冉蕾

在小學(xué)語文課程中，單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們宏觀概念和邏輯思維的重要方式。實(shí)施單元教學(xué)，語文教師要熟識(shí)課程的基本知識(shí)和新課標(biāo)對(duì)于學(xué)科的要求，以教科書中每一個(gè)單元的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過對(duì)于文章本質(zhì)的探索、細(xì)節(jié)的延伸和與課外資源的整合，逐漸構(gòu)建出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)度的模式。小學(xué)語文單篇教學(xué)模式，學(xué)生得到的知識(shí)往往非常零散，不宜形成體系，單元整體教學(xué)能夠符合當(dāng)下語文教科書和教學(xué)改革中要求的教育方式。

一、抓住主題，輕松教學(xué)

單元整體教學(xué)改變了過去零散文章的模式，重視教學(xué)內(nèi)容的整體性和邏輯性，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該深入理解教科書上的知識(shí)，抓住課文之間聯(lián)系的紐帶，立足于文章的主題和關(guān)鍵點(diǎn)，將分布的知識(shí)點(diǎn)通過思路串聯(lián)起來，形成一個(gè)有邏輯的宏觀框架。這樣可以使教學(xué)環(huán)境更加輕松愉悅，積極和諧的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)探索的精神，使得單元整體教學(xué)的策略有更廣闊的施展空間。因此，在教學(xué)過程中，教師可以選取立意較新的文章，借助信息化教學(xué)的途徑，與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，獲得課堂知識(shí)與信息世界的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)生感知，升華延展

小學(xué)語文課堂實(shí)施單元整體教學(xué)，最終目的是開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到邏輯和思維的重要性，不僅在課堂上有宏觀和整體的概念，還可以與課堂之外的許多事情做出聯(lián)系。因此，教師就要思考在課堂中學(xué)生與自身的主客體關(guān)系，逐漸將課堂的發(fā)言人讓渡給學(xué)生，使學(xué)生從信息的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的分享者。過去教師站立在講堂之上，扮演嚴(yán)肅而理性的角色，小學(xué)語文單元整體教學(xué)需要教師走下講臺(tái)，和學(xué)生融為一體，聽一聽他們?cè)谙胧裁矗P(guān)于學(xué)習(xí)和生活有什么需要的，有什么思考，在保護(hù)學(xué)生獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，使他們有探究和學(xué)習(xí)的勇氣。

三、選擇素材，邏輯編排

現(xiàn)今的小學(xué)語文教科書對(duì)于文章的選擇有了非常大的進(jìn)步，每一篇文章都有各自獨(dú)立的立意，但是文章的排布是循序漸進(jìn)、層次逐漸加深的。從一篇文章的話題引起的觀點(diǎn)，在第二篇或者之后的文章中會(huì)得到體現(xiàn)和理解。每個(gè)章節(jié)既獨(dú)立又和其他章節(jié)呼應(yīng)，形散而內(nèi)在相連，形成了一個(gè)整體。教師在單元整體教學(xué)時(shí)，宜根據(jù)學(xué)生的興趣和進(jìn)度進(jìn)行選取，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究本質(zhì)的積極性，使語文課堂更加愉悅高效。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)的方法，顛覆了過去以教師作為主體的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時(shí)，單元整體教學(xué)擺脫了無秩序的零散性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生整體的邏輯思維。這樣做，不僅開闊了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的思維，還很大程度上提升了語文教學(xué)的效率，更近一步保障了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。