呂倩倩

教師要借助支架的搭建，以“教”引“學(xué)”，降低理解難度，引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)整支架、撤銷支架，以滿足學(xué)生的求知需要。

一、導(dǎo)學(xué)支架，促進(jìn)內(nèi)容感知

導(dǎo)學(xué)案要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生活性、趣味性、層次性，為學(xué)生的自主探學(xué)留有充足的空間。在探索學(xué)習(xí)的過程中要以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，開展探索求知活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生有更多表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)新知，可以自行掌握80%的基礎(chǔ)知識，即便是學(xué)困生也能從中有所收獲，能對教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容有所認(rèn)識。在課堂上學(xué)生會帶著問題參與活動，教師適時(shí)予以引導(dǎo)能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑、解惑的興趣，讓他們在討論、思考中增進(jìn)自己對問題的理解。通過導(dǎo)學(xué)、交流促進(jìn)問題的解決，能開發(fā)學(xué)生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、建議支架，促進(jìn)主動建構(gòu)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行集體指導(dǎo)與個別提醒，這樣能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，形成有效的學(xué)習(xí)策略。課堂不能滿足于知識的傳遞與儲存，還要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，讓他們主動成為知識體系的建構(gòu)者。如在學(xué)習(xí)《一元二次方程》一課內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：有一塊長50cm、寬25cm的矩形鐵皮，在四角各切去一個大小一樣的正方形，再將突起部分折起形成一個無蓋的長方體，如果其底面積為900cm2，那么每個角應(yīng)切去邊長多大的正方形？某系統(tǒng)要組織一場籃球邀請賽，參賽各隊(duì)之間都要比一場，依場地與時(shí)間要求賽程為7天，每天比賽4場，那么組辦方要邀請多少支球隊(duì)參賽？學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)要求列出方程，并進(jìn)行化簡，探究其中未知數(shù)的個數(shù)、最高次數(shù)是幾次，并對比一元一次方程的概念，歸納出一元二次方程的定義，寫出其一般形式。

三、任務(wù)支架，促進(jìn)能力發(fā)展

教師要搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生步步探索，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升。支架的搭建要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置合理、明晰的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過嘗試促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。如在學(xué)習(xí)《勾股定理》一課內(nèi)容時(shí)，教師將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“勾股定理”的典故，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生呈現(xiàn)圖形，以形象直觀的方式理解“勾股定理”。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建合適的支架，以引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)他們對難點(diǎn)內(nèi)容、疑點(diǎn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。