宋濤 王曉鶯 陳雅婷 葉海龍

編者按：為全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍，武漢市武昌區(qū)積極加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建，為貫徹落實(shí)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提供了區(qū)域?qū)嵺`參考樣本和經(jīng)驗(yàn)。

有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。黨的十八大以來，教師隊(duì)伍素質(zhì)顯著提升。越來越多的碩士博士生等高學(xué)歷優(yōu)秀人才選擇到中小學(xué)任教。這是社會(huì)的一種進(jìn)步，證明教師職業(yè)的吸引力在增強(qiáng)。近年來，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)教師隊(duì)伍不斷壯大，擁有了更多高學(xué)歷的優(yōu)秀人才。目前，學(xué)校在職在崗的教師中有26名博士研究生，另有10名博士在讀，有博士后經(jīng)歷的2人。全校碩士及其以上學(xué)歷的教職工共有280名，占49%。

對(duì)高學(xué)歷教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。如何保證人盡其才，才盡其能，讓這些以博士為代表的高學(xué)歷教師大展拳腳？如何提供合理、良性的發(fā)展渠道，讓越來越多的高學(xué)歷優(yōu)秀人才愿意扎根基礎(chǔ)教育？針對(duì)高學(xué)歷教師的特點(diǎn)，學(xué)校從以下幾個(gè)方面探索培養(yǎng)他們成長(zhǎng)和發(fā)展的路徑。

站穩(wěn)講臺(tái)，補(bǔ)齊短板

隨著《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的發(fā)布，如何培養(yǎng)出國(guó)家所需要的拔尖創(chuàng)新人才是每一位教育工作者需要思考的問題。高中作為基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接階段，如何在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)選擇專業(yè)之前培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家所需要的基礎(chǔ)學(xué)科的興趣，顯得尤為重要。青年碩博士教師群體可以更好地完成這項(xiàng)工作——他們對(duì)學(xué)科前沿的知識(shí)有一定了解，對(duì)新知識(shí)的搜索能力和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，更擅長(zhǎng)新課題、新課程的開發(fā)與研究。在教育教學(xué)中更加了解并注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科研方法和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)在平時(shí)課堂中進(jìn)行滲透，有助于開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何讓高學(xué)歷優(yōu)秀人才更快地發(fā)展成優(yōu)秀教師，站穩(wěn)講臺(tái)，發(fā)揮更多的價(jià)值，需要深入地探索和實(shí)踐。

首先，進(jìn)行入職培訓(xùn)，系統(tǒng)強(qiáng)化師范技能。教育教學(xué)工作是一種專業(yè)工作，需要專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)。扎實(shí)的學(xué)識(shí)只是一方面，更重要的是要有理想信念、道德情操和仁愛之心，使高學(xué)歷教師能真正樂教、適教、善教。為了讓高學(xué)歷教師更快適應(yīng)學(xué)校，更好融入新的工作環(huán)境，學(xué)校在暑期開展為期一周的集中入職培訓(xùn)。首先，介紹學(xué)校的辦學(xué)理念，校園文化、制度框架、師德師風(fēng)建設(shè)、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、德育和班主任管理。其次也是最重要的是，由特級(jí)教師代表主講名師課堂，手把手教新老師如何備課、寫教案、上課、備考等。只有課堂站穩(wěn)了，才能形成良好的師生互動(dòng)， 取得雙方共贏的效果。最后，幫助新教師進(jìn)一步明確自身發(fā)展路徑，更好地向骨干教師、名師的目標(biāo)邁進(jìn)。

其次，開展師徒結(jié)對(duì)，全面推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。針對(duì)高學(xué)歷教師特點(diǎn)，學(xué)校優(yōu)化了“青藍(lán)工程”，對(duì)高學(xué)歷教師的“師帶徒”提出了更細(xì)致的要求。剛參加工作的博士教師要拜經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為師，有聽課數(shù)量等量化考核，有師徒結(jié)對(duì)的評(píng)比匯報(bào)。學(xué)校既有班主任師傅，也有教學(xué)師傅。高學(xué)歷教師虛心求教，潛心鉆研，深入老教師的課堂聽課，主動(dòng)邀請(qǐng)老教師聽自己的課，指出問題，及時(shí)改進(jìn)。學(xué)校數(shù)學(xué)組的鐘旭博士虛心好學(xué)，一學(xué)期聽課上百節(jié)，自己年級(jí)沒課時(shí)，還主動(dòng)到高三年級(jí)聽課。因此，他工作一年就站穩(wěn)了講臺(tái)，其課堂多次受到學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

