宗娟

摘要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)非常重要，其關(guān)系到學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，通過閱讀教學(xué)還可以使學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)生可以從所閱讀的文章中積累文字和素材，為學(xué)生以后的閱讀和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革理念下各科都在不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，小學(xué)語文教師也要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡上閱讀?；诖?，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足及解決方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題及解決方法

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

（一）部分教師教學(xué)理念、教學(xué)模式陳舊

新課程改革后，有的語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有及時(shí)更新，影響了閱讀教學(xué)效率的提高。有的教師在閱讀教學(xué)中語言單一，只是單純地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解教學(xué)，沒有采用新的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)變得單一和局限，還導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到有效培養(yǎng)，閱讀水平得不到提高，閱讀教學(xué)效率得不到提高。

（二）閱讀教學(xué)中以教師教授為主，沒有凸顯學(xué)生的主體地位

在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)模式都是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，然后講解，最后進(jìn)行總結(jié)，教師所采用的這種單一、機(jī)械化的方式是以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上處于被動接受吸收知識的狀態(tài)，主體地位得不到體現(xiàn)。這導(dǎo)致學(xué)生自身的主觀能動性不能得到有效激發(fā)，學(xué)生不能將所學(xué)習(xí)的知識靈活應(yīng)用到自己的寫作中。學(xué)生處于被動接受地位，也使課堂氛圍枯燥、乏味，雖然這樣一定程度上可以提高學(xué)生的理解能力，但是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識并沒有得到培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀積極性的提升，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果也不理想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策

（一）營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師喜歡讓學(xué)生跟著自己的思維走，課后練習(xí)題也會給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)知識，一節(jié)課中并沒有多少時(shí)間是留給學(xué)生自主思考和探討的。對此，教師可以每堂課專門留出一些時(shí)間來讓學(xué)生參與到閱讀中去，在閱讀中更好地理解文章，根據(jù)文章表達(dá)自己的看法，能夠更準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)。教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松的閱讀氛圍，打破常規(guī)，讓學(xué)生有自己的思考和見解。[1]

比如在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，可以讓三個學(xué)生一起來朗讀，一個讀旁白，一個讀狐貍的話，另一個讀老虎的話，學(xué)生聲情并茂地朗讀，更容易加深對課文的理解，帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)。讀完后，還可以請幾個學(xué)生來扮演角色，一個學(xué)生扮演老虎，一個學(xué)生扮演狐貍，再找?guī)讉€學(xué)生扮演別的小動物，學(xué)生共同來演繹，營造了愉悅的課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過開展教學(xué)活動讓學(xué)生踴躍參與，能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生感受到語文閱讀的趣味。高年級可以提供一節(jié)課專門進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練和討論。課堂上，教師可以選擇幾篇課文，常規(guī)地一人接一人地讀，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。也可以分成小組進(jìn)行，3～5人一組，每個小組在語文課本中選擇喜歡的課文，有感情地進(jìn)行朗讀。最后教師和學(xué)生一起討論，選出讀得最好的一組。還可以進(jìn)行默讀比賽，比如教師選擇一篇課文，讓學(xué)生進(jìn)行默讀，誰先讀完，誰就可以站起來，教師在黑板上記下名字，選出前五名給予一些小獎勵，對其他的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，課后加強(qiáng)閱讀，提升學(xué)生默讀的速度。

（二）把握閱讀契機(jī)，提高審美情趣

良好的審美情趣在學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮極其關(guān)鍵的作用，是語文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受文本中所潛藏的美，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在美的享受中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力。[2]這里以《白樺》為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步感受大自然之美，也為了進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣，在指引學(xué)生閱讀之際，教師還要鼓勵學(xué)生大膽想象，隨著文本的描寫，在腦海之中形成美麗的景色畫面。隨后，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“白樺”圖片，陶冶學(xué)生情操。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀極為重要，學(xué)生通過閱讀可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積累較多的知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都奠定了深厚基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教師要更加重視閱讀教學(xué)，更要及時(shí)更新教學(xué)觀念，突破思維定式，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛麗芳.語文閱讀教學(xué)滲透成長教育芻論[J].成才之路，2022（33）：137-140.

[2]楊希娟.群文閱讀，讓小學(xué)語文教學(xué)更有效[J].家長，2022（32）：147-149.