當(dāng)前，個(gè)別物理課堂教師還是更注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，沒(méi)能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力，影響了教學(xué)效果的優(yōu)化。在物理教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，推進(jìn)課堂教學(xué)方式和育人觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為當(dāng)今中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的迫切任務(wù)。面對(duì)這樣的境況，在中學(xué)物理教學(xué)中該如何逐步從傳授知識(shí)層面提高到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維方法、科學(xué)研究素養(yǎng)教育的高度，如何有目的、有意識(shí)地進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革呢？如何在課堂教學(xué)中培育核心素養(yǎng)？這些都是一線教師最為關(guān)注、關(guān)心和關(guān)切的問(wèn)題。

安徽省績(jī)溪中學(xué)陳志軍和績(jī)溪縣適之中學(xué)胡佳帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、研究、推理、拓展、總結(jié)、實(shí)踐、改進(jìn)、提升形成指向核心素養(yǎng)的中學(xué)物理“五環(huán)聯(lián)動(dòng) 深度融合”教學(xué)模式。

“五環(huán)聯(lián)動(dòng)，深度融合”教學(xué)模式，對(duì)不同視角、不同地域、不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行全面深入的研究，將課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，分層、分類、分段達(dá)標(biāo)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，在學(xué)生、教材、課程、情境等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和推理論證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題和習(xí)題進(jìn)行拓展探究，向?qū)嶒?yàn)的改進(jìn)、創(chuàng)新和習(xí)題的一題多解、一題多變、多題歸一、數(shù)形結(jié)合、結(jié)果討論等方面進(jìn)行拓展，旨在構(gòu)建以認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控、應(yīng)用遷移為核心的思維型課堂，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。六年來(lái)，研究組負(fù)責(zé)人主持并完成相關(guān)省級(jí)課題三項(xiàng)、市級(jí)課題兩項(xiàng)；在省級(jí)以上期刊發(fā)表相關(guān)教學(xué)成果論文30余篇，其中核心期刊上發(fā)表的有十余篇；多項(xiàng)課例、微課、課件在全國(guó)、省、市比賽中獲獎(jiǎng)；幾十節(jié)“五環(huán)聯(lián)動(dòng) 深度融合”教學(xué)模式應(yīng)用的示范課和講座在各級(jí)研討會(huì)、觀摩課、開(kāi)放日以及各種網(wǎng)站展示并推廣。

“五環(huán)聯(lián)動(dòng)，深度融合”教學(xué)模式聚焦課堂教學(xué)改革，提出了中學(xué)物理課堂教學(xué)策略和改革措施，在優(yōu)質(zhì)高中、薄弱高中、縣城初中、農(nóng)村中學(xué)分別進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)，符合物理教學(xué)規(guī)律，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面提供了重要的實(shí)踐成果，具有巨大的參考價(jià)值。