鞠翠美|江蘇省張家港市教師發(fā)展中心

作為高考英語(yǔ)的一種題型，讀后續(xù)寫(xiě)主要考查學(xué)生把握關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力以及創(chuàng)造性思維能力［1］。要順利完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生需置身故事中，了解文本大意，掌握文本主旨，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出合理的故事情節(jié)。顯然，它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文本解讀能力。這與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的要求是一致的?！陡咧姓n標(biāo)》指出，教師“在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研讀和分析語(yǔ)篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動(dòng)中，要整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)”［2］。所以，教師完全可以依托教材語(yǔ)篇開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。

美國(guó)作家德?tīng)栁摹.舒伯特指出，教材所編寫(xiě)的語(yǔ)篇是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是語(yǔ)篇體裁的示范本。然而，一些教師缺乏讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，沒(méi)能發(fā)揮教材語(yǔ)篇在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的作用。下面以譯林出版社出版的普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程《英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 3 Helping people中的Extended Reading板塊閱讀語(yǔ)篇“The chain of kindness”為例，對(duì)如何依托教材語(yǔ)篇開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)作闡述。語(yǔ)篇講述了這樣一個(gè)故事：腿部殘疾的湯姆，雨夜開(kāi)車時(shí)遭遇爆胎，在沮喪至極之際，他得到了一位盲人和其孫女的幫助，此后他改變了原本消極的人生態(tài)度，并盡其所能傳遞善意，幫助他人。教師可引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)篇基本信息的基礎(chǔ)上，厘清故事脈絡(luò)，感受語(yǔ)言文字間流淌的豐富情感，學(xué)習(xí)作者為表達(dá)情感所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧。教學(xué)過(guò)程大致如下：

一、聚焦主題，開(kāi)展讀前討論

圍繞語(yǔ)篇主題“傳遞善舉”，教師設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

Q1:Have you ever helped others or been helped by others?

研究表明，在讀前階段激活恰當(dāng)?shù)膱D式可對(duì)閱讀產(chǎn)生很大的幫助［3］。該問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索記憶，列出自己助人或被幫助的經(jīng)歷，從而激活已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的回答有“幫助同學(xué)解決問(wèn)題”“為年邁老人拎東西”“幫助盲人過(guò)馬路”等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步為學(xué)生提供傳遞善意的其他途徑，如“為貧困兒童捐贈(zèng)書(shū)籍和衣服”“參加志愿者活動(dòng)”等。這為學(xué)生的深入閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、瀏覽全文，了解背景信息

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“略讀”和“掃讀”等方法了解文本體裁、故事背景，把握故事基本要素（人物、事件、時(shí)間和地點(diǎn)），并填寫(xiě)表1，為提煉語(yǔ)篇主題意義打下基礎(chǔ)。

表1 “The chain of kindness”的基本信息

三、梳理故事情節(jié)，體會(huì)作者情感

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上完善表2信息。

表2 “The chain of kindness”的故事情節(jié)

然后，教師通過(guò)“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型，直觀呈現(xiàn)情節(jié)（如圖1所示），同時(shí)要求學(xué)生體會(huì)主人公的情感變化。借助圖1，學(xué)生可以清晰地體會(huì)到主人公Tom從無(wú)助到滿懷希望、從心存感激到深受鼓舞的情感轉(zhuǎn)變。

圖1 “The chain of kindness”的故事情節(jié)

四、研讀段落，賞析寫(xiě)作技巧

“The chain of kindness”由14個(gè)自然段組成，作者運(yùn)用了大量的寫(xiě)作技巧（如按時(shí)間順序敘述故事、借助環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情、運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)突顯人物形象、借助議論引起讀者共鳴等）來(lái)烘托故事情節(jié)，突顯人物情感、個(gè)性，語(yǔ)篇主題。學(xué)生閱讀的過(guò)程就是賞析的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步體會(huì)寫(xiě)作技巧。

（一）按時(shí)間順序敘述故事

教師提出如下問(wèn)題：

Q2:We have discussed the plot.How are these events connected as a whole?

按時(shí)間順序敘述是記敘文常用的手法。這種敘事方式可以幫助作者清晰地呈現(xiàn)故事情節(jié)，也便于讀者閱讀理解。Q2 旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)時(shí)間的描述，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)時(shí)間信號(hào)詞組織語(yǔ)言、描述事件的能力。學(xué)生梳理出after a few seconds、when Tom approached the house、soon the old man stepped to the window、finally、when Tom eventually arrived home、over the next few days等時(shí)間信號(hào)詞。

（二）借助環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情

教師針對(duì)故事開(kāi)頭和發(fā)展部分的大量環(huán)境描寫(xiě)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

Q3:What happened to Tom when he was driving home?

