戴澤楠

教師要將語文學習與思維發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建深度學習、深度思考的課堂教學模式，能滿足學生的學習需求。教師要將知識的習得、技能的提升與思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，以學激思，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、重構(gòu)課堂生態(tài)

每個學生都是有潛力的，教師要激活學生的思維，讓學生通過觀點的分享、思維的碰撞由淺思考走向深入。教師要構(gòu)建學思融通的教學生態(tài)，要讓語文閱讀課堂成為學生學習的主陣地，要讓課堂成為學生精神成長的樂園。教師在課堂教學中要發(fā)揮學生的主體作用，要成為課堂教學的指導者。在學生辯論時予以引導、在學生思維受阻時予以啟發(fā)、在思維淺表時予以深化。如在學習《藤野先生》一課內(nèi)容時，教師提出問題：在仙臺魯迅遇到了恩師，給他學醫(yī)打下堅定基礎，后來為何又離開了？魯迅的愛國心在文中哪些地方體現(xiàn)？匿名信事件和看電影事件對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？教師以問題引導學生分享、交流，讓學生感受藤野先生的高尚品格。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)

問題意識是學生思維發(fā)展的起點，教師要著眼于學生的思維培養(yǎng)，要引導學生多問幾個“為什么”“有什么發(fā)現(xiàn)”“為什么這樣想”，讓學生掌握正確的思維方式，能促進學生思維品質(zhì)的提升。如在學習《背影》一文時，學生在通讀文本的基礎上，提出“這篇文章講了一件什么事”的問題，梳理文章內(nèi)容，概括段落大意。學生圍繞主線提問“文中哪些地方寫到了父親的背影”“是如何描寫父親的背影的”“為什么詳細描寫父親過鐵道買橘子的背影”，通過問題的探討交流，能掌握作者所運用的描寫方法，體會文中所描繪的情感。教師要激發(fā)學生的問題意識，讓他們通過對問題的探討感知父親的形象，體會父子間的深厚感情。

三、發(fā)掘?qū)W生的探索潛能

在初中語文學思融通課堂中，教師不呈現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論，而是引領學生在情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，讓他們經(jīng)歷分析結(jié)論的過程。學生是問題的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，要引導學生去學習、運用知識，從而能促進學生語言思維的發(fā)展。教師要讓學生成為課堂的主角，為他們留有閱讀、思考、交流、感悟的空間，調(diào)動他們的學習意愿，激發(fā)他們的學習潛能，讓他們由被動走向主動，在積極探索與主動交流中形成積極的體驗，促進對語言的感知與內(nèi)化。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師要構(gòu)建學思融通的課堂，要構(gòu)建課堂教學生態(tài)、激活學生的語言思維、發(fā)掘?qū)W生的探索潛能，讓他們成為課堂真正的主人。教師要讓學于生，將“學”與“思”有效結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，提升學生的語言素養(yǎng)。