張鵬　趙麗娜

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出，“能修改有明顯錯誤的句子”“學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出，“能初步修改自己的作文”。小學高年級語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改?？梢姡淖儐我坏慕處熍牡淖魑脑u價模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是寫作者分內(nèi)的事，才能使學生在作文批改中通過動手動腦，不斷提高整體作文素養(yǎng)。下面就培養(yǎng)學生自改能力，談幾點看法。

一、趣字當頭

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，關(guān)鍵是先激發(fā)學生的興趣。具體來說，可從以下三個方面入手。

（一）名家引路，激發(fā)興趣。教師可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如對單字的推敲修改，有賈島“推敲”的故事、王安石“春風又綠江南岸”煉字的故事；對整本書的修改，有《紅樓夢》作者曹雪芹曾批閱十載，增刪五次，《戰(zhàn)爭與和平》的作者托爾斯泰也曾對全書進行了八次重大改寫和二十多次的細節(jié)修訂，即使如此，作者仍對結(jié)尾不滿意。正是他們的這種認真嚴謹?shù)膽B(tài)度、反復打磨的執(zhí)著，才使我們能讀到這么多傳世的精品。這樣，學生就會更容易明白修改的意義和價值，即不但能使自己的文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

（二）示范引領(lǐng)，激發(fā)興趣。教師的示范首先是要經(jīng)常寫下水文，把自己修改文章的經(jīng)歷與學生分享，最好是能把自己修改前后的文章讀給學生聽。學生會更有興趣，也倍感親切。其次，教師的示范，還體現(xiàn)在批語的嚴謹上，不可隨手涂寫，潦草難辨，更不能有錯字病句。再次，教師對修改符號也要統(tǒng)一要求，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“_________”表示句子有語病、“～～～”表示好詞句等。學生明白這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成自己修改作文的習慣。

（三）鼓勵肯定，激發(fā)興趣。修改作文對學生來說，不是一蹴而就的事情，需要循序漸進。對于學生在某一方面修改的成功，教師就要及時表揚，比如，某個詞語、某句話修改得更出彩了，文章結(jié)構(gòu)方面條理更清楚了，學生會運用環(huán)境描寫了，學生的動作、神態(tài)或心理描寫修改后更傳神了等等。只要有一點進步，就給予肯定鼓勵。老師還可以在班里讀一下修改好的文章，可以是片段，可以是整篇。這樣做，既可以讓學生在修改作文方面更有自信心，繼續(xù)努力寫得更好，還可以讓其他學生學習他，以他為目標，激勵更多學生用心修改作文，進而寫出更多更好的文章。

二、授之以漁

修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己的作文，不僅可使文章寫得更好，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好習慣。作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的三種方法。

（一）朗讀法。學生對于語言的敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。

首先，學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句，可先用鉛筆標出有問題的地方。其次，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩有問題的地方，進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。再次，讓學生放聲有感情地朗讀，看看修改后的習作是否朗朗上口。最后，看看同一內(nèi)容，同樣意思，能不能換上具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。通過這幾個步驟的打磨，學生寫作能力較之前會有所提高，自改作文的能力也會得到不同程度的提高。

（二）聽讀法。所謂當局者迷，旁觀者清。有時自己讀了幾遍，也發(fā)現(xiàn)不了問題。這時不妨請他人來讀自己的習作或者用錄音的方式反復聽讀。自己作為旁聽者時，往往更容易發(fā)現(xiàn)問題。

（三）冷卻法。小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，作文大多存在一些問題。所以，同一個題目，同一個題材，過一段時間，冷卻一下，讓學生再次進行二次習作，或者對已經(jīng)修改過的文章進行再次修改，往往更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，這也是提高他們自改能力的有效辦法。

三、優(yōu)化訓練

對于學生自改能力的優(yōu)化訓練，我認為可從以下幾個方面進行。

（一）結(jié)合閱讀課文教學，促進自改。我們的語文教材中有許多名家名篇。每篇文章都有其突出之處。教師可結(jié)合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。比如，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞乏味，在講讀課文中我就注意解決這個問題。如在教《當代神農(nóng)氏》中“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進水中”這段話時，讓學生知道這段話是通過人物的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)實驗的艱難。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“他艱難地在稻田中尋找”，請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文細節(jié)描寫的精妙之處就會有更深刻的體會，對自己習作中的毛病也就有所察覺，進而自覺地在自己的文章中有意識地進行細節(jié)描寫。教師只有常抓不懈，學生的寫作能力和自改能力才會日益長進。

（二）典型習作，集體修改。學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，再讓學生動手修改自己的作文。

（三）互相幫扶，共同提高。教師應從學生的基本心理出發(fā)，營造和諧、寬松的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由優(yōu)生、中等生、后進生三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的指導，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互相幫扶，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。

文章不厭百回改，字斟句酌自成篇。要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師就要有意識地改變以往的作文批改模式。教師只有做好引領(lǐng)，還學生學習主體地位，放手讓學生自改作文，才能更好地培養(yǎng)和提高學生的分析、綜合和思維能力，進而提高學生的寫作能力。