丁小香

近年，“雙減”成為社會(huì)上一個(gè)非常受歡迎的話題?！半p減”的本質(zhì)是“減負(fù)提質(zhì)”，既要減少作業(yè)布置，又要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此教師紛紛在作業(yè)布置上下了很大的功夫，并做出了許多的思考和創(chuàng)新性的嘗試，比如，“分層布置作業(yè)”，在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，保護(hù)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再比如“作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)”，除書面作業(yè)外，布置調(diào)查作業(yè)、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)、口頭作業(yè)等，總之教師們?cè)凇半p減“政策下最大限度地給學(xué)生減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

減負(fù)增效中最讓教師們?yōu)殡y的就是“問(wèn)題解決”類知識(shí)，“問(wèn)題解決”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，特別是小學(xué)高年級(jí)的“問(wèn)題解決”的教學(xué)，除了它的“理”性特點(diǎn)外，最重要的是它的題型變化多，涉及的知識(shí)多，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，很多教師就擔(dān)心“雙減”下作業(yè)少了，練得少了，學(xué)生解題能力達(dá)不到怎么辦？那么在“雙減”形式下如何有效進(jìn)行“問(wèn)題解決”的教學(xué)呢？

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)生的十大核心素養(yǎng)，其中特別提出了注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，我想這正是對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”這一教學(xué)內(nèi)容提出的更高要求和教學(xué)指向，鑒于以上思想指導(dǎo)，我對(duì)“問(wèn)題解決”的教學(xué)做了如下“舉一反三”式的思考。

一、教師在備課時(shí)要帶著“舉一反三”的思想來(lái)“備練習(xí)”。每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是“問(wèn)題解決”有關(guān)的知識(shí)，教師先要找出這一練習(xí)所考查的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是什么，并根據(jù)這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)變換題目中給出的某一個(gè)或幾個(gè)條件，由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)出不同考點(diǎn)、不同層次的問(wèn)題類型。

二、“問(wèn)題解決”類作業(yè)的布置不再是教師出題改為學(xué)生自己出題自己做。對(duì)于當(dāng)天新學(xué)習(xí)的某一知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生自己圍繞這一知識(shí)點(diǎn)有層次的設(shè)計(jì)出不同難度的練習(xí)題（不規(guī)定題目數(shù)量的多少，可通過(guò)翻閱資料或上網(wǎng)等方式尋求幫助，并自己解決，寫出解決過(guò)程中所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)；第二天在班級(jí)進(jìn)行分享、評(píng)比，選出優(yōu)秀練習(xí)題和出題人，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、學(xué)生分享過(guò)程中出現(xiàn)的不足或沒有總結(jié)出的類型可由教師進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同解決。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一類題形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，由點(diǎn)到面，由“一”到“多”，既減少了許多重復(fù)性、無(wú)效性、機(jī)械類作業(yè)的布置，創(chuàng)新了作業(yè)布置的形式，也鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）在出題和解題過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓知識(shí) “活“起來(lái)，讓學(xué)生思維”活“起來(lái)。

（二）通過(guò)新知和舊知的有效融合進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)思想和總結(jié)、概括的能力，滲透了“結(jié)構(gòu)化”的教育理念。

（三）提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）先自學(xué)再到合作學(xué)習(xí)，從原來(lái)的教師布置作業(yè)到學(xué)生自己出題自己解決甚至能把自己的所思所想分享給其他同伴，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和獲得感，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，并有利于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成。

（五）真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

教育是一個(gè)需要不斷思考、不斷創(chuàng)新的過(guò)程 ，“雙減”是其中的一項(xiàng)重大改革，在“雙減”這條路上，還需要作為一線教師的我們不斷地去思考 、不斷地嘗試找出更有效的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。