第三，成立名師工作室，專業(yè)引領(lǐng)共同發(fā)展。迄今為止，學(xué)校已成立四個(gè)“博雅名師工作室”，分別是“魯志祥名師工作室”“蔣大橋名師工作室”“向期中名師工作室”“葉新年名師工作室”。名師工作室通過積極開展教育教學(xué)重點(diǎn)問題研究，加強(qiáng)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，解決學(xué)科教學(xué)難題，發(fā)揮先行研究、交流研討、示范引領(lǐng)等作用，著重做好學(xué)科競(jìng)賽、課題研究、教師培養(yǎng)等工作。名師工作室在東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)相關(guān)學(xué)校建立初高中人才培養(yǎng)“一體化”基地，開展了大量活動(dòng)，選拔并培養(yǎng)了一批青年教師，他們?cè)诮虒W(xué)、科研崗位上取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

教研兩手抓，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)

高學(xué)歷人才往往精于某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，且具備相對(duì)高階的思維與較強(qiáng)的研究能力，這些特點(diǎn)較好地回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才的需求。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

積極投身教科研課題。近年來，學(xué)校高學(xué)歷人才在教學(xué)和科研方面也陸續(xù)成熟起來，其中不乏佼佼者。在“十三五”規(guī)劃期間，學(xué)校共有6名博士承擔(dān)市級(jí)以上規(guī)劃課題，成功立項(xiàng)并順利結(jié)題。其中，學(xué)校首位博士、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的生物教師陳倩作為主要參與者，正在參加湖北省重點(diǎn)規(guī)劃課題“利用校本課程培養(yǎng)中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，她此前負(fù)責(zé)的武漢市規(guī)劃課題“新高考背景下高中生物課程作業(yè)改革研究”已經(jīng)結(jié)題并獲得優(yōu)秀，同時(shí)獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。另外，中山大學(xué)博士、生物教師兼奧賽教練吳紅勝老師，武漢大學(xué)博士、政治教研組長(zhǎng)項(xiàng)俊老師，復(fù)旦大學(xué)博士、語文教師吳竺軒等多名教師在校級(jí)科研課題中表現(xiàn)非常突出，斬獲優(yōu)秀級(jí)別。

開展教育調(diào)研。高學(xué)歷教師牽頭的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，先后承擔(dān)和完成《貴陽基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》《江西省上猶縣教育幫扶需求調(diào)研報(bào)告》《新課程改革背景下國(guó)內(nèi)高中行政及機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)研報(bào)告》《黔東南州從江縣教育需求調(diào)研報(bào)告》《華師一附中青年教師調(diào)研報(bào)告》《中小學(xué)教研組織結(jié)構(gòu)與教研組長(zhǎng)職權(quán)變革的研究》等報(bào)告。

同時(shí)，組織高學(xué)歷教師開發(fā)校本課程，多元賦能“高精尖”。首先，打造精品校本選修課。學(xué)校多位博士教師主動(dòng)開發(fā)、承擔(dān)了校本選修課程，比如陳倩博士開發(fā)了《生物實(shí)驗(yàn)》《生活可以很有趣》，與在讀博士生謝沖老師合開了《PBL科學(xué)與生活》等校本課程；吳竺軒博士開設(shè)選修課《典籍中的漢服》獲得了校級(jí)“優(yōu)秀校本課程”的稱號(hào)，其授課風(fēng)格生動(dòng)有趣，知識(shí)覆蓋面廣，深受好評(píng)。 另外，學(xué)校開設(shè)PBL課程（以目標(biāo)為導(dǎo)向，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式）和CAP課程（大學(xué)先修課程），以學(xué)生發(fā)展為本，讓“吃不飽”的優(yōu)秀學(xué)生還有更多的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)多元化、個(gè)性化校本課程，可以早識(shí)別和早栽培數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等高精尖專業(yè)的拔尖人才。高學(xué)歷教師已成為這類課程的主力軍。

其次，爭(zhēng)當(dāng)研究型學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師。博士級(jí)別學(xué)歷的含金量不僅在于擁有者知識(shí)的淵博，更是其由科研訓(xùn)練培養(yǎng)出的探究思維，在開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生探究欲望及思維方面大有作為，更有能力和高度做學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。學(xué)校參與研究性學(xué)習(xí)的博士生教師有5位，其中美國(guó)霍普金斯大學(xué)博士生、化學(xué)老師王林杰指導(dǎo)的《探究晶雨實(shí)驗(yàn)制取》最受學(xué)生歡迎。

