陳進 張柳

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確提出，“法治觀念”為道德與法治學科核心素養(yǎng)之一。教學中，作業(yè)設計是培育學生“法治觀念”的重要環(huán)節(jié)，筆者在教學時，嘗試從創(chuàng)新性、開放性、實踐性、項目式四個維度進行作業(yè)設計，從而讓學生形成法治信仰和依法維護社會公平正義的意識。

命制創(chuàng)新性作業(yè)，促進學生對法治的知、信、行。書面作業(yè)是學生多元評價中的組成部分，但應改變傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、任務繁多的弊端，注重內容和形式的創(chuàng)新。書面作業(yè)的設計要基于真實情境、源于生活、依據(jù)材料，做到融情境、知識、素養(yǎng)于一體，高度關注對學生的情感態(tài)度與價值觀教育，促進學生全面發(fā)展。為培養(yǎng)學生“法治觀念”核心素養(yǎng)，教師應創(chuàng)設真實情境為命制作業(yè)的載體，讓學生對法律現(xiàn)象有基本的感知，形成對法律問題的理性思考，進一步突破重難點，在思想情感上敬畏和尊重法律，將“法治觀念”內化于心、外化于行，實現(xiàn)知（掌握法治知識）、信（形成法治認同）、行（踐行法治精神）三者有機結合。

筆者在講授《我們與法律同行》后，命制了開放性作業(yè)試題，讓學生在“作業(yè)超市”中選擇一道題來完成。作業(yè)內容如下：深夜廣場舞噪音擾民，市民用高空拋物來表達不滿。面對跳舞居民和拋物居民的矛盾，你支持誰？為什么？下面是城市管理執(zhí)法者執(zhí)法的兩種情形：一是給小攤販說明占道經(jīng)營的危害，勸其離開；二是強制沒收這些小攤販的商品。你贊同哪種做法？為什么？該項作業(yè)的情境均源于社會生活，真實典型，貼近學生生活實際，且通過設計可供選擇的探究性任務，能有效考查學生的法治知識、法治思維、法治情感以及利用法律法規(guī)解決問題的實踐能力。創(chuàng)新的書面作業(yè)設計、有趣的真實問題情境、理論與實踐的有機結合，使得這次作業(yè)的完成率和完成質量較高，學生的解答精彩紛呈。如跳舞居民享受自由應有邊界，拋物居民維護權益應兼顧法理和人情；如“城市管理執(zhí)法者執(zhí)法應恪守‘法定職責必須為’和‘法無授權不可為’的原則，既不能亂作為，也不能不作為”，他們人性化執(zhí)法表明對國家權力的恪守和對公民權利的敬畏，我要為他們點個大大的贊，他們的小舉動體現(xiàn)中國法治的大進步。學生運用法律知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力讓人大開眼界，嘖嘖稱嘆，法治教育實現(xiàn)潤物細無聲的良好效果。

布置開放性作業(yè)，激活學生法治發(fā)散思維。傳統(tǒng)的作業(yè)設計注重學生的歸納思維和演繹思維，或從紛繁復雜的社會現(xiàn)象中總結知識要點，或利用原理、概念去解釋和分析社會現(xiàn)象，且會設置參考答案，“踩點給分”，學生必須在知識條框和桎梏中牢記要點。開放的作業(yè)設計側重考查學生的發(fā)散思維，學生開展“頭腦風暴”，多維度、全方位、發(fā)散性地思考和解決問題，因而沒有固定答案，言之有理即可，這鮮明地突出了學生的主體地位，實現(xiàn)以學會學習為中心的學習目標。在現(xiàn)實中，法律現(xiàn)象是復雜的，也是千變萬化的，培養(yǎng)法治發(fā)散性思維既是幫助學生樹立法治思維的需要，更是厘清法律問題的需要，從而讓學生真正具有高階法治思維。

在學習《堅持憲法至上》單元后，基于大單元教學設計的考慮，為讓學生對憲法地位、憲法實施、憲法監(jiān)督、憲法踐行等憲法的整體邏輯有完整的把握，筆者設計了一道作業(yè)：2022年是我國現(xiàn)行憲法頒布實施40周年，憲法的根基在于人民發(fā)自內心的擁護，憲法的偉力在于人民出自真誠的信仰。你所在的社區(qū)擬建一個人民公園，請你以“崇尚憲法，與法同行”為主題，在人民公園的設計建設中融入憲法文化，并以手抄報的形式呈現(xiàn)。該項作業(yè)的特點在于：具有開放性，可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維；尊重學生主體地位，讓學生以主人翁姿態(tài)參與家鄉(xiāng)建設，厚植家國情懷；堅持走群眾路線，用人民群眾喜聞樂見的方式踐行憲法精神。學生對完成作業(yè)的積極性很高，完成形式豐富多樣。如其中比較典型的一個作業(yè)解答：公園大門采用書頁展示憲法部分序言，彰顯神圣，兩邊對稱設計，采用法治漫畫、法治典故、法治格言、法治對聯(lián)等多種形式弘揚法治精神。書面作業(yè)僅是法治教育形式，但深入學生心中的卻是深刻的法治認同與信仰，即“一切法律之中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內心里”。

