夏 子|江蘇省南京市第一中學(xué)初中部

一、引言

人物傳記是對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式，是對(duì)人物特征和深層精神的表達(dá)和反映，能夠使學(xué)生感受優(yōu)秀人物帶來(lái)的精神引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。各個(gè)版本的義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》閱讀板塊都有若干人物傳記類語(yǔ)篇，其隸屬不同的單元主題，涉及中外各個(gè)領(lǐng)域（體育、科技等）的優(yōu)秀人物。然而，目前的人物傳記類語(yǔ)篇教學(xué)存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是人物形象分析扁平化，即對(duì)所有語(yǔ)篇的主人公都以同樣的角度進(jìn)行分析；二是人物經(jīng)歷分析條目化，即僅用時(shí)間和事件線索來(lái)分析人物的生平；三是人物分析淺層化，即僅僅停留于語(yǔ)篇信息層面，未能從人物所屬的時(shí)代背景出發(fā)來(lái)理解人物品質(zhì)。這導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)法有效落地課堂。

二、人物傳記類語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則

（一）引領(lǐng)性原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）在“課程性質(zhì)”中提到，義務(wù)教育英語(yǔ)課程有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［1］。人物傳記類語(yǔ)篇中的主人公都有正面的社會(huì)形象、積極的人生態(tài)度、豐富的職業(yè)成就，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因而，教師在人物傳記類語(yǔ)篇的教學(xué)中不僅應(yīng)傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

（二）一致性原則

人物形象的解讀是復(fù)雜多元的，有不同的切入視角?！读x教課標(biāo)》倡導(dǎo)推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，要求教師強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線［2］。因而，教師應(yīng)先將語(yǔ)篇置于單元整體進(jìn)行規(guī)劃，以助力學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后形成完整的單元主題意義，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

（三）時(shí)代性原則

教材的編寫先于教材的運(yùn)用。作為非虛構(gòu)類語(yǔ)篇，人物傳記類語(yǔ)篇需要教師注重將其與時(shí)代背景相聯(lián)系，即不僅要將其與主人公所處的背景、教材編寫的背景相結(jié)合，還要將其與學(xué)生所處的時(shí)代背景相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解人物內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

（四）聯(lián)結(jié)性原則

《義教課標(biāo)》明確指出，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題［3］。這就要求人物傳記類語(yǔ)篇的教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而學(xué)以致用，將人物的優(yōu)秀品質(zhì)落實(shí)到自身的成長(zhǎng)中，獲得成長(zhǎng)的力量。

三、人物傳記類語(yǔ)篇教學(xué)的策略

下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）為例，具體闡述人物傳記類語(yǔ)篇教學(xué)的策略。

（一）圖解生平經(jīng)歷，激發(fā)閱讀興趣

譯林版教材中的人物傳記類語(yǔ)篇基本都以人物的出生為時(shí)間起點(diǎn)，介紹人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，展示人物獲得的成就。人生不是一帆風(fēng)順的，任何人都可能遭遇挫折。因而，教師在日常教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的以表格形式羅列生平信息的教學(xué)模式，借助人物生平的獨(dú)特性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生用起伏的時(shí)間軸來(lái)表示主人公的一生，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能與“讀”的技能。

下面以譯林版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up 中的Reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“The Shortest NBA Player”為例進(jìn)行具體闡述?！癟he Shortest NBA Player”講述了這樣一個(gè)故事：Spud Webb 從小立志成為職業(yè)球員，卻因?yàn)樯砀邌?wèn)題被球隊(duì)拒之門外或在球隊(duì)中坐冷板凳，但他用努力和成績(jī)改變了糟糕的際遇，最終成為NBA球員并獲得扣籃大賽冠軍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先呈現(xiàn)如圖1所示的人生起伏圖，并提出問(wèn)題Q1～Q3，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考。

圖1 人生起伏圖

Q1:What may the line in the picture represent?

Q2:How do you feel if the line represents achievements and failures of a person?

Q3:What do you want to know about this person?

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)曲線所表示的事物，為學(xué)生建構(gòu)“人生起伏”的直觀印象。Q2旨在使學(xué)生對(duì)不斷起伏的人生形成初步的感受，為后續(xù)的課文閱讀奠定情感基調(diào)。Q3旨在設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生想知道的內(nèi)容，正是閱讀語(yǔ)篇帶給學(xué)生最大的意義，它可以促使學(xué)生根據(jù)興趣和需求，開展深入語(yǔ)篇的閱讀。

（二）評(píng)析人物成就，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

從育人角度來(lái)看，英語(yǔ)課堂要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。價(jià)值性是目的，知識(shí)性是手段。人物傳記類語(yǔ)篇的獨(dú)特性之一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣是一個(gè)時(shí)代的精神標(biāo)桿，其所彰顯的精神力量相當(dāng)強(qiáng)大，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生理性分析、思考榜樣人物，進(jìn)而挖掘其背后的價(jià)值取向，感悟榜樣的力量。

