林金雄

引言：高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，影響社會發(fā)展趨勢，為了推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師必須積極改革體育課程，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論觀念，為社會塑造復(fù)合型人才。

1 高校體育教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際意義

當(dāng)前高校體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)致力積極提升學(xué)生理論深度與實(shí)踐素養(yǎng)，根據(jù)教育目標(biāo)與政策方針制定合理的人才培養(yǎng)方案，以此提高國家綜合競爭水平。

1.1 有利于完善學(xué)生對雙創(chuàng)的認(rèn)知分析

時代的快速發(fā)展與眾多行業(yè)的開啟，創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)多元化發(fā)展，體育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)也需要從多個方向合理甄選，對調(diào)查中提出的“行業(yè)齊頭并進(jìn)的環(huán)境下，你會選擇哪個領(lǐng)域作為自己的創(chuàng)業(yè)方向？”學(xué)生給出的答案豐富多樣。教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生更愿意選擇與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，除了可以推動自身能力的進(jìn)一步發(fā)展，還能在一定程度上降低雙創(chuàng)的失敗風(fēng)險。有的學(xué)生認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向應(yīng)偏向于自身感興趣的領(lǐng)域，只有自己對某個行業(yè)產(chǎn)生了自主探究興趣，才更愿意積極投入時間與精力。因此，不難發(fā)現(xiàn)興趣也是學(xué)生設(shè)計(jì)雙創(chuàng)規(guī)劃的主要因素。這就要求教師應(yīng)該在體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)中，不斷激發(fā)學(xué)生能動性，尤其針對學(xué)生熟悉的行業(yè)領(lǐng)域或者感興趣的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究自身優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，盡可能幫助學(xué)生開設(shè)雙創(chuàng)項(xiàng)目中滿足自身興趣愛好的領(lǐng)域。

1.2 有利于豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展活動形式

高校立足體育專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項(xiàng)目既能使學(xué)生提前了解體育相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢、就業(yè)市場，還能激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)觀念發(fā)展與創(chuàng)業(yè)熱情高漲，整理開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)途徑與成功案例，挖掘當(dāng)前社會的發(fā)展需求，教師應(yīng)解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的問題，提高學(xué)生解決突發(fā)事件的能力，加強(qiáng)社會抗壓能力。近幾年的國際體育活動中，中國健兒大放異彩，堅(jiān)持構(gòu)建體育強(qiáng)國達(dá)成社會共識，使全面運(yùn)動成為潮流，推動體育行業(yè)的發(fā)展并在當(dāng)前社會環(huán)境下緊抓機(jī)遇。一些高校采用的教育手段相對陳舊與落后，開展的活動形式過于單一，為了優(yōu)化雙創(chuàng)課程的開展模式，就必須先改革創(chuàng)新模式，引導(dǎo)學(xué)生全面了解國家相關(guān)政策，圍繞高校與專業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)可行性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。接著，教師可以利用成功的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)者案例與事跡為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，邀請具有代表性的雙創(chuàng)成功人士作為講壇會或者講座等活動的導(dǎo)師，為學(xué)生盡可能傳授多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并提出注意事項(xiàng)，將自己觀分析得出的當(dāng)前社會發(fā)展趨勢與行業(yè)動態(tài)成果分享給學(xué)生，使學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀并精準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動開展規(guī)劃。最后，高校應(yīng)調(diào)查多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與發(fā)展方向，組織多元化實(shí)踐活動，拓展學(xué)生雙創(chuàng)觀念與視野，推動學(xué)生積極探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)雙創(chuàng)理念。

1.3 有利于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)

明晰社會體育相關(guān)行業(yè)對人才的需求條件我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想快速適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，就必須掌握完整的知識體系、良好的交際能力、指導(dǎo)能力、組織能力以及科研能力等，還應(yīng)該對國家發(fā)布的政策性文件以及發(fā)展方針有所了解。不難得出，社會行業(yè)對體育行業(yè)專業(yè)人才的要求較高，綜合素養(yǎng)與理論內(nèi)容必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，才能快速在社會實(shí)現(xiàn)自身價值。然而，課程時間有限，教師無法在短時間內(nèi)培養(yǎng)合格的綜合性人才，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，只有不斷探索人才培養(yǎng)的科學(xué)手段，才能順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。教師根據(jù)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織培訓(xùn)活動，盡可能實(shí)現(xiàn)國家的雙創(chuàng)教育方針與改革要求，落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，為社會輸入大量人才。為了全面提升學(xué)生立足體育專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力，必須為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在多種實(shí)踐機(jī)會下發(fā)揮自身實(shí)力，如強(qiáng)化校企合作與組織競賽活動等，讓學(xué)生習(xí)慣采用宏觀視野看待雙創(chuàng)發(fā)展，深化學(xué)生理論認(rèn)知，還能推動學(xué)生精準(zhǔn)挖掘未來發(fā)展方向，整合信息資源，提升綜合素養(yǎng)。

