黃智輝

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，存在讀寫結(jié)合意識(shí)不強(qiáng)、讀寫結(jié)合方式單一等問(wèn)題，難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)?；谧x寫結(jié)合思想，從學(xué)生寫作興趣激發(fā)、寫作素材積累、豐富寫作技巧等方面提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)情況展開分析，加強(qiáng)閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)反思，能夠?yàn)榻處熆茖W(xué)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：寫作能力培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0024-05

一、 引言

在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為核心學(xué)科之一，需要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫等各方面能力培養(yǎng)，確保學(xué)生形成較高綜合素養(yǎng)。開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作間的密切關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)寫作積累，形成較強(qiáng)的寫作能力。但就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)忽視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的問(wèn)題，因此應(yīng)積極探索教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)方式，確保學(xué)生最終形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 從寫作能力培養(yǎng)角度分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存有的問(wèn)題

（一）讀寫結(jié)合意識(shí)不強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師容易出現(xiàn)偏重閱讀的情況，通過(guò)開展各類閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，未能同步開展寫作教學(xué)，造成學(xué)生單純關(guān)注字、詞、句等內(nèi)容學(xué)習(xí)，忽視了文章寫作手法、技巧，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)，教師較少設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，將導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)發(fā)生割裂，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能積累豐富的寫作素材，也難以將學(xué)習(xí)的技巧運(yùn)用到寫作活動(dòng)中。如在閱讀課文后，針對(duì)文章涉及的“小練筆”等內(nèi)容，教師僅布置成家庭作業(yè)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單批改，未能實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作要素相互滲透。在學(xué)習(xí)文章中精彩語(yǔ)句時(shí)，教師也僅僅要求學(xué)生多讀和表達(dá)感受，較少安排學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)和寫作特點(diǎn)。

（二）讀寫結(jié)合方式單一

在閱讀教學(xué)中開展寫作教學(xué)，教師通常安排學(xué)生在文章部分段落基礎(chǔ)上開展仿寫活動(dòng)，開展“套、抄、仿”訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作技能。但實(shí)際采取這些方式時(shí)，將文章構(gòu)思和結(jié)構(gòu)拆分開，將使得寫作脫離實(shí)際應(yīng)用，難以幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的寫作素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文中文章?lián)碛胸S富文體，統(tǒng)一采用相同寫作訓(xùn)練方式顯然無(wú)法與之相適應(yīng)，將造成課程形式缺乏多樣化，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，采用仿寫等形式開展寫作訓(xùn)練，也過(guò)分突出語(yǔ)文工具性，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏人文性特點(diǎn)，難以完成文章主題思想遷移、內(nèi)化。部分教師結(jié)合教材內(nèi)容延伸要求，也會(huì)設(shè)計(jì)擴(kuò)寫內(nèi)容，盡管可以與單元主題相吻合，但也難以完成讀寫結(jié)合系統(tǒng)性訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)帶有隨意性，在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面取得的效果不佳。

（三）寫作練習(xí)指導(dǎo)不足

在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展寫作時(shí)單純要求學(xué)生套用文章中的表達(dá)方式、寫作手法，卻未能進(jìn)行深入解讀，則容易出現(xiàn)“填補(bǔ)模板”的情況，導(dǎo)致寫作教學(xué)流于表面，缺少深度思考，難以達(dá)到知識(shí)遷移的目標(biāo)。學(xué)生寫作能力提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師頻繁組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，但卻未能給予足夠指導(dǎo)，將造成學(xué)生難以真正掌握寫作技巧的情況。針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，多數(shù)教師會(huì)詳細(xì)批閱，但較少給出修改意見。講評(píng)作文時(shí)，考慮到讀寫結(jié)合小練筆相對(duì)簡(jiǎn)單，教師主要提取共性問(wèn)題進(jìn)行講解指導(dǎo)，在學(xué)生修改后則較少再次批閱修改。在反饋不足的情況下，學(xué)生難以全面掌握自身在語(yǔ)文寫作上的優(yōu)缺點(diǎn)，也難以從中獲得激勵(lì)和成就感，容易造成學(xué)生喪失寫作興趣的同時(shí)，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

三、 基于寫作能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）通過(guò)閱讀激發(fā)寫作興趣