設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生法治運用能力。思政課程具有實踐性特點，需要為學生布置實踐性學習任務，將所學知識運用到實際生活中，課程內容源于實踐，又服務于實踐，促進知行合一。新課標指出，學科內容要“以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導向”，從而促進學習回歸生活。法律問題是實際生活問題，“法治觀念”源于生活，但又要指導生活，設計實踐性法治作業(yè)是踐行“思政小課堂與社會大課堂”有機融合的生動體現(xiàn)。

在學習《國家司法機關》一課后，為提高學生對法律知識的運用能力，筆者布置實踐任務——模擬法庭。模擬法庭現(xiàn)場對一起“妨害傳染病防治”的案件進行審判，該案原型源于真實故事，學生有真實的生活體驗。學生在模擬法庭扮演審判員、公訴員、辯護人等。因此，學生從學習基本案情到了解訴訟知識，從角色分配到服裝準備，從幕后準備到臺前模擬，都能夠保持學習的熱情。有學生在作文中記錄這次特別體驗時說道：“別看法官很威嚴，當法官可真不容易啊，捍衛(wèi)公平正義既需要熱情、更需要智慧?！痹趯嵺`作業(yè)中給學生帶來的教育性比教師單純的說教要更強大、更有用。

創(chuàng)設項目式作業(yè)，關注學生法治學習體驗?！绊椖渴綄W習”以建構主義理論為基礎，“教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作”，學生分組展示或匯報項目成果，實現(xiàn)獲取知識、提升能力、豐富情感和解決問題的目的。創(chuàng)設項目式作業(yè)，需要破舊立新，解構以往教師傳授法律知識為中心的傳統(tǒng)學習方式，建構學生主動探究、親身體驗法律實際生活的新型學習方式，調動學生對學習法律的興趣。學生在完成法治項目式作業(yè)過程中，不僅能深化對法治知識的認知，而且能實現(xiàn)搜集法律案例、分析法律現(xiàn)象、創(chuàng)新法律思維、闡釋法律觀點、解決法律問題等多方面能力的提升，在主動體驗學習中感受并認同“法律的學習需要立足于實踐”。

在學習《做守法的公民》一課后，筆者布置了一道具有挑戰(zhàn)性的項目式作業(yè)“美好生活·民法典相伴”，該作業(yè)的具體要求是搜集現(xiàn)實生活中的法律案例，對該案例進行深入剖析，厘清《民法典》如何保障公民民事權利。學生分小組合作完成作業(yè)，全班分為“人身權組”“財產(chǎn)權組”“知識產(chǎn)權組”“見義勇為組”，分組完成項目式作業(yè)。在基于“項目”的作業(yè)分享中，各組展示搜集的案例：“超市保安搜身案”“合同違約糾紛案”“作品張冠李戴案”“做好事遭索賠案”。學生在現(xiàn)場生動表演法律案例后，展示各自制作的《民法典》條文卡片，有法、有理、有節(jié)尋找維權依據(jù)，分析案例中各法律主體的法律責任?！爸R產(chǎn)權組”在作業(yè)展示中現(xiàn)場進行角色扮演“我來當法官”，在充分查閱《民法典》《民事訴訟法》的基礎上，書寫簡潔的判決書。學生模擬的判決書分為三段：第一段——大前提（法律依據(jù)），第二段——小前提（案件事實），第三段——結論（判決結果）?！叭鮿萑后w組”深入分析《民法典》條款背后的立法目的，如有學生認為，《民法典》第184條“自愿救助實施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔民事責任”的立法目的之一是踐行社會主義核心價值觀，弘揚見義勇為的中華傳統(tǒng)美德的必要保障，杜絕“英雄流血又流淚”的局面。在整個項目式作業(yè)展示中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力比對法律知識的掌握顯得更突出，他們將法律知識靈活、生動、創(chuàng)造性地運用到實際案例中，解決生活實際問題，成為一群專業(yè)的“法律人”。

思政課教師在優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設計上，應不斷探索，編制和創(chuàng)造別具一格、吸引力強的作業(yè)，用做“加法”來幫學生實現(xiàn)做作業(yè)的“減法”，匯集具有典型性、創(chuàng)新性的課程作業(yè)資源，為培養(yǎng)學生“法治觀念”學科核心素養(yǎng)注入不竭動力。

責任編輯/楊亮亮