當下，普通高校美術學院教學形式仍多以班建制教學模式為主，課程為分段式學習，任課教師僅對本段課程內(nèi)容負責，與學生互動僅存在任課期間，對學生的專業(yè)影響力有限。專業(yè)課程安排比較駁雜，大學四年在校期間學生難以對某一門專業(yè)課程進行深入完整化的學習與研究，更沒有足夠的時間進行創(chuàng)作，這樣的學習方式的弊端通常在畢業(yè)創(chuàng)作與考研時會凸顯出來。但這種教學模式也有自己的優(yōu)點，即作為培養(yǎng)中小學美術教師就有一定的優(yōu)勢，這種方式教出來的學生也許可以成為一名優(yōu)秀的中小學教師，但對高校而言，尖端人才培養(yǎng)是其發(fā)展的基石，沒有高端人才的學校的發(fā)展會在諸多方面受到限制。

衡陽師范學院美術學院（以下簡稱“我院”）在廣泛調研并結合繪畫專業(yè)實際情況的基礎上，綜合“導師制”和“工作室制”教學模式，于2020年進行了繪畫專業(yè)的“導師工作室制”的教學模式試點改革，把原有的班級制教學進行重新分割，以學生自選與統(tǒng)籌分配方式進行重新規(guī)劃，將學生分入到不同專業(yè)方向的工作室，以促進學生的個性化發(fā)展教育。美國學者肯特指出：“每個成員都擁有一些可以貢獻給其他成員的有用事物，并且每個成員都愿意和能夠在其他成員需要時提供這些事物。”個性化教學首先要發(fā)掘學生的優(yōu)勢潛能，尋找每一個學生身上個性的最強點和閃光點。個體生命具有獨特性，每個學生的優(yōu)勢和閃光點不同，從而形成個體差異。正是這種個體差異導致學生的優(yōu)勢、長處可以相互影響，共生共長。工作室鼓勵學生自主選課、選老師、選工作室，在形式上結合其他院校的工作室制與導師組制，力爭打造出優(yōu)秀的教學團隊，探索教學體制創(chuàng)新教學機制，構建和完善專業(yè)教學工作室運行機制。

工作室分為不同方向，每個方向依據(jù)不同的師資結構與特色而設定分類，工作室基本由兩位或兩位以上導師構成，在實踐的過程中，導師依據(jù)個人方向結合每位學生的學習進度進行課程安排，類似于古時的師父帶徒弟。工作室會定期外聘教師來上課以擴展學生的知識面。專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)學生在繼承傳統(tǒng)基礎上有進行創(chuàng)新的能力，創(chuàng)作方向主導作品與社會主流畫展指導思想相結合的美術創(chuàng)作作品，也可以說是弘揚社會正能量的創(chuàng)新作品并具有審美價值與應用價值。工作室制主導建立合理的實踐教學體系、改革創(chuàng)作課程方法、強化創(chuàng)作實訓、積極推動學生課外創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念，提高綜合素質，使學生具備一定的創(chuàng)作能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力的美術生是一個久久為功的時代大工程。

工作室首先要優(yōu)化課程內(nèi)容，調整課時安排，強化實踐課程的創(chuàng)新性，提高學生自主創(chuàng)作能力與創(chuàng)新能力，鼓勵學生多參加全國展覽。其次是提升教師的自身科研能力與創(chuàng)作能力，提倡學生參加教師的科研項目，以項目為基礎進行繪畫創(chuàng)作，帶動學生創(chuàng)作。當然，要注意避免學生作品的繪畫面貌與老師的相同，應鼓勵學生多學習、多創(chuàng)新、多借鑒，在傳統(tǒng)的基礎上博采眾長，以形成個人的繪畫創(chuàng)作風格與技法，實現(xiàn)工作室的成功教學。最后，加強工作室的社會實踐創(chuàng)新應用能力，提高學生社會活動的積極性，從社會活動中得到認可，發(fā)現(xiàn)不足，提早定位，為未來的發(fā)展提前準備，從而提高本院學生的就業(yè)率。

1.完善中國畫課程體系

我院中國畫工作室目前實行的是復式教學，其顯著特點是一課多樣，導師依據(jù)每個人的進度單獨輔導，因材施教，可以讓學生加深對所學專業(yè)的認識，提前深入了解，提高自主學習能力。美術教育區(qū)別其他專業(yè)課，采用類似于師父帶徒弟的教學模式，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的學習效果。任課教師的教學理念及手法要時常更新，不能以老舊的觀念與理念授課，在實踐的過程中要加入新的元素，弘揚傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因，讓思政教育走進美術專業(yè)教學課程，以思政育人的方式完善中國畫課程體系。清代思想家魏源說：“教人者，成人之倡，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長而后能收人之長?！弊鳛橐粋€傳授者，提高專業(yè)水平是十分重要的，外出學習交流，提高科研創(chuàng)作能力是必須的。

工作室制教學的核心是圍繞單一專業(yè)方向特點組織教學課程。新生在本科一年級進入工作室，工作室內(nèi)有幾個年級的學生同時開課，是我院的一個特色教學。不同年級學生組建“合作學習小組”相互幫助，互相學習，形成高年級帶動低年級的滾動式學習，充分調動學生學習的積極性與自主性。在教學上優(yōu)化課堂結構，建立資源共享系統(tǒng)。教師的課題要從起稿到后期制作全過程的演示，演示創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)，教師與學生一起創(chuàng)作，一起動手。教師應轉變教育教學觀念，更新教學方法，重新認識教師角色。隨著時代的發(fā)展，信息傳播與更新?lián)Q代越來越快，即使是高校教師所掌握的很多知識與信息都在逐步過時。而某些層面上，學生掌握的信息量有時比教師掌握的更大，涉及面更寬甚至更先進。所以，教師也應該隨著時代的發(fā)展，積極地接受新的事物，學習新的知識，與學生進行溝通交流，重新尋找自己的定位。