以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為出發(fā)點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)，首先應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確保其主動(dòng)完成寫作任務(wù)。掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用多媒體播放學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生深入理解內(nèi)容的同時(shí)，促使其產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而能圍繞寫作任務(wù)充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，開展個(gè)性化寫作活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《宇宙的另一邊》的內(nèi)容時(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生帶入想象世界，創(chuàng)造神奇的故事。在教學(xué)一開始，教師可以通過(guò)多媒體展示宇宙的兩頭，一個(gè)“我”在學(xué)習(xí)和一個(gè)“我”在看星星的畫面，使學(xué)生感到奇妙的同時(shí)，突破時(shí)空局限性，主動(dòng)發(fā)揮想象力，思考宇宙兩邊不同的景象，在教師引導(dǎo)下嘗試用語(yǔ)言描繪出來(lái)，獲得全新感受。根據(jù)新課標(biāo)要求可知，教師應(yīng)重視學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心。通過(guò)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好氛圍，為學(xué)生提供更大的想象空間，使學(xué)生能夠大膽想象，并產(chǎn)生寫作欲望，主動(dòng)通過(guò)閱讀相關(guān)文本學(xué)習(xí)寫作方法，確保能夠順利表達(dá)個(gè)性化感悟，從中獲得動(dòng)力和樂(lè)趣。設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、靈活的閱讀內(nèi)容和寫作任務(wù)，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和好奇心，使學(xué)生在閱讀探索中不斷變換思維，推動(dòng)學(xué)生想象力長(zhǎng)足發(fā)展，為提升學(xué)生寫作水平奠定良好基礎(chǔ)。

（二）挖掘教材積累寫作素材

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，以閱讀為主線貫穿的單元中，包含“閱讀鏈接”等與課文內(nèi)容相關(guān)或相似結(jié)構(gòu)表達(dá)的段落、篇章，能夠指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)比閱讀和拓展閱讀的同時(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，課后鏈接的文章為《除夕》，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異同比較，思考地區(qū)習(xí)俗差異的同時(shí)，感受“京味兒”語(yǔ)言特點(diǎn)，積累更多描寫地區(qū)習(xí)俗的素材，并通過(guò)語(yǔ)言比較學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助閱讀文本指導(dǎo)學(xué)生感受句子魅力，積累語(yǔ)言素材用于創(chuàng)作表達(dá)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，幫助學(xué)生克服“無(wú)話可寫”的難題。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助學(xué)生閱讀新聞、名著等各種素材，并通過(guò)隨筆等形式記錄和感受日常見聞，幫助學(xué)生積累豐富的生活和寫作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生開展有效的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生開闊視野和發(fā)散思維，才能幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更容易形成情感共鳴，做到在寫作中流露真情實(shí)感，避免作文創(chuàng)作出現(xiàn)“假大空”情況。此外，圍繞語(yǔ)文單元主題內(nèi)容，教師可以開展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生推薦適合的課外讀本，向?qū)W生展示豐富的創(chuàng)作手法的同時(shí)，吸引學(xué)生在課后自主閱讀，并按照教師布置的任務(wù)積累優(yōu)美詞句，表達(dá)情感感悟，給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)美藝術(shù)體驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)持續(xù)積累輕松開展寫作活動(dòng)。