1.4 有利于提升體育專業(yè)的市場競爭力

體育行業(yè)在近幾年的發(fā)展十分迅猛，意味著學(xué)生既要掌握足夠多的體育相關(guān)理論，還應(yīng)該深化對其他科目有關(guān)內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生就業(yè)潛能，提高學(xué)生適應(yīng)社會能力。體育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立完成課程任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而在實(shí)際市場競爭中，仍然有多數(shù)學(xué)生無法體現(xiàn)自身技能優(yōu)勢并形成的競爭合作精神，學(xué)生沒有足夠的平臺與機(jī)會表現(xiàn)自我，導(dǎo)致難以前行。因此，高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)學(xué)生以宏觀角度分析市場發(fā)展動態(tài)，獲得準(zhǔn)確信息數(shù)據(jù)，提升學(xué)生敏銳力與洞察力，根據(jù)多數(shù)學(xué)生優(yōu)勢組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動，激勵學(xué)生主動發(fā)揮才能表現(xiàn)自我，積累雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而提升市場競爭力。

2 高校體育教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校課程改革的內(nèi)容之一，高校必須在學(xué)科內(nèi)容中積極引入雙創(chuàng)理論。然而，形式化開展課程改革、不注重實(shí)踐活動等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，導(dǎo)致難以推進(jìn)雙創(chuàng)設(shè)計(jì)課程，無法強(qiáng)化學(xué)生的雙創(chuàng)理論。

2.1 教師資源較匱乏

從當(dāng)前的實(shí)時數(shù)據(jù)中顯示，多數(shù)高校難以在體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和構(gòu)建強(qiáng)大師資隊(duì)伍這兩個方面滿足發(fā)展需求，無法有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師僅憑自身職業(yè)素養(yǎng)與對雙創(chuàng)的理解，很難推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。從事體育專業(yè)進(jìn)行授課的教師，更側(cè)重于掌握技能，即便不可避免的為學(xué)生講解理論知識，往往也是圍繞體育專業(yè)技能進(jìn)行，為學(xué)生傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容少之又少，甚至有的教師從未帶領(lǐng)學(xué)生主動了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，雖然有個別教師，在專業(yè)教學(xué)中開始涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，但由于教育經(jīng)驗(yàn)不足、雙創(chuàng)課程體系未完善以及缺乏整合的理論和實(shí)踐平臺等種種原因，使學(xué)生理解的雙創(chuàng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)體系并不健全。無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該僅僅認(rèn)為引入雙創(chuàng)設(shè)計(jì)課程只是為了修學(xué)分，應(yīng)充分將自己掌握的理論內(nèi)容結(jié)合實(shí)際轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的求知欲，滿足學(xué)生對雙創(chuàng)的探究興趣。

2.2 課程設(shè)置同質(zhì)化

多數(shù)體育專業(yè)已經(jīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)理念，將雙創(chuàng)的實(shí)現(xiàn)作為人才培養(yǎng)主要方案。然而，在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的雙創(chuàng)理念與體育專業(yè)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)與需求。課程內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象，導(dǎo)師教育實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性與獨(dú)特性，教師在體育專業(yè)中并未充分利用獨(dú)特的資源與特色，立足雙創(chuàng)理念設(shè)計(jì)的教育實(shí)踐沒有有明顯的針對性與獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生無法通過課程資源解決當(dāng)前學(xué)習(xí)困境，造成資源浪費(fèi)現(xiàn)象。一些教師引入的課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相脫離，學(xué)生接觸的雙創(chuàng)理念過于空洞與抽象，教師沒有根據(jù)學(xué)生的知識變化，及時調(diào)整優(yōu)化課程方案，學(xué)生很容易陷入紙上談兵的認(rèn)知困境，無法將自己掌握的理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生形成“空有其表”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，教師為學(xué)生傳授的知識體系過于零散，沒有以系統(tǒng)方式讓學(xué)生接受結(jié)構(gòu)化的知識，或者并未以科學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)生無法找到知識之間的關(guān)聯(lián)性，難以理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)內(nèi)涵與實(shí)踐價值，從而無法推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.3 課程體系不完善

