劉桂蓉|浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，教師要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)［1］。閱讀素養(yǎng)是學生為取得個人目標、形成個人知識和潛能及參與社會活動而理解、運用、反思并參與到書面材料的能力［2］，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。有學者指出，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩個方面，前者可進一步細化為解碼能力（讀者自下而上讀取文本信息的能力）、語言知識（閱讀過程中所需的目標語知識）、閱讀理解（運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力）和文化意識（中國讀者對于英美文化不同層次的理解），后者則可進一步細化為閱讀習慣（包含閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量）和閱讀體驗（包含閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估）［3］。

觀察當下初中英語課外閱讀的開展情況，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然能夠意識到課外閱讀對培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學生的閱讀水平和讀物難度開展分級閱讀，但由于課時緊張、方法缺失、評價單一等因素，致使學生不能全身心、全方位地投入到課外閱讀中，進而影響了閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認為，開展分級拓展閱讀，即依據(jù)教材單元主題和學生的閱讀等級，精選課外閱讀材料、推進課內(nèi)外閱讀聯(lián)動教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，符合《義教課標》提出的“注意選擇并補充符合初中階段學生認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物”［4］、堅持“課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，將課外閱讀任務統(tǒng)整至課后作業(yè)中”［5］的要求?；诖?，筆者所在課題組在浙江省寧波市開展了立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級拓展閱讀教學實踐，并逐漸形成了基于整體外語教學理念的PIPE分級拓展閱讀教學范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學范式。

二、立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級拓展閱讀教學范式

（一）基于整體外語教學理念的PIPE分級拓展閱讀教學范式

針對低級別故事類分級繪本讀物所具有的語言難度較低、篇幅較短等特點，課題組結合整體外語教學理念所主張的“整進整出”原則，即“整體輸入、整體互動、整體輸出”［6］，經(jīng)過多輪實踐，提煉出如圖1所示的PIPE分級拓展閱讀教學范式。

圖1 基于整體外語教學理念的PIPE分級拓展閱讀教學范式

由圖1可知，基于整體外語教學理念的PIPE分級拓展閱讀教學范式由Predicted Reading（預測閱讀）、Interactive Reading（互動閱讀）、Performed Reading（演繹閱讀）和Extensive Reading（衍生閱讀）四個步驟組成，它強調(diào)教師在一節(jié)課內(nèi)應通過設計深度閱讀活動，幫助學生掌握閱讀策略、了解修辭特點、培養(yǎng)閱讀思維、感悟文本寓意，進而達成對繪本的整體認知。具體實施過程如下：

首先，教師設計預測閱讀活動，讓學生通過閱讀封面對繪本內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機，幫助學生形成閱讀期待。

接著，教師利用圖片環(huán)游教學法和問題鏈，引導學生與繪本進行互動，幫助學生獲得基本信息，引發(fā)學生的深度思考，培養(yǎng)學生的高階思維。

然后，教師設計小組合作活動，引導學生開展演繹閱讀，使學生在真切的演繹過程中體驗人物性格、感悟繪本的寓意、欣賞繪本的修辭之美。

最后，教師要鼓勵學生將繪本的主題意義與現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，引導學生在論證、評判等讀后活動中加深對繪本主題意義的理解，產(chǎn)生情感共鳴，進而形成正確的、具有真實意義的價值觀，達成“閱讀為生活”的目的。

實踐證明，該教學范式能夠解決由課時緊張及教師代入式閱讀教學帶來的被動閱讀等問題，增強學生的閱讀興趣，升華學生的閱讀體驗，最終達成培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的目的。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學范式

針對低級別科普類分級繪本讀物或高級別故事類分級繪本讀物所具有的語言難度大、篇幅較長等特點，課題組引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，即以學生為中心，教師成為引導者和輔助者，教學順序改變?yōu)閷W生先學、教師后教，以保證教學在學生自主學習的基礎上更具有針對性”［7］。經(jīng)過多輪實踐，課題組提煉出如圖2所示的ASPC分級拓展閱讀教學范式。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學范式

由圖2可知，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學范式由Autonomous Reading（自主閱讀）、Shared Reading（分享閱讀）、Performed Reading（演繹閱讀）、Critical Reading（思辨閱讀）四個步驟組成，它重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調(diào)在學生課前自讀的基礎上，教師在課中以導讀、教讀、撥讀，幫助學生掌握閱讀策略、了解修辭特點、培養(yǎng)閱讀思維，進而感悟繪本所傳遞的育人價值。

在課前的自主閱讀環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師提供的導讀單（Reading Log）先完成自主閱讀，時間一般為一周。需要注意的是，導讀單應根據(jù)不同學段學生的認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、分級繪本的內(nèi)容和結構特征等進行設計，以幫助學生梳理繪本的基本框架并自主發(fā)現(xiàn)繪本的邏輯主線。在實踐中，教師可結合不同繪本的特征，設計思維導圖式的導讀單，幫助學生熟悉繪本的主要內(nèi)容。

在課中的分享閱讀環(huán)節(jié)，教師應讓學生先分組反饋導讀單上的自讀任務，再采取閱讀圈（Reading Circle）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）等活動進行組內(nèi)分享閱讀，然后指導學生完善閱讀內(nèi)容，即繼續(xù)借助導讀單梳理、歸納繪本的主要信息，探究繪本的中心思想。如此，教師可以更好地了解學生的自讀狀況，提高課內(nèi)閱讀整本書的教學效率。

在演繹閱讀環(huán)節(jié)，教師可以指導學生以小組為單位通過演繹來體驗人物的性格特征。這能引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生感知作者寫作的意圖和繪本的修辭特點，使學生進一步走進繪本，加深閱讀體驗。

在思辨閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生在分析、比較、評判作者觀點的基礎上，聯(lián)系生活實際發(fā)表個人觀點，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)散性思維。

實踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，而且可以實現(xiàn)一課時內(nèi)完成一本繪本讀物的教學，有助于解決初中英語分級拓展閱讀教學存在的課時緊張和策略缺失等問題。

三、結語

立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的分級拓展閱讀教學是基于學生認知發(fā)展需求和語言學習規(guī)律實施的課外閱讀教學，是對教材學習的拓展。課題組通過實踐發(fā)現(xiàn)，基于整體外語教學理念的PIPE分級拓展閱讀教學范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學范式的運用能夠有效解決課時緊張、被動閱讀以及策略缺失等問題，促進學生閱讀品格和閱讀能力的提升，達成培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的目的。