梁健

摘要：支架式教學是一種新興的教學模式，教師幫助學生對要學習的知識內(nèi)容建立知識框架，將學習任務(wù)進行多步分解，有利于學生對問題有深刻的認識，利用知識框架體系完善和鞏固知識要點。

關(guān)鍵詞：支架式教學? 高中化學 應(yīng)用策略

“支架式”教學既是一種新的教學思想，也是一種教學模式，是一種以學生為主體，以學生自身的知識水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的問題解決能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力為目標的教學法?！爸Ъ苁健苯虒W的應(yīng)用，帶來了化學課堂的更新，使化學教學課堂充分體現(xiàn)學生為主體的地位，可以幫助學生自主建構(gòu)知識體系。

一、設(shè)置教學問題，理解支架

設(shè)置教學問題是更好地幫助學生理解問題的關(guān)鍵和途徑。通過設(shè)置多層遞進的小問題，激發(fā)學生學習知識的興趣，提高學習的主觀能動性。而問題的設(shè)置必須是精巧和有一定的思考力的，能夠和教學的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。問題的設(shè)置還需要具有引導性和啟迪性，使學生理解化學知識，由淺入深地探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和感悟知識。如在《金屬的化學性質(zhì)》這一課中。先提問學生：金屬的物理性質(zhì)有什么？根據(jù)學生的舉例，總結(jié)出金屬的共同物理屬性，像有金屬光澤、導電、導熱性等等。然后引出今天的授課內(nèi)容：金屬的化學性質(zhì)，引導學生回顧鈉、鎂、鋁、鐵等金屬與氧氣的反應(yīng)條件、化學方程式與反應(yīng)現(xiàn)象，最后總結(jié)出金屬的化學性質(zhì)。[1]

二、引導學生獨立思索，在概念框架中繼續(xù)攀升

支架式教學法的根基是維果斯基的“最近發(fā)展理論”，同時借鑒了皮亞杰的建構(gòu)主義思想，注重學生的自我發(fā)展和自我培養(yǎng)。在整個教學的過程中，學習主體是學生，教師在所起的主要作用是引導和提升，引導學生進行自主思考，自主構(gòu)建，在知識的構(gòu)架中繼續(xù)向上。例如，在“實驗室制取氯氣”教學中，教師能為學生構(gòu)建這樣的實驗支架：寫出實驗室制取氯氣的化學方程式；對反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體收集方式、除雜等進行分析；自主設(shè)計實驗過程，并畫出實驗圖；標注相關(guān)注意事項，如酸的濃度、氣密性等。在學生設(shè)計實驗過程中，教師可以對學生設(shè)計中的不足點進行指正，然后讓學生根據(jù)修正后的實驗方案開展實驗活動。在此過程中，學生會逐漸掌握實驗設(shè)計方式，理解實驗原理、并會運用實驗儀器、實驗過程、實驗結(jié)果論證等綜合考量，促進了學生多維度發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)圖表支架，深化“證據(jù)推理”

圖表支架是用可視化的方式對信息進行描述，包括各種圖式和表格。圖表支架在高中化學教材中比較常見，它可以直觀地顯露出事物之間的聯(lián)系，整體分析后能夠理清復(fù)雜問題的脈絡(luò)。教師可設(shè)計多種金屬元素與酸、堿及水之間分別反應(yīng)，比如鈉、鎂、鋁這三種元素的反應(yīng)。學生完成實驗之后，再根據(jù)實驗結(jié)果設(shè)計一個簡單的能夠直觀分析上述反應(yīng)現(xiàn)象的表格，并將實驗現(xiàn)象填入表格中。圖表的多樣式表達優(yōu)勢就在于，學生可以直觀地面對知識點并能夠很好地理解與掌握。[2]

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，借助支架拓展延伸

學生對某個知識點或問題有了興趣，就會投身其中，仔細研究。為使學生能融入支架式教學活動，學生要在教師準備的素材支撐下思考、探討、求知，教師要創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學生共鳴的化學教學情境。例如，可以借助霧霾現(xiàn)象幫助學生明確物質(zhì)分類體系，通過前后知識聯(lián)動，綜合應(yīng)用初中階段接觸到的硝酸、硫酸以及高中階段學到的物質(zhì)的量、分散系等相關(guān)知識，幫助學生深入、準確地認識“霧霾”。最后可以將化學污染的治理作為總結(jié)，幫助學生形成健康、綠色的生活觀念，也有利于學生充分認識到化學知識原理以及技術(shù)對于生產(chǎn)生活的重要意義，形成正確的化學學習觀念。

五、生活化的支架，提升學生科學精神

化學課堂教學過程中教師要充分注重“支架式”教學方法的科學運用，從而調(diào)動學生進入到真實情境中去學習化學知識。例如在講解碳酸鈉時，教師可以從“洋灰”的名稱來源入手，從近代中國的工業(yè)發(fā)展史入手，利用這段化學史，介紹侯德榜先生的探索精神和愛國情懷，為學生構(gòu)建情境支架，分析索爾維法和侯氏制堿法在原理上的區(qū)別，在學習化學知識的同時，培養(yǎng)學生的科學精神和“強國有我”的愛國情懷，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神。

總之，在新課標的高中化學支架式教學中，教師要深刻理解支架式教學理論和其價值，搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境并組織學生學習實踐，提高基于新高考的高中化學教學質(zhì)量。教師通過支架的搭建，使學生達到自我的提升，實現(xiàn)知識的大躍進，從而提高學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙振鋒.高中化學支架式教學設(shè)計與實踐探討[J].中學化學教學參考.2016（08）：27.

[2]楊慶利.基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設(shè)計研究[D].聊城大學，2017.