郁彤

摘要：隨著新的高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，很多教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性，因此，通過(guò)多維度將核心素養(yǎng)滲透到高中地理教學(xué)中，以期提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中 ?地理教學(xué) ?核心素養(yǎng)

高中地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容有地理學(xué)科的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力。地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的地理能力，需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。本文試從多方面來(lái)探究核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)新教學(xué)情境，核心素養(yǎng)進(jìn)課堂

創(chuàng)新教學(xué)情境是保障課堂教學(xué)效果的有效途徑，尤其是在高中地理課程教學(xué)期間，多種的課程教學(xué)形式和多元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠充實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也能夠讓學(xué)生掌握和應(yīng)用地理知識(shí)，掌握和了解地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用意義。教與學(xué)的過(guò)程是用一個(gè)靈魂去感動(dòng)另一個(gè)靈魂，學(xué)生在情感上對(duì)一個(gè)老師的認(rèn)可，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大提升教與學(xué)的效果與質(zhì)量。例如，在開展“生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與保護(hù)”的實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中，可以先在網(wǎng)上搜索有關(guān)氣候變化、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等相關(guān)的視頻及圖片資料，并對(duì)整理，通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)制作成多媒體課件播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生加深對(duì)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們樹立“綠水青山就是金山銀山”的信念。[1]

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材知識(shí)

高中地理實(shí)踐活動(dòng)，要和課本知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，確?；顒?dòng)的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容保持一致，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的參與力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在學(xué)習(xí)《城市規(guī)劃》這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，針對(duì)如何改進(jìn)城市的規(guī)劃和布局說(shuō)出自己的看法，再針對(duì)目前城市的現(xiàn)狀怎樣去進(jìn)行改造和創(chuàng)新等。學(xué)生通過(guò)思考之后，發(fā)表自己的看法，最后再由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種身臨其境的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生真正掌握并理解所學(xué)的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。不同的學(xué)生地理情況不同，所以教師要開展難度適宜的實(shí)踐活動(dòng)，要給學(xué)生布置實(shí)踐的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)展開實(shí)踐。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，核心素養(yǎng)得到應(yīng)用

地理知識(shí)都是來(lái)源于我們的周邊生活，只要我們細(xì)心地觀察，便能夠感知到無(wú)處不在的地理知識(shí)。所以，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和觀察生活，以此來(lái)逐漸地提升他們對(duì)地理知識(shí)的掌握和了解程度。例如，在“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的這個(gè)課題中，教師可以讓學(xué)生們到附近去進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，調(diào)查附近的工業(yè)分布狀況，統(tǒng)計(jì)城市的人口情況，再對(duì)不同領(lǐng)域的人進(jìn)行采訪，采訪一下大家對(duì)于現(xiàn)在城市發(fā)展情況和目前城市化給他們帶來(lái)的各種影響，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)這個(gè)問(wèn)題得到深刻的認(rèn)識(shí)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本方法，使得他們?cè)谌粘Ｉ钪懈拥恼湎Ш蛺圩o(hù)地理環(huán)境，這樣有助于學(xué)生形成良好的愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。[2]

四、引導(dǎo)小組成員合作探究，提升學(xué)生的綜合思維能力

課堂中實(shí)施小組學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，促使小組之間能夠產(chǎn)生相互的探究分析與交流，從而在此過(guò)程中逐步提升學(xué)生的綜合思維能力。例如，以《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》為例，通過(guò)以問(wèn)題的方式對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在以此呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中。教師可以就“溫室效應(yīng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入分析，溫室效應(yīng)可能會(huì)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生哪些方面的影響，以及應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等。小組成員之間能夠由此展開極為豐富的話題交流。因此，學(xué)生在深入探究的過(guò)程中，綜合思維能力得到逐步的提升，在形成環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思維變得更為縝密、周全。

五、創(chuàng)新知識(shí)圖教育活動(dòng)，提高學(xué)生地域認(rèn)知

地圖可以說(shuō)是高中地理學(xué)科必備的教育工具，也是學(xué)生提高地區(qū)認(rèn)知素養(yǎng)的重要方法。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)區(qū)域空間位置關(guān)系時(shí)，從緯度與經(jīng)度的位置和范圍、海陸輪廓和相對(duì)位置等已知區(qū)域信息中得出相關(guān)解釋和正確結(jié)論的能力。因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中需要利用大量的地理圖像資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖的方法和技巧，提高學(xué)生的地域認(rèn)知素養(yǎng)。例如，教師在開展“地域”知識(shí)課程時(shí)，引入學(xué)生所在城市的地域分布圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，尋找學(xué)生熟悉的城市地標(biāo)，有效地拉近學(xué)生與地理課程的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生的地域認(rèn)知素養(yǎng)。

總之，在高中地理教學(xué)中，注教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教育觀念和思維等方面強(qiáng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，設(shè)計(jì)好課程教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生們體會(huì)自學(xué)并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以利于個(gè)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊超.高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（7）：113-114.

[2]馬春飛.核心素養(yǎng)下高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2021（25）.