有大文章，教學設計要抓住教學目標這個著力點，促進教師的“教”和學生的“學”。