另外，開設(shè)博士論壇，保持理論前沿?！帮L(fēng)雨博施，通儒碩學(xué)”是學(xué)?！安┦恐v壇”的主創(chuàng)思想。學(xué)校組織海內(nèi)外名校畢業(yè)的博士教師開發(fā)的《博士講壇》課程，把領(lǐng)域內(nèi)最新的科研成果傳遞給學(xué)生，全面、直觀地構(gòu)建中學(xué)生的知識(shí)框架。每一名博士都有精彩的奮斗故事，可以現(xiàn)身說法，傳遞給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和堅(jiān)毅的品格。

目前，已有七位海內(nèi)外名校畢業(yè)的博士上臺(tái)講學(xué)，為學(xué)生分享了自身求學(xué)經(jīng)歷、科學(xué)研究歷程、科學(xué)前沿研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生“觸碰未來”，以求帶給學(xué)生不同的思維方式、知識(shí)架構(gòu)和前沿視野，助力學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以課程培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，促進(jìn)學(xué)生多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展，助力學(xué)校培養(yǎng)“未來世界的引領(lǐng)者” 。其中，復(fù)旦大學(xué)博士生、古漢語文學(xué)專業(yè)出身的語文教師吳竺軒從“唐伯虎點(diǎn)秋香”的典故入手，給學(xué)生分析文學(xué)的虛構(gòu)、接受與考證，極具趣味性；美國(guó)加州大學(xué)博士生、癌癥基因?qū)W專業(yè)出身的生物教師郭塵，切入現(xiàn)實(shí)生活中大家關(guān)心的“癌癥是否能治愈”的話題，開啟了生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)神秘的大門。

選聘助理研究員，群策群力謀發(fā)展

學(xué)校于2015年11月成立華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)基礎(chǔ)教育研究院（簡(jiǎn)稱“研究院”），作為學(xué)校辦學(xué)的“智囊團(tuán)”，研究院的成立旨在集中學(xué)校教育科研方面的優(yōu)勢(shì)力量，聚焦和攻克當(dāng)前教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)校發(fā)展所面臨的瓶頸問題，進(jìn)一步提升學(xué)校教育、教學(xué)及管理的專業(yè)化水平。

研究院構(gòu)建助理研究員機(jī)制，目前聘請(qǐng)了10位具有博士研究生學(xué)位的青年教師擔(dān)任研究院助理研究員，研究國(guó)際國(guó)內(nèi)教育理論、政策、前沿與熱點(diǎn)、新進(jìn)展、新趨勢(shì)、典型案例等，為學(xué)校發(fā)展提供理論支持；承擔(dān)校內(nèi)綜合性、跨部門調(diào)查研究工作，為學(xué)校政策出臺(tái)提供數(shù)據(jù)支撐；參與學(xué)校綜合性課題、專項(xiàng)課題、招標(biāo)課題等研究工作；參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊的撰稿、投稿工作等。

迄今為止，研究院形成四個(gè)品牌項(xiàng)目?！皵?shù)據(jù)決策”。依托相關(guān)數(shù)據(jù)庫的建立和貫通，完善學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)和教職工評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面；借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行全方位和全程跟蹤，從而為學(xué)校教育教學(xué)及招生提供及時(shí)反饋。“頭腦風(fēng)暴”。為更好利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，由研究院發(fā)起，旨在通過教師開放式的討論為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的活動(dòng)，即“頭腦風(fēng)暴”應(yīng)運(yùn)而生。目前，學(xué)校已開展三期，分別就創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)，如歷史類、競(jìng)賽類等培養(yǎng)方式及面臨的挑戰(zhàn)和困難展開討論，集思廣益，群策群力?！皩W(xué)科素養(yǎng)研究小組”。每年3月到6月，以高考導(dǎo)向研究為主題的“學(xué)科素養(yǎng)研究小組”開始進(jìn)行整合全校資源的工作，其中高學(xué)歷青年教師占半壁江山。“教育資訊”。收集整理教育政策與案例，定期編寫校內(nèi)教育資訊刊物《月度簡(jiǎn)報(bào)》，每學(xué)年編印《國(guó)家教育政策與典型案例讀本》。

教育大計(jì)，教師為本，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。未來，學(xué)校會(huì)持續(xù)探索培養(yǎng)路徑，完善用人機(jī)制，讓高學(xué)歷教師群體發(fā)揮個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)，快速成長(zhǎng)為學(xué)校教師隊(duì)伍的先鋒部隊(duì)和中堅(jiān)力量。這不僅要從培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、文化認(rèn)同等方面下功夫，還需給予他們科學(xué)合理的發(fā)展平臺(tái)和空間，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。要讓更多擁有高學(xué)歷、接受長(zhǎng)期專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀人才加入教師行列，為黨育人、為國(guó)育才。

責(zé)任編輯/李慕絢