高校圍繞體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展需要健全的課程系統(tǒng)，確保學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論認(rèn)知足夠全面，緊緊圍繞國家出臺的教育方針，確保學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展過程中體現(xiàn)科學(xué)性，提升創(chuàng)業(yè)成功率。即便一些學(xué)校將體育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相互滲透，但知識系統(tǒng)的健全性與完善性還有待提高，尚且無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新體育專業(yè)知識與雙創(chuàng)知識的需求。一方面，高校往往會通過選修課程或者開展講座的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，缺乏學(xué)習(xí)課時，教師無法全面的為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，同時教師一味采用灌輸式手段強(qiáng)行提升學(xué)生認(rèn)知，并未組織實(shí)踐探索活動，無法真切激發(fā)學(xué)生成就感。另一方面，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生嚴(yán)重的形式主義與同質(zhì)化現(xiàn)象，體育課程引入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科在本質(zhì)上并無差異，忽視體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的針對性與個性化，從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展效果產(chǎn)生消極影響。

2.4 實(shí)踐平臺的缺乏

體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)的不完善，導(dǎo)致學(xué)生難以明確課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)等，高校為了響應(yīng)國家政策，被動開展課程實(shí)踐活動，并未形成健全的理論內(nèi)容體系，也沒有提供足夠的實(shí)踐平臺，為學(xué)生鍛煉能力與拓展思維提供機(jī)會，即便“挑戰(zhàn)杯”等已經(jīng)成為普遍的雙創(chuàng)活動，但由于實(shí)踐鍛煉機(jī)會較少，多數(shù)學(xué)生缺乏一定的市場經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，大多只是淺嘗輒止，對雙創(chuàng)規(guī)劃紙上談兵，難以提升學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)能力。

3 高校體育教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用策略

教師持續(xù)為體育課程注入新鮮活力，是完成教育方案與課程大綱的歷史使命，高校重視培養(yǎng)大量創(chuàng)新型體育人才，改變學(xué)生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)的刻板印象，解決當(dāng)前教育問題，目標(biāo)不斷向成長型人才推進(jìn)。

3.1 提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)

教師應(yīng)該基于時代發(fā)展環(huán)境重新定位自身角色與目標(biāo)，從傳統(tǒng)的知識傳遞者角色向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)是具備充足理論知識與高水平綜合素養(yǎng)。教師首先從專業(yè)理論知識出發(fā)挖掘豐富的教育資源，采用線上教育形式，分析與提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必備的知識，研究雙創(chuàng)成功案例，積極參加雙創(chuàng)課程培訓(xùn)活動，強(qiáng)化自身雙創(chuàng)素養(yǎng)與理論能力。

接著，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的豐富資源信息不斷挖掘與體育專業(yè)有關(guān)的雙創(chuàng)元素，教師從體育的前沿知識、市場需求以及發(fā)展前景等多個方面進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果滲透于課程實(shí)踐，鼓勵學(xué)生主動接觸體育相關(guān)的雙創(chuàng)理論，打破傳統(tǒng)體育課程教育模式，根據(jù)數(shù)據(jù)信息組織構(gòu)建線上線下結(jié)合的教育體系，讓學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合以及顯示虛擬結(jié)合的活動背景下，強(qiáng)化認(rèn)知與思維能力，盡可能推動學(xué)生在跨專業(yè)的開放性課程中拓展思維，形成整合學(xué)科知識與平臺資源的理論框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化需求。

最后，教師投入更多時間探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與核心，明確了解自身教育能力直接決定課程質(zhì)量的高效程度，不斷進(jìn)行理論研究，既能強(qiáng)化教師知識能力與綜合素養(yǎng)，又能深度掌握理論相關(guān)問題并提出解決策略，將探究結(jié)果反饋到體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)中，提升知識感知深度。

3.2 創(chuàng)設(shè)多維度的課程評價體系

教師在體育專業(yè)雙創(chuàng)設(shè)計(jì)中引入診斷性評價，在活動之前分析學(xué)生情感、知識以及技能。教師從三個方面完成診斷性評價：一是制定人才培養(yǎng)方案，圍繞政府修訂人才培養(yǎng)政策確定最終方案；二是總結(jié)教育活動，調(diào)整教育課時與教育大綱；三是專業(yè)實(shí)習(xí)或者綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要致力于實(shí)訓(xùn)活動的優(yōu)化。