下面以譯林版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films 中的Reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“Hollywood’s Alltime Best —Audrey Hepburn”為例進(jìn)行具體闡述?！癏ollywood’s All-time Best —Audrey Hepburn”講述了女演員Audrey Hepburn 的生平事跡，涉及其作為a great beauty、a great actress 和a great humanitarian 的成就。a great beauty 體現(xiàn)了世人對(duì)Audrey Hepburn 外貌的贊美；a great actress是Audrey Hepburn個(gè)人職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)；a great humanitarian是對(duì)Audrey Hepburn社會(huì)價(jià)值的高度褒獎(jiǎng)，是Audrey Hepburn熱心慈善的體現(xiàn)。馬克思主義人生觀認(rèn)為，人生價(jià)值應(yīng)是自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，二者是不可分割的。同時(shí)，人在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的基礎(chǔ)上，也要不斷追尋更大的社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)和需要幫助的人作出力所能及的貢獻(xiàn)。因而，筆者在學(xué)生完成閱讀后設(shè)計(jì)如圖2所示的填空題（下畫線部分為學(xué)生所填內(nèi)容），幫助學(xué)生理解Audrey Hepburn的成就，并使學(xué)生意識(shí)到Audrey Hepburn作為a great humanitarian的價(jià)值引領(lǐng)作用。

圖2 為幫助學(xué)生理解Audrey Hepburn的成就而設(shè)計(jì)的填空題

（三）結(jié)合時(shí)代背景，鼓勵(lì)遷移創(chuàng)新

教材的編寫早于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生閱讀人物傳記類語(yǔ)篇時(shí)，主人公的事跡早已是既成事實(shí)，需補(bǔ)充最新信息。因而，教師不僅應(yīng)結(jié)合主人公所處的背景，進(jìn)行“彼時(shí)彼地”的解讀，更應(yīng)立足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，充分挖掘當(dāng)下同類人物的先進(jìn)事跡和優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)時(shí)代精神和民族精神，豐富“此時(shí)此地”的精神內(nèi)涵。

下面以譯林版教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Great people 中的Reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“Neil Armstrong”為例進(jìn)行具體闡述?！癗eil Armstrong”講述了登月第一人Neil Armstrong 的飛行員生涯和宇航員工作事跡。該語(yǔ)篇人物的故事發(fā)生在20世紀(jì)中葉的美國(guó)。從學(xué)生的角度來(lái)看，人物的事跡較為久遠(yuǎn)。自21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)已有十幾名宇航員圓夢(mèng)太空，他們的生平經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因而，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合中國(guó)宇航員的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)言輸出，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。在讀后輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)任務(wù)“From astronauts to taikonauts”，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)講好中國(guó)故事?！癋rom astronauts to taikonauts”的具體要求如下：

Now we have a group of excellent taikonauts in China.Imagine you were a journalist, and you will interview one of them.List the questions you want to ask.Questions should be closely related to their career and qualities.After class,find out answers to the questions raised by your deskmate.

Sample questions:

1.How long did you serve as a pilot before you became a spaceman?

2.When were you chosen to be a taikonaut?

這一活動(dòng)有助于學(xué)生通過(guò)了解、表達(dá)中國(guó)宇航員的經(jīng)歷，更加明晰中國(guó)的航天精神，提升民族自豪感。

（四）聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，滋養(yǎng)精神品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題［4］。同時(shí)，《義教課標(biāo)》也明確提出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的［5］。人物傳記類語(yǔ)篇的教學(xué)不能只是引導(dǎo)學(xué)生讀懂、分析、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中主人公的生平經(jīng)歷，而更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，找到教材語(yǔ)篇內(nèi)容與自身成長(zhǎng)需要的契合點(diǎn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

下面仍以譯林版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up中的Reading板塊閱讀語(yǔ)篇“The shortest NBA player”為例進(jìn)行具體闡述。為了讓學(xué)生真正理解Spud Webb的精神品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了讀后寫作活動(dòng)“Spud Webb’s spirit helps me with ________”，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)Spud Webb的精神品質(zhì)的過(guò)程中，反思自己過(guò)去遇到的困難或挫折，進(jìn)而思考Spud Webb的精神品質(zhì)對(duì)自己人生理想信念的影響?！癝pud Webb’s spirit helps me with________”讀寫活動(dòng)具體要求如下：

Spud Webb’s spirit helps me with_____________

I admire Spud Webb very much because he is________________.This quality can help me with my ________________.Before I learn about him, ________________.I ______________.Now I realize ________________.I also plan to ________________.

這一活動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題意義探究相結(jié)合的活動(dòng)，可以使學(xué)生的精神品質(zhì)得到滋養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

人物傳記類語(yǔ)篇不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，提升在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，更重要的是還可以讓學(xué)生感受主人公獨(dú)特的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得成長(zhǎng)進(jìn)步的激勵(lì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)充分發(fā)揮人物傳記類語(yǔ)篇“以人育人”的價(jià)值?！酲?/p>