（三）深度閱讀豐富寫作技巧

語(yǔ)文學(xué)科中優(yōu)秀文章大多擁有清晰結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)特定段落表達(dá)意圖和提升文章整體價(jià)值。指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，學(xué)習(xí)文章寫作技巧，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)生精讀過(guò)程中，要求學(xué)生提煉關(guān)鍵詞句，編撰課文提綱，能夠加強(qiáng)總分總等結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生撰寫提綱的能力，確保學(xué)生可以圍繞主題寫作，避免出現(xiàn)跑題情況。在日常閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著目的深度閱讀，如學(xué)習(xí)文章的比喻修辭手法，感受作者思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，形成修辭手法應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》的內(nèi)容時(shí)，作者運(yùn)用擬人手法描寫小鳥剪影，使文章內(nèi)容十分生動(dòng)、形象，可以傳達(dá)作者的喜愛之情。在指導(dǎo)學(xué)生感受擬人手法的妙處后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，嘗試運(yùn)用相同方法描寫身邊貓、狗等動(dòng)物剪影，表達(dá)內(nèi)心感受的同時(shí)，感受寫作的無(wú)限魅力。通過(guò)深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相似的生活情境，并通過(guò)互動(dòng)討論思考描寫角度，選擇直接或從側(cè)面描寫對(duì)象，能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文的寫作手法和技巧，為學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）讀寫結(jié)合指導(dǎo)寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需組織開展豐富的閱讀和寫作訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維和能力。在教材中的各個(gè)單元，擁有明確人文主題和語(yǔ)文訓(xùn)練要素，教師應(yīng)把握相關(guān)要素設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，確保學(xué)生可以認(rèn)真研讀文本的同時(shí)，順利完成寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的內(nèi)容時(shí)，課文按照時(shí)間順序描寫了四個(gè)季節(jié)，每段首句為中心句，采用“擬人”“動(dòng)靜結(jié)合”等修辭手法，可以增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，完成生動(dòng)形象的描繪。把握文章總—分結(jié)構(gòu)變化，指導(dǎo)學(xué)生模范文章寫作結(jié)構(gòu)和手法描繪景物，引導(dǎo)學(xué)生描寫靜態(tài)實(shí)景的同時(shí)，發(fā)揮想象描寫動(dòng)態(tài)事物，在合理范圍內(nèi)創(chuàng)作有新意的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力鍛煉。圍繞學(xué)生寫作內(nèi)容，教師在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)從描寫角度、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等不同方面提出合理建議，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新文章寫作內(nèi)容，獲得豐富寫作感受，也為學(xué)生拓寬思維和理解文章情感提供支持。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示作品的平臺(tái)，在學(xué)生修改后可以面向班級(jí)宣讀優(yōu)秀作品，也可以通過(guò)微信等途徑發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生間開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身在寫作上的優(yōu)缺點(diǎn)，從其他同學(xué)的作品中汲取更多靈感，強(qiáng)化學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、 基于寫作能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）讀寫結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐中，需結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情等合理設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合目標(biāo)，確保可以通過(guò)有效閱讀指導(dǎo)學(xué)生開展高效、高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。以五年級(jí)下冊(cè)《手指》為例，課文為“風(fēng)趣與幽默”單元中的一篇散文，通過(guò)生動(dòng)描寫五個(gè)手指形象并聯(lián)系生活實(shí)際，傳遞“團(tuán)結(jié)才有力量”的思想情感。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備寫作能力，并且學(xué)習(xí)過(guò)相似寫作手法和語(yǔ)言特色的文章，能夠輕松仿寫文章內(nèi)容。為強(qiáng)化學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提煉文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的特征，聯(lián)系實(shí)際生活中的人、事、物，圍繞相同主題撰寫不同內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我思想情感表達(dá)。

（二）閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1. 感知課文，激發(fā)興趣

教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多媒體展示四年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的作者同樣為豐子愷的《白鵝》，使學(xué)生回想起白鵝“傲慢”“架子十足”等靈活的擬人描寫手法，重新感受文章幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言特色。在學(xué)生熟悉的作者風(fēng)格下，教師提出閱讀作者的另一篇文章《手指》，并在閱讀前提出“根據(jù)作者的風(fēng)格，你們可以想象下作者是怎樣描寫手指的呢？”的問(wèn)題，形成熱烈的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在學(xué)生初步構(gòu)思后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，通過(guò)初讀掌握字音和讀通句子后，確定文章主要講述的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀后，提出文章描述了五根手指的姿態(tài)和特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，找出文章中心句，并體會(huì)其作用。經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生能夠加強(qiáng)文章總分總結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到文章中心句出現(xiàn)在第一自然段中，能夠發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。通過(guò)系統(tǒng)分析，教師可以提出“如果是你，你會(huì)怎樣描寫五根手指”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前的寫作思路，產(chǎn)生謀篇布局的興趣。

