張翠芳

摘要：初中階段的學(xué)生正處于思想活躍、青春向上的階段，開展道德與法治教育，能夠為初中學(xué)生的思想行為提供良好的指導(dǎo)，對提升學(xué)生的德育水平和法治意識有著重要的意義。為了有效地突破教學(xué)中的難點，可在道德與法治當中引入“情境教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治知識進行深入的思考，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的效率和效果。本文結(jié)合初中道德與法治教學(xué)實踐，充分發(fā)揮情境式的優(yōu)勢，對這種教學(xué)模式進行剖析。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué) ?初中 ?道德與法治 ?應(yīng)用措施

引言

常規(guī)的“道德與法治”教學(xué)模式下，課堂上通常是以教師單方面開展理論講授的做法為主，用理論考試的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，雖然學(xué)生在試卷上的“道德與法治水平”有了提升，但是學(xué)生對道德與法治知識內(nèi)容并不理解。而運用“情境式”的方法，學(xué)生將在課堂當中，通過親自探索知識來獲得不一樣的體驗，不僅感受到了課程內(nèi)容當中的樂趣，也能為學(xué)生帶來更深入學(xué)習(xí)的機會，提升學(xué)生對道德與法治理論知識的實踐應(yīng)用能力。[1]

一、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生提供情境學(xué)習(xí)機會

課堂情境的最基本的作用在于，改變教學(xué)當中理論和實際聯(lián)系不夠緊密的弊端。個別教師的課堂上，通常以較為空泛的理論為主，學(xué)生很少親身體驗到教材理論當中的意義，對教材理論當中的精髓更是少有感悟。學(xué)生對這些知識內(nèi)容更缺乏切身感受，即便掌握了一定的理論知識，他們的核心素養(yǎng)未能真正得到塑造。情境式的教學(xué)模式，為教師帶來了全新的道德與法治課程教學(xué)思路，使得教師更加關(guān)注學(xué)生的實際需求，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，為學(xué)生開展一堂生動、有趣的道德與法治情境學(xué)習(xí)課堂。[2]例如，在學(xué)習(xí)《社會生活離不開規(guī)則》這節(jié)課時，假如僅僅以理論解讀的方式的話，可能距離學(xué)生的生活實際比較遙遠，教師可以以學(xué)生的校園生活規(guī)則為出發(fā)點和落腳點，組織學(xué)生采用小組討論的形式，對校園生活中的“規(guī)則”進行討論。如，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單元對“課堂紀律”“上下課時間”“衣著規(guī)范”等方面的內(nèi)容進行討論，讓學(xué)生嘗試探索出這些校園生活規(guī)則存在的意義和價值?；趯W(xué)生對校園生活比較了解，而且學(xué)生對這些校園規(guī)則都擁有自己獨特的見解，教師為學(xué)生提供一個討論情境的機會，學(xué)生的探索討論積極性非常的高漲，從而讓學(xué)生了解、掌握“規(guī)則”的重要性和價值所在。總之，教師利用學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，從而引導(dǎo)學(xué)生對課程知識內(nèi)容進行深入思考，在思考當中促進學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的建構(gòu)和生成。

二、結(jié)合社會實踐，為學(xué)生提供實踐應(yīng)用情境平臺

在初中道德與法治課程教學(xué)活動中，個別教師往往忽視活動的“社會實踐”屬性，將教學(xué)活動限制在了課堂上，使得學(xué)生沒有機會參與社會實踐，更沒有機會在實踐中探索和思考。情境式教學(xué)模式能夠突破課堂教學(xué)限制，將學(xué)生帶入社會實踐場景，通過充分的思想交流和知識體系交流，來不斷地幫助學(xué)生升華對于教材知識的認知度，學(xué)生的道德與法治理論實踐應(yīng)用能力也獲得了有效提升。情境式教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生在實踐中討論和思考，有效提升學(xué)生道德與法治理論實踐能力，真正提升學(xué)生的德育和法治水平。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)場景

初中階段的學(xué)生對社會現(xiàn)象了解不夠，有很多社會生活學(xué)生是沒有機會接觸和學(xué)習(xí)的。但是，在初中道德與法治課程中，教材中并不缺乏各種各樣的情境，而這些場景是學(xué)生深入掌握和學(xué)習(xí)道德與法治理論知識的重要支撐。在實施情境式的教學(xué)活動中，讓學(xué)生能建立在一定的社會情境當中去，讓學(xué)生在這些場景中進行情境學(xué)習(xí)，從使他們具有充足的機會去開展對知識的思考與認知。例如，在講述有關(guān)“法治”的相關(guān)知識時，一個重要的法律適用場景“法庭”對學(xué)生理解法律適用至關(guān)重要，但是初中階段的學(xué)生極少有機會接觸“法庭”。對此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“法庭裁判”的場景，利用“模擬法庭”的方式，組織學(xué)生進行討論和學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生以法官、檢察官、律師等角色進行模擬法庭，并且讓學(xué)生嘗試法庭對抗和法庭辯論，讓學(xué)生在法庭模擬的場景中討論和交流，從而有效提升學(xué)生對法庭的了解，更讓學(xué)生對“法治”有一個真實的理解和認知。

結(jié)束語

在初中道德與法治教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行情境交流至關(guān)重要，所以教師要重視情境式教學(xué)模式在道德與法治課程教學(xué)中的開發(fā)利用，從而把過去那種單一以知識塑造為目標的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R塑造與核心素養(yǎng)塑造相結(jié)合的教學(xué)形式。

參考文獻：

[1]蒙善禮. 情境式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實踐分析[J]. 電腦樂園，2020（8）：1.

[2]徐濤. 生活化教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 家用電腦世界（電子版），2021（000-002）.