劉麗菊|江蘇省昆山市教師發(fā)展中心

思維發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。布盧姆把思維分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)。后來(lái)，安德森等對(duì)此目標(biāo)進(jìn)行了修訂，將“知道”改為“記憶”，將“綜合”和“評(píng)價(jià)”統(tǒng)稱(chēng)為“評(píng)價(jià)”，并新增了“創(chuàng)造”［1］。這六個(gè)層級(jí)的思維可分為低階思維與高階思維，其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維。高階思維超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知為主的綜合性能力，包括分析概括能力、邏輯推理能力、質(zhì)疑評(píng)價(jià)能力和遷移創(chuàng)新能力［2］。為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。語(yǔ)篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面具有自身的優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)踐中，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)往往存在高階思維培養(yǎng)缺席的問(wèn)題。這需要教師引起重視，并在教學(xué)中改進(jìn)。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中高階思維培養(yǎng)的缺席

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，往往采用這樣的模式：

【Step 1】fast reading：要求學(xué)生說(shuō)出每一段的主要意思，然后劃分段落。

【Step 2】detailed reading：詳細(xì)解釋每一部分的細(xì)節(jié)。

【Step 3】post reading：給出關(guān)鍵詞或者思維導(dǎo)圖要求學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇，或者把語(yǔ)篇主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成短文填空讓學(xué)生完成，然后講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)，教師更多的是關(guān)注對(duì)學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用等低階思維的培養(yǎng)，而較少關(guān)注分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。這具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析過(guò)于簡(jiǎn)單。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中課標(biāo)》”）指出，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即宏觀和微觀的組織方式［3］。其中，宏觀的組織方式是指段與段的關(guān)系、語(yǔ)篇各部分與主題之間的關(guān)系。教師要在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地滲透語(yǔ)篇知識(shí)，幫助學(xué)生逐漸把握各類(lèi)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)篇建構(gòu)能力。然而，很多教師在對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，僅僅是劃分段落、分析段落之間的關(guān)系，而沒(méi)有分析各段落與語(yǔ)篇主題之間的聯(lián)系。如果課堂上沒(méi)有利用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇建構(gòu)能力，那么教學(xué)就不能有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

二是對(duì)主題意義的探究過(guò)于淺表。教材中的每個(gè)語(yǔ)篇都是圍繞單元的主題語(yǔ)境展開(kāi)的，都有深刻的主題意義和文化內(nèi)涵。對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。一些教師雖然試圖探究語(yǔ)篇的主題意義，但教學(xué)活動(dòng)往往局限于對(duì)語(yǔ)篇表層信息的理解或故事情節(jié)等細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，而對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究不夠。這不利于學(xué)生邏輯推理能力的提升。

三是對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘不夠重視。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)作一門(mén)工具性學(xué)科，僅將英語(yǔ)作為一種交流工具。受此影響，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，而忽視了對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘。學(xué)生缺少理解與鑒別優(yōu)秀文化內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，就不能有效地培養(yǎng)質(zhì)疑評(píng)價(jià)能力。

四是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感知、探究語(yǔ)言的教學(xué)不足。很多教師在教學(xué)中比較注重對(duì)單詞、短語(yǔ)與句子的講解，較少引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感知、探究語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)機(jī)械模仿，而不能學(xué)以致用。這不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不利于學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐

下面以譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“譯林版教材”）中的語(yǔ)篇教學(xué)為例，從解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、探究主題意義、挖掘文化內(nèi)涵與內(nèi)化語(yǔ)言四個(gè)方面來(lái)探討如何利用教材語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、邏輯推理能力、質(zhì)疑評(píng)價(jià)能力和遷移創(chuàng)新能力，以發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維。

（一）解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析概括能力

根據(jù)布盧姆的教育分析目標(biāo)理論，分析概括是指完成任務(wù)的時(shí)候能將一個(gè)復(fù)雜的信息分解成幾個(gè)組成部分，從而弄清各部分之間的關(guān)系［4］。提高學(xué)生的分析概括能力，是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑和必要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重通過(guò)解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。下面以譯林版教材必修二Unit 1 Lights,camera,action!中的Integrated skills板塊閱讀語(yǔ)篇“The King’s Speech”為例進(jìn)行闡述。