Q4:How did Tom feel in the severe conditions?

Q5:What rhetorical devices are used in describing the environment?

Q3 旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)。Q4 旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)在烘托人物心情中的作用，診斷學(xué)生查找信息的能力。Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，并要求學(xué)生完成表3。

表3 “The chain of kindness”中的修辭手法使用情況

表3中的前三句運(yùn)用夸張、擬人、暗喻等修辭手法生動(dòng)細(xì)膩地烘托出主人公Tom沮喪、絕望和焦慮的心情。表3中的第四句使用“a light twinkling in the blackness”預(yù)示即將來(lái)臨的援助，繪景而顯情。

（三）運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)突顯人物形象

教師設(shè)計(jì)如下兩個(gè)任務(wù)：

【任務(wù)一】Please choose the verbs from the box to complete the sentences.Fill in the blanks with these verbs in their proper forms and try to figure out what effects these verbs have produced.

gesture strain peer struggle wave smile nod

①Tom______his eyes and looked out into the coal-black night,______desperately to keep his car on the road.

②After a few seconds,he looked up and______out of the window.

③He just______towards the girl and the old man helplessly.

④The girl held his arm and______lovingly up at him.

⑤The man simply______his head.

⑥The grandfather______a hand.

(Answers:strained;struggling;peered;gestured;smiled;nodded;waved)

【任務(wù)二】Please analyze the character of the old man according to the following sentences:

●“How can I help?”

●“You are all set.”

●“There is no need.Just be careful about getting home and continue the chain of kindness.”

在記敘的過(guò)程中，作者可以通過(guò)使用動(dòng)詞來(lái)描述行為動(dòng)作，具體、清晰地呈現(xiàn)事件的過(guò)程［4］。在任務(wù)一中，strain、struggle、peer、gesture 等動(dòng)詞突顯了主人公Tom 的無(wú)助、焦慮、沮喪，smile、nod、wave等動(dòng)詞刻畫(huà)了老人和女孩的熱心和無(wú)私。此外，語(yǔ)言可以使記敘文的內(nèi)容鮮活起來(lái)，常用來(lái)突顯人物的性格，折射人物的心理變化，直接呈現(xiàn)沖突或?qū)⒐适虑楣?jié)推向高潮［5］。任務(wù)二中的語(yǔ)言描寫(xiě)，折射出老人的行動(dòng)力和樂(lè)于助人的品質(zhì)。

（四）借助議論引起讀者共鳴

教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落句子“Perhaps Tom was disabled in one way, but he decided that he would not let this define who he was or what he could accomplish.”。接著，教師通過(guò)問(wèn)題“How do you understand this sentence?”引發(fā)學(xué)生思考和討論，將主題升華和技巧指導(dǎo)巧妙結(jié)合，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)Tom的內(nèi)心世界，理解故事內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴。

五、聚焦照應(yīng)，提煉故事主題意義

教師利用文本前后兩次出現(xiàn)的“wheelchair”設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

Q6:How did Tom see the wheelchair ramp differently?

Q7:How did Tom change under the influence of the old man?

Q6旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的前后照應(yīng)、上下文的銜接以及主人公的態(tài)度變化（從消極轉(zhuǎn)向積極）。Q7旨在引導(dǎo)學(xué)生思考：在老人的影響下，湯姆發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提煉故事主題意義“Helping others can make a difference to/have a life-changing effect on the receiver.”。

六、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用

教師創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇主題契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事的后續(xù)發(fā)展，并運(yùn)用所學(xué)技巧開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，做到學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)的情境如下：

根據(jù)故事內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)一個(gè)段落，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

One day,Tom was in the supermarket and saw an old woman waiting in a queue to check out.

七、巧用評(píng)價(jià)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)生寫(xiě)作后，教師首先選取兩個(gè)學(xué)生的作品，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接著，教師借助提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)清單（如表4所示），指導(dǎo)學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后自我檢查完成情況。

表4 評(píng)價(jià)清單

續(xù)寫(xiě)之后的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)情況的檢測(cè)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠進(jìn)一步把握寫(xiě)作要點(diǎn)，提升讀后續(xù)寫(xiě)能力。

綜上，英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)文本解讀的重要載體。在依托教材語(yǔ)篇實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)精選一些可讀性強(qiáng)、內(nèi)容可延展、語(yǔ)言表達(dá)豐富的語(yǔ)篇，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從高質(zhì)量輸入走向高質(zhì)量輸出的目標(biāo)?！酲?/p>