辛媛

文言文在高中語文教材中占據(jù)著較大比重，在高考語文試卷中占據(jù)著較高的分值。長期以來，文言文基本的教學(xué)模式是教師逐字逐詞逐句串講，加上一點(diǎn)文言文知識的介紹，一些學(xué)生忙于記筆記，參與感較低，學(xué)習(xí)的熱情和興趣不高。在新課改背景下，中學(xué)語文教學(xué)愈發(fā)重視文言文的教學(xué)工作。文言文具有多重教育價值，它蘊(yùn)含著寶貴的民族精神財富，可有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文核心素養(yǎng)。而如何提高文言文教學(xué)水平及教學(xué)效率已成為語文教學(xué)工作者的研究重點(diǎn)。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極思考文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新，深入挖掘文言文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語文教學(xué)水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

高中統(tǒng)編教材所選文言文有三分之二需要全文背誦，因此我們在教學(xué)中必須要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦，確保學(xué)生通過文言文誦讀和背誦數(shù)量上的積累，達(dá)到懂得文意，培養(yǎng)語感的目的。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀

在初讀文章時，結(jié)合課下注釋和工具書先把生僻字、通假字、古音字等解決好，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀清句讀，將涉及到的語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)等弄清楚，才能更好地知詞義，懂句意。

（二）梳理思路

只有理清思路，把握文章層次才能更好地弄清楚文章內(nèi)容。在這里，老師可以先范讀，或者聽音頻，接著由學(xué)生反復(fù)閱讀，從語氣和語義中梳理文章思路，把握文章脈絡(luò)。

（三）讀出感情

在誦讀過程中，要把握行文節(jié)奏，把握語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、情感的跌宕起伏，注重文章情感的抒發(fā)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語感。比如《項(xiàng)脊軒志》“以指叩門扉”的細(xì)節(jié)描寫使人如聞其聲，如見其人，“兒寒乎？欲食乎”描繪了母親在世時對孩子的關(guān)心愛護(hù)的情形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀出對這種關(guān)懷的懷念之情和作者內(nèi)心的凄涼和孤苦之情?！巴ビ需凌藰洌崞匏乐晁种惨?，今已亭亭如蓋矣”抒發(fā)對亡妻的深深思念之情，閱讀時可注意情感的把握。教學(xué)《歸去來兮辭》時也可以讓學(xué)生感受作者抒寫自己回歸田園、重返自然的歡愉，感受作者對自我與世俗、生命與自然的思考。

二、有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)發(fā)展

（一）設(shè)置問題，層層遞進(jìn)

比如我在教《陳情表》時，通過理解標(biāo)題的意思，提出以下疑問：誰在陳情？向誰陳情？陳什么情？為何陳情？陳情的結(jié)果如何？通過這些問題層層遞進(jìn)，幫助我們更好地理解課文。我們也可以在類似的教學(xué)中，通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)和探究，使學(xué)生在自主探究中語文思維得到發(fā)展，思維能力得到提升。

（二）設(shè)置問題，想象情境

調(diào)動學(xué)生的想象力，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如《雨霖鈴》，教師就可以提出“詞人離別時是什么樣的一種場景”這樣的疑問，學(xué)生便會根據(jù)詞中的描寫展開想象，還原離別的情境。在教學(xué)《蜀道難》時，可以讓學(xué)生想象作者筆下的蜀道的雄奇險峻，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格，我們還可以將蜀道的險峻和《登泰山記》中“道中迷霧冰滑，磴幾不可攀”一段進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更具體地想象當(dāng)時的情景，再結(jié)合自己的生命體驗(yàn)，從而能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。

三、品味語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)

（一）賞析語言

在教材中涉及到審美的文章內(nèi)容豐富，幾乎處處都能找到審美的內(nèi)容，如《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”對波瀾壯闊的美景的描繪，鼓勵學(xué)生積極去體驗(yàn)赤壁“清風(fēng)徐來，水波不興”的靜謐感；欣賞“白露橫江，水光接天”的壯闊美景；感悟“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的生存奧秘。通過語言鑒賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美的能力。

（二）賞析作品

再比如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)生從作品中體會作品所表達(dá)出時間流逝的情境，世事沉浮所表現(xiàn)出來的懷古之情，讓學(xué)生體會到深層的寓意，把“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“一時多少豪杰”“人道是，三國周郎赤壁”聯(lián)系起來，同蘇軾當(dāng)時被貶黃州不得志的思想感情聯(lián)系起來，體會作者對周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒發(fā)“人生如夢”的心路歷程?？梢?，學(xué)生通過賞析作品，有助于提升審美鑒賞能力。

四、強(qiáng)化理解分析，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承素養(yǎng)

高中語文統(tǒng)編教材中的文言文都是精華，它們的文字表達(dá)水平和藝術(shù)層次都極高，不但極大地體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化，其中還蘊(yùn)含著豐富的中華民族的情感和精神，所以我們在講文言文時要注重培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。教學(xué)《六國論》時，可以和《阿房宮賦》對比學(xué)習(xí)，從而體會作者撰文反思?xì)v史的現(xiàn)實(shí)針對性，體會古代士人家國天下的情懷。

五、利用游戲化教學(xué)重構(gòu)教學(xué)模式

如果教學(xué)節(jié)奏過快，很難讓學(xué)生以輕松快樂的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與探索中，尤其對于文言文這種特殊文本的教學(xué)，教師更要與時俱進(jìn)地改革教學(xué)模式。首先要打破固定的教學(xué)模式，將文言文從以往的以教師教為中心向?qū)W生自主學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。為學(xué)生搭建互動與思考平臺，使課堂更具趣味性，如模擬文言文中的場景、情節(jié)進(jìn)行短劇表演，或是現(xiàn)代文改編、復(fù)述，也可以采用小組競賽的形式讓學(xué)生對其中一些特定的字音、詞意進(jìn)行搶答，進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)整理、復(fù)習(xí)文言文。也可以采用表演、吟誦等來展現(xiàn)文言文的魅力，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的更多潛力，不同的游戲環(huán)節(jié)所展示出的古文的獨(dú)特魅力，一定會讓學(xué)生愛上文言文，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，核心素養(yǎng)教育是教育改革背景下高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。在高中文言文教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。