首先，筆者要求學(xué)生完成表1（下畫(huà)線(xiàn)部分為學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容）。

表1 “The King’s Speech”的結(jié)構(gòu)

在這一活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)篇分解成幾個(gè)部分，并概括影評(píng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)篇建構(gòu)能力，為后面能夠?qū)懗鲞壿嬊逦?、?nèi)容有條理、段落連貫的作文作鋪墊。

然后，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)篇重構(gòu)。在學(xué)生掌握語(yǔ)篇框架的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生評(píng)價(jià)電影《長(zhǎng)津湖》。具體要求如下：

假如你剛剛看過(guò)電影《長(zhǎng)津湖》，請(qǐng)你寫(xiě)一篇80詞左右的影評(píng)，內(nèi)容包括：

1.由陳凱歌、徐克和林超賢執(zhí)導(dǎo)，吳京、易烊千璽等主演；

2.電影的主要情節(jié)；

3.你對(duì)影片的評(píng)價(jià)。

【補(bǔ)充詞匯】The Battle at Lake Changjin（《長(zhǎng)津湖》）；the seventh company（七連）。

筆者要求學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的“The King’s Speech”的結(jié)構(gòu)列出寫(xiě)作框架。學(xué)生基本可以運(yùn)用所學(xué)影評(píng)結(jié)構(gòu)列出以下框架：

Para.1:The Battle at Lake Changjin,starring...,is directed by...

Para.2:(who,when,what,why,how)

Para.3:The film is...and I highly recommend...

（二）探究主題意義，培養(yǎng)邏輯推理能力

邏輯推理是一種根據(jù)周?chē)h(huán)境和活動(dòng)找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系從而推理出符合邏輯關(guān)系的結(jié)論的能力。發(fā)揮想象對(duì)邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。下面以譯林版教材必修一Unit 2 Let’s talk teens 中的Extended Reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“Mama and Her Bank Account”為例，說(shuō)明如何通過(guò)探究語(yǔ)篇主題意義來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。該語(yǔ)篇改編自美國(guó)作家卡瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶(hù)》中的一個(gè)故事，主題是父母與子女的關(guān)系，主題意義是歌頌?zāi)赣H的睿智和對(duì)子女的愛(ài)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究該語(yǔ)篇的主題意義時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：基于標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題

英語(yǔ)語(yǔ)篇的標(biāo)題通常是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的，教師可以依據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)主題，進(jìn)而逐步深入探究主題意義。

筆者首先提出問(wèn)題“Would you guess what might happen in the story based on the title‘Mama and Her Bank Account’?”，學(xué)生紛紛給出不同的回答，包括“to invest”“to help others”“to donate”“to travel”“to buy a big house”等。對(duì)此，筆者再提出問(wèn)題“Does Mama’s bank account exist? If not,why did Mama make such a lie to her children?”。這兩個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，答案不唯一。筆者不宣布答案，以便讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行后面的課堂活動(dòng)。

教師基于標(biāo)題設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章主題，可以喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的興趣。通過(guò)由淺入深的設(shè)問(wèn)，教師為學(xué)生搭建了互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章主題意義，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

活動(dòng)2：基于插圖引入語(yǔ)篇主題

在譯林版教材中，幾乎每個(gè)語(yǔ)篇都有配色鮮明、形象生動(dòng)的插圖。這些插圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)境和豐富的信息。利用好插圖可以為學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義創(chuàng)設(shè)適切的情境。如筆者根據(jù)“Mama and Her Bank Account”中的插圖（如圖1 所示）先提出“How many people can you find in the illustration?”“What is their relationship?”“What is on the table?”“What are they doing?”等幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在學(xué)生集體回答之后，筆者再提出“Based on the title,what are the elder children thinking about?”“What is Mama writing?”等問(wèn)題。學(xué)生給出“They are thinking about how to make enough money and Mama is doing the accounts to see if there is enough money.”這一答案。然后，筆者總結(jié)并提出問(wèn)題“From the illustration, we can find, although there is not enough money for the family’s daily life,they sit together and make efforts to overcome the difficulties.Can you use one word to summarize the theme of the illustration?”。學(xué)生們紛紛給出答案，包括“l(fā)ove”“unity”“harmony”“determination”“wisdom”等。