2. 思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)技巧

要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作技巧，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)搭建寫作支架降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生形成習(xí)作能力。圖式支架帶有直觀特點(diǎn)，能夠激活學(xué)生思維，將形象內(nèi)容和抽象對(duì)象結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，突破重難點(diǎn)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，掌握中心主題詞、關(guān)鍵詞、顏色、線條等要素，如圍繞“大拇指”制作思維導(dǎo)圖，從姿態(tài)、外形等進(jìn)行描繪，并利用顏色、形制區(qū)分，可知作者從體形、頭形和構(gòu)造三方面描寫了大拇指的姿態(tài)，并通過(guò)排比和擬人方式分層展現(xiàn)大拇指的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生使用喜歡的符號(hào)標(biāo)出文章中描繪“大拇指”“二拇指”等各種拇指姿態(tài)、性格的內(nèi)容，圈出其中關(guān)鍵詞，品讀作者的意思。經(jīng)過(guò)閱讀比較后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)大拇指身材矮胖，少一個(gè)關(guān)節(jié)，形態(tài)并不美觀，但是具有吃苦耐勞的精神，在五個(gè)手指中發(fā)揮著重要作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮想象力，指出“生活中需要手指用力時(shí)都離不開大拇指的支撐，如按琴弦、按電鈴等”，通過(guò)擬人手法靈活展示其形象。按照相同方法，學(xué)生可以圍繞“食指”等不同手指繪制思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)到“食指不如拇指吃力，但卻需要完成復(fù)雜的動(dòng)作，最容易受傷”等，逐步體會(huì)到不同手指需要發(fā)揮各自作用，生活中常常需要使用五根手指才能輕松完成一些動(dòng)作。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)文章段落內(nèi)容、寫作手法的基礎(chǔ)上，可以理清思維邏輯，強(qiáng)化學(xué)生理解能力的同時(shí)，幫助學(xué)生在后續(xù)寫作中完成知識(shí)遷移。

3. 讀寫轉(zhuǎn)化，練習(xí)寫作

在學(xué)生掌握文章寫作手法后，可以實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化，采取舉例的方式完成寫作練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊事物，提出“你身邊有像大拇指一樣的人嗎？”等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生各自選擇的描寫對(duì)象，可以將學(xué)生劃分成多個(gè)寫作小組，通過(guò)排比、比喻等方法先概括后舉例，并歸納總結(jié)出中心句，清楚表達(dá)想法和感受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況分層指導(dǎo)學(xué)生寫作，如基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生可以圍繞中心句采取不同修辭手法，基礎(chǔ)稍弱學(xué)生可以仿造文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以安排學(xué)生描寫人的五官，并通過(guò)小組合作方式共同創(chuàng)作一篇文章。為保證文章主題思想統(tǒng)一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思路，在小組內(nèi)開展評(píng)議，最終確定相同主題后分別選擇不同部位撰寫，應(yīng)用各自的修辭手法，形成不同文章段落，體會(huì)不同用語(yǔ)風(fēng)格。

4. 交流匯報(bào)，提升能力

在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，以小組為單位展示寫作內(nèi)容，開展交流匯報(bào)活動(dòng)，面向全體學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，傳遞文章中心思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，由學(xué)生結(jié)合《手指》的中心思想和寫作手法等與文章創(chuàng)作方法展開比較，提出小組共同的寫作思路和運(yùn)用的修辭手法，從風(fēng)格展現(xiàn)、情感表達(dá)、手法運(yùn)用等各個(gè)角度實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。結(jié)合各自的問(wèn)題展開深入溝通交流，學(xué)生能夠產(chǎn)生新的創(chuàng)作思路，汲取他人創(chuàng)作手法的同時(shí)，靈活運(yùn)用各種修辭手法完成文章創(chuàng)作。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要參與其中，引導(dǎo)學(xué)生開展全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作問(wèn)題的同時(shí)，形成寫作信心，以更好地開展后續(xù)的寫作活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)課堂延伸，教師可以要求學(xué)生在課后重新創(chuàng)作，根據(jù)各自想要描寫的內(nèi)容獨(dú)立寫作，練習(xí)運(yùn)用閱讀文本中的各種修辭和描寫手法，充分抒發(fā)自身情感和表達(dá)想法。為加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)班級(jí)微信群等渠道分享創(chuàng)作的內(nèi)容，教師可以根據(jù)各自的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行溝通討論，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。最后