面對當今紛繁的教育局勢和多元化的教育，教師在生活中應積極引導學生，在學習中與學生互換知識。及時更新對教師角色的認識，從知識的傳遞者轉向學生知識的創(chuàng)新引領者，從學生機械學習的解惑者轉向學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的開放教育者，教學不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，應開發(fā)多種多樣的教學方式、教學思路、教學方法，積極地去改善和轉變傳統(tǒng)教師與學生的關系，認識到學生的多樣性與時代思想進步性。

“導師工作室”模式應以學生為本，因材施教，激發(fā)學生創(chuàng)作思維、創(chuàng)作能力，實現(xiàn)教學相長而非教師灌輸思想。教師與學生的相處方式要針對不同學生的不同個性進行相應調整，形成平等交流的學習氛圍。教學內(nèi)容的組合上要大膽創(chuàng)新，做到“不破不立，破而后立”，嘗試專業(yè)學習上的整體組合或者分散組合，再或者是加強文化學習上的基礎要求、課程排課合理的異構與重組等。在教學方法上也要有創(chuàng)新性，如抖音、快手、b站等學生群體廣泛分布的平臺，教師可以進行適當?shù)膭?chuàng)新性教學方法，采用短視頻的碎片化教學配合長視頻的知識梳理亦是促進學習的方法。教學方法的改良反過來會促進教師的個人能力提升，有利于綜合素養(yǎng)提升。如使用視頻網(wǎng)站教學方法，要求教師有一定的文案潮流抓取力，以及使用電腦并制作自媒體運營的技能。通過廣泛多樣的渠道獲取不同知識，教師不僅拓展了眼界，而且在某些層面上實現(xiàn)了與學生的知識量相匹配，有利于補足時代信息過時短板。

2.教學資源的整合利用

工作室制教學模式首先要整合利用教學資源，加強自身信息化建設，建立開放式課程體系，通過網(wǎng)上共享資源與遠程教育平臺，豐富教學內(nèi)容，提高教學質量。利用微信、QQ、雨課堂、學習通等進行課程教學，上傳電子教材、教案等資源，教師可以把平時課堂教學、專業(yè)寫生、繪畫創(chuàng)作進行視頻錄制并上傳到網(wǎng)絡課程，為學生提供良好的自主學習平臺。整合教師資源，合理利用教師的自身能力與專業(yè)特長，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，另外特聘客座教授給學生進行知識的傳授。

另外，學校應組織社會資源的整合，通過與相關企業(yè)建立合作關系，進一步豐富教學資源，給學生提供更多的機遇與挑戰(zhàn)，有利于學生拓寬視野與思路，增加閱歷與情感體驗，增加學校、教師、學生三者與企業(yè)之間的關聯(lián)度，讓學生了解企業(yè)，體驗企業(yè)生活，同時有助于學生理論聯(lián)系實際，增強學生學習的熱情。校企合作項目和技術是建立良好的雙向支援體系，利用企業(yè)經(jīng)營的優(yōu)勢，通過實踐項目帶動師生實訓，提高學生的社會認同感，讓學生在實現(xiàn)自我價值的同時提升自我成就感，達到雙贏。

3.增強大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力

美術生培養(yǎng)目標之一即繪畫創(chuàng)作，當下的美術創(chuàng)作作品要具有時代性和創(chuàng)新性。學校通過建立合理的實踐教學體系，改革實驗教學方法，強化實踐創(chuàng)作課程，積極鼓勵學生課外參加各類畫展，在參展的過程中提高創(chuàng)作能力并與他人加強交流學習。學校建立具有實踐創(chuàng)新型的教學隊伍，引導學生從臨摹型、模仿型向創(chuàng)新型、應用型轉變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作理念，提高自身的綜合素質，從而在畢業(yè)時具備一定的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力，創(chuàng)作不再是復制他人作品，而是更具原創(chuàng)性。

學生創(chuàng)作方向與興趣不同，每個人收集素材、利用信息也各有不同，相對于教師直接指導，學生之間主動討論探究更有利于自身的創(chuàng)作發(fā)展。個人素材庫的分享不僅能加深學生與學生之間的相互影響，而且有利于教師通過學生的素材信息更好地指導學生，同時在某種程度上拓展教師的知識面，更好地了解年輕人的思想以促進自身積累，然后反作用于學生創(chuàng)作。學生間的資源整合應由教師引導建議，使學生自發(fā)溝通。這樣不僅能提升他們的溝通能力，同時能增強學生間的凝聚力與合作意識，更有助于彼此之間打開思路，相互啟發(fā)，促進創(chuàng)新。

工作室制教學是適應時代發(fā)展需要而建立的教學模式，更有利于學生的學習與創(chuàng)作。在以上的教學實踐過程中，我院的工作室制教育取得了一定的成效：繪畫工作室在2022年到2023年期間，學生中入選國家級展覽（中國美術家協(xié)會舉辦的）的3人，其中2人取得了中國美術家協(xié)會的入會資格，入選省級展覽國畫專業(yè)的10人，入選市級展覽的90余人，成果顯著，令人矚目。

注：湖南省普通高等學校教學改革研究項目：“中國畫工作室制教學改革研究”的結題文章" "（項目編號：HNJG—2022—0924）