圖1 “Mama and Her Bank Account”中的插圖

通過(guò)插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇主題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。筆者指導(dǎo)學(xué)生基于插圖開(kāi)展想象、假定和推測(cè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)質(zhì)疑評(píng)價(jià)能力

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要組成部分，語(yǔ)言與文化密不可分，是形塑文化獨(dú)特性的關(guān)鍵因素［5］?！陡咧姓n標(biāo)》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，能比較深入地了解中外文化、能辨別和取舍內(nèi)容龐雜的文化［6］。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的文化既有精華也有糟粕。這就要求教師在教學(xué)中充分挖掘語(yǔ)篇中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生客觀對(duì)待他國(guó)文化。下面以譯林版教材必修二Unit 3 Festivals and customs 中的Reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“Alex around the world”為例進(jìn)行闡述。該語(yǔ)篇通過(guò)兩篇旅游日記，介紹了印度的婚禮習(xí)俗和巴西里約狂歡節(jié)的盛大場(chǎng)面。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生從where to hold、what to wear、what activities 等方面比較印度婚禮習(xí)俗和中國(guó)婚禮習(xí)俗的差異。通過(guò)討論，學(xué)生了解了不同文化的婚禮習(xí)俗，并能體會(huì)和判斷不同文化的異同。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生就“If you were going to have a wedding ceremony,which one would you prefer?”進(jìn)行討論。許多學(xué)生選擇中式婚禮，認(rèn)為其是中華文化的重要組成部分，有助于傳承中華文化。在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到充分碰撞，其質(zhì)疑評(píng)價(jià)能力得到提高。最后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生要以尊重與包容的心態(tài)看待異域文化，并逐步堅(jiān)定文化自信，提升跨文化交際能力［7］。

（四）內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力

內(nèi)化語(yǔ)言，包括內(nèi)化詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色。教師可以通過(guò)加工語(yǔ)塊、角色扮演、改寫(xiě)文本和續(xù)寫(xiě)文本等方式來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

1.加工語(yǔ)塊

所謂語(yǔ)塊，即語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句式［8］。加工語(yǔ)塊就是根據(jù)一定的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)塊進(jìn)行拆分、填充和重新組裝等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的加工進(jìn)行書(shū)面表達(dá)有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。下面仍以“The King’s Speech”為例進(jìn)行闡述。

首先，筆者要求學(xué)生根據(jù)表2左欄的要求填寫(xiě)相應(yīng)語(yǔ)塊（語(yǔ)篇中的或者自己想出來(lái)的均可）。經(jīng)過(guò)文本搜索與小組討論，學(xué)生說(shuō)出表2右欄中的語(yǔ)塊。

表2 “The King’s Speech”相關(guān)語(yǔ)塊

接著，筆者要求學(xué)生結(jié)合前面環(huán)節(jié)中列出的影評(píng)框架進(jìn)行寫(xiě)作，以便在文本的輸出中內(nèi)化語(yǔ)言。大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫(xiě)作任務(wù)，以下是一名學(xué)生的習(xí)作：

The Battle at Lake Changjin,starring Wu Jing and Yi Yangqianxi,is directed by Chen Kaige,Xu Ke and Lin Chaoxian.

The film is about the battle at Lake Changjin on the eastern front of the war to fight against the USA.These little-known heroes of the seventh company, who sacrificed their lives to ensure the peace of our motherland,are vividly described in the film.

What impresses me most are the patriotic and heroic spirits that are displayed in these common soldiers.So moving and inspiring is it that I highly recommend it to you.