形成性評價可以拓展構(gòu)建雙創(chuàng)思路，主要目標(biāo)是連續(xù)獲得課程實(shí)踐反饋，教師可以從這兩個方面完成形成性評價：一是評價理論教學(xué)中課程提問環(huán)節(jié)、學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容狀況等，教師是評價主體，將評價記入考核成績，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，從而獲得學(xué)習(xí)成就感；二是教師評價教育方案以及教學(xué)質(zhì)量，評價學(xué)生在專業(yè)見習(xí)或者實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。

總結(jié)性評價主要檢測實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終效率，屬于事后評價，教師可以從這三個方面完成總結(jié)性評價：考察專業(yè)教學(xué)，通過等級或者具體分?jǐn)?shù)形式計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)績點(diǎn)，量化評價學(xué)生課程認(rèn)知；二是幫助學(xué)生在雙創(chuàng)項(xiàng)目中獲得大賽獎項(xiàng)，可以通過發(fā)表論文的形式，也可以申請發(fā)明專利，將參加項(xiàng)目的學(xué)生作為主要評價對象；三是綜合考評學(xué)生，圍繞學(xué)生在校期間獲得的國家獎學(xué)金、雙創(chuàng)成績等層面，強(qiáng)化學(xué)生的雙創(chuàng)意識。

3.3 重視雙創(chuàng)理論內(nèi)容的全面性

高校體育課程雙創(chuàng)設(shè)計(jì)的研究作為人才培養(yǎng)的重要部分。教師首先應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，除了在體育課程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內(nèi)容之外，還應(yīng)該重視教育模式的多元化，有機(jī)整合真實(shí)案例與理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化國家政策與當(dāng)前的發(fā)展目標(biāo)，引入層次性理論內(nèi)容，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性。在課程實(shí)踐活動中，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生參加與體育專業(yè)有關(guān)的活動，推動學(xué)生全面了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，學(xué)會舉一反三，主動掌握社會各行各業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生順利進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。除此，教師還能適當(dāng)組織雙創(chuàng)考核項(xiàng)目，如建立雙創(chuàng)平臺，為學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想提供媒介與基本條件，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐水平。教師可以將雙創(chuàng)理論與體育內(nèi)容進(jìn)行整合，如為學(xué)生講解體操方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識時，就能推動學(xué)生對李寧結(jié)束體操生涯選擇創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷進(jìn)一步了解，設(shè)計(jì)全面性的課程內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，拓展學(xué)生雙創(chuàng)思維。

3.4 建立“一體四課堂”的教育

新時代擁有新的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展理念，應(yīng)該塑造新型的專業(yè)人才，體育專業(yè)長期堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念作為辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校將提升學(xué)生技能與綜合素養(yǎng)看的同等重要，采取“一體四課堂”教育形式完成最終目標(biāo)?！耙惑w”即為開展體育專業(yè)時根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論思想為基本主體，無論是構(gòu)建學(xué)校頂層管理制度還是設(shè)定人才培養(yǎng)模式，都應(yīng)該積極滲透雙創(chuàng)理論思想，設(shè)計(jì)長期發(fā)展計(jì)劃，在有關(guān)管理?xiàng)l例中全面貫徹創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新觀念。“第一堂課”是設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)素質(zhì)模型”，體育專業(yè)課程將雙創(chuàng)核心思想與技能訓(xùn)練相互結(jié)合，全面涉及學(xué)生接觸的理論知識、技能鍛煉以及實(shí)踐過程；“第二課堂”是學(xué)校邀請專業(yè)學(xué)者、創(chuàng)業(yè)品牌等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將原本具有創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)新思維的學(xué)生吸引到第二課堂，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)與探究創(chuàng)業(yè)的興趣；“第三課堂”是學(xué)校積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基地、校企合作等一體式的培訓(xùn)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生在校外的實(shí)訓(xùn)平臺參與實(shí)訓(xùn)活動，引導(dǎo)學(xué)生緊抓實(shí)訓(xùn)機(jī)會，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并擴(kuò)大雙創(chuàng)視野與提高認(rèn)知；“第四課堂”是教師根據(jù)時代對人才需求，構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)教育體系，盡可能組織“大學(xué)生線上創(chuàng)業(yè)”活動，推動學(xué)生主動參加，并提升學(xué)生雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，教師利用體育專業(yè)的特征與優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生雙創(chuàng)觀念與實(shí)踐能力的指導(dǎo)與扶持，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生明確方向，綜合性鍛煉學(xué)生素養(yǎng)，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文系2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)研究》（課題編號：月底補(bǔ)編號）。

（作者單位：湛江科技學(xué)院教育學(xué)院）