孫新然

作為農村小學老師，在小學低年級階段的語文教學過程中小學語文趣味識字教學有著很大的挑戰(zhàn)性，而識字教學又有著極強的基礎性和重要性。但是由于小學低年級階段學生的認知特點，他們對抽象性的理念認知不夠充分，對講授式的課堂教學方式興趣不足， 這也就導致小學語文識字教學效果不佳。新的課程改革和標準為我們教師提出了更高的要求，教師也需要結合現代化的教學工具和先進的教學理念推動教學的新發(fā)展。在對學生進行識字教學指導過程中，我們小學語文教師要摒棄單一的教學理念，利用現代化的教學工具，營造一個更直觀和極具趣味性的識字課堂，同時用先進的教育理念強化學生對所學內容的主動探索與認知。在識字課堂中為學生注入更多的趣味元素，讓學生在快樂中識字，在趣味中實踐，使其真心地投入到快樂識字學習之中，從而達到事半功倍的教學效果，以此來推動小學語文課堂教學的現代化改革。

一、通過視頻動畫的形式認識漢字，激發(fā)學生的識字興趣

現代化的教學工具在不斷地推動當前階段教學的發(fā)展，以多媒體為代表的現代化教學工具，能夠將抽象的教學知識用視頻和圖片等形式更直觀地展示給學生，這對于小學低年級階段的學生來是極為有效的。在小學語文趣味識字的教學實踐當中，教師也要利用現代化的教學工具來開展更直觀和更有效的教學探索，讓學生通過視頻動畫的形式認識漢字，并激發(fā)學生的識字興趣。[1]

以《日月水火》課時教學為例，教師就可以利用多媒體為學生展示這些漢字所代表的圖片，如太陽、月亮、水和火焰。此時學生并不能夠將這些漢字與這些圖片聯系在一起，針對此，教師可以將這些漢字以動畫的形式進行展演。以“日”字為例，教師就可以通過圖畫讓學生了解美麗的太陽，然后將漢字與美麗的太陽聯系在一起，讓學生在漢字“日”的動畫變化中了解象形字，了解“日”字的變化歷史。通過這樣的方式強化學生識字的學習興趣，同時也讓學生在更直觀的教學指導中對所學漢字有一個更好的認知和掌握。除此之外，教師還可以利用多媒體為學生展示不同形體的漢字，讓學生歷經一個從甲骨文、金文到大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書的漢字演變過程，既讓學生品味中國書法歷史的悠久，也讓學生在漢字的演變中加深對漢字的理解和認知，從而進一步強化學生的識字興趣。

二、結合小學生的認知和學習特點來開展游戲化的教學

要想構建一個趣味識字的教學體系，強化學生的學習積極性，除了要依托多媒體，為學生營造一個更直觀的教學氛圍之外，還需要結合小學生的認知和學習特點來開展游戲化的教學活動。游戲具有很強的競爭性和趣味性，很好地符合了小學低年級階段學生的認知和學習特點，同時游戲還具有很強的實踐性，能夠讓學生在實踐中加強對所學內容的認知。因此教師可以通過創(chuàng)設游戲活動來加強學生對漢字的理解，以此來提高課堂教學效率，也構建一個趣味化的識字課堂。

教師可以結合教學進度，將學生已知和已學的漢字打印成若干個漢字卡。然后挑選學生上講臺面對面站好，教師將識字卡片反扣在桌子上并依次排開。讓兩名學生以猜拳的形式分出勝負，勝者選擇識字卡片，將識字卡片拿起來放到自己跟前，如果讀錯漢字，則將其扣回到原處，如果讀對，則將漢字卡片放到自己跟前，面前漢字卡片最多的學生獲得勝利。通過這樣的游戲形式，既能夠讓學生在競爭與實踐中加強對漢字的認知，也能夠在游戲趣味的氛圍熏陶下強化學生的學習積極性， 進而打造一個趣味化的識字課堂。

三、加強漢字與生活的聯系，保障識字教學的科學性與有效性

識字教學是具有很強的工具屬性，通過識字既是讓學生能夠更好地讀懂所學內容，也是讓學生更好地進行生活實踐?；诖?，教師可以加強漢字與生活的聯系，讓學生在生活中識字，同時也拓展趣味識字的教學范圍，保障識字教學的科學性與有效性。

以《操場上》課時教學為例，教師可以結合教學主題，為學生布置課后探索的任務，讓學生回憶自己在操場上所作所為，并將其所做的動作與所學的漢字整合在一起。通過這樣的方式加強漢字與學生生活實際的聯系，讓學生在生活中識字同時，也讓學生對課文產生深刻的學習代入感，強化教學的有效性。除此之外，教師還可以讓學生針對生活當中的漢字進行歸納整理。例如讓學生收集生活中“艸”字頭的漢字，并進行組詞。生活當中的一些花草蔬菜都是草字頭，以生活為實踐平臺，既能夠擴大學生對漢字的認知，也能夠讓學生在趣味實踐中加強生活與漢字之間的聯系與融合，提高學生的識字量，提高教學科學性與有效性。

總而言之，要想依托學生主體營造一個趣味識字的教學氛圍，教師既需要利用好現代化的教學工具來營造良好的學習氛圍，同時還需要用更先進的教學理念拓展與創(chuàng)新教學形式，加強學生對漢字的理解與實踐應用。只有將這幾點融合在一起，才能夠強化學生對漢字的認知，強化學生的漢字底蘊。

參考文獻：

[1]吳志建.小學趣味識字教學在小學語文教學中的應用[J].當代家庭教育，2021，000（023）：139-140