加工語(yǔ)塊可以減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的負(fù)遷移影響，幫助學(xué)生跳出母語(yǔ)的思維模式，創(chuàng)造性地生成流利且地道的英語(yǔ)。語(yǔ)言的輸出，既是語(yǔ)言活動(dòng)，又是思維活動(dòng)［9］。在這一過(guò)程中，學(xué)生既提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力，又提升了遷移創(chuàng)新能力。

2.角色扮演

角色扮演是引導(dǎo)學(xué)生在情境中扮演角色進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的演繹，可以由表及里地領(lǐng)會(huì)文本并進(jìn)行拓展和超越。它為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)［10］。在角色扮演中，學(xué)生需要考慮提什么問(wèn)題、如何作答、如何組織語(yǔ)言等，這些活動(dòng)能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)內(nèi)化并運(yùn)用到新的情境中，從而培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力。

譯林版教材必修二Unit 3 Festivals and customs 中的Extended Reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“A precious family dinner”是關(guān)于中國(guó)年夜飯的一篇專(zhuān)題報(bào)道。為了使學(xué)生更好地了解中國(guó)春節(jié)的習(xí)俗，了解年夜飯的深層含義，筆者在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)：

Suppose you are Bofeng, and your partner is your father Luo Yan.There is a conversation between you and your father after the dinner and do make sure the conversation is closely related to the content and theme of the feature article.

筆者要求扮演Bofeng 的學(xué)生根據(jù)每段的內(nèi)容思考自己要提的問(wèn)題，例如年夜飯吃什么、多久才回老家一次、以前爸爸媽媽是怎么回家的、為了慶祝新年家里會(huì)有怎樣的裝飾、有什么傳統(tǒng)活動(dòng)、為什么中國(guó)人把春節(jié)的團(tuán)聚看得如此重要等。扮演爸爸的學(xué)生要根據(jù)Bofeng的問(wèn)題思考該如何回答。學(xué)生置身于真實(shí)的交際情境中，可以更好地建立句子與情境的直接聯(lián)系，使文章的主要內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)與回答的方式得到梳理。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主要內(nèi)容的理解，而且可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

3.改寫(xiě)文本

改寫(xiě)可以變換人稱(chēng)、順序，可以改變體裁、結(jié)構(gòu)，可以靈活運(yùn)用自己的語(yǔ)言盡可能用多種方法來(lái)表達(dá)、替換原文語(yǔ)句的內(nèi)容［11］。以“A precious family dinner”的教學(xué)為例，在最后的輸出環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置從爺爺奶奶、爸爸媽媽或小朋友的立場(chǎng)來(lái)改寫(xiě)文本的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和遷移創(chuàng)新能力。

4.續(xù)寫(xiě)文本

續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)所提供的故事充分展開(kāi)想象，適當(dāng)構(gòu)思情節(jié)，寫(xiě)出情節(jié)合理、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整的后續(xù)故事及結(jié)尾。以“Mama and Her Bank Account”的教學(xué)為例，筆者在while reading環(huán)節(jié)的最后，通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作手法：

●Are most of the sentences in the story long sentences or short ones?

●Why does the author use many dialogues?

●What is the function of the verbs,adjectives and adverbs in the following sentences？

(1)Then he took his pipe out of his mouth and looked at it for a long time.

(2)Mama reached across the table and touched Papa’s arm.

(3)We would watch with anxious interest.

(4)Eagerly we gathered around the table.

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，找出了“For the rent.”“For the groceries.”等大量短句。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生得出“to make the story sound personally true and natural”的結(jié)論。針對(duì)第三問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為是“to make the characters more impressive”。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：作者用短句、對(duì)話(huà)、一系列動(dòng)詞與形容詞對(duì)人物進(jìn)行描述，使人物形象更加鮮明，使故事更加真實(shí)、自然并且能觸動(dòng)心靈。最后，在post reading環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生continue the story by using descriptive languages。

讀后續(xù)寫(xiě)既不束縛學(xué)生的思維也不限制學(xué)生具體的寫(xiě)作內(nèi)容，所以能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生要基于原有語(yǔ)篇的主題和語(yǔ)言風(fēng)格，模仿建構(gòu)新的語(yǔ)篇，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

綜上所述，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)需要教師有語(yǔ)篇意識(shí)。教師要善于在引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、探究主題意義、挖掘文化內(nèi)涵和內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生不斷假設(shè)、嘗試和驗(yàn)證的過(guò)程其實(shí)就是思維和語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程［12］。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，使學(xué)生在提高語(yǔ)言水平的同時(shí)獲得高階思維的發(fā)展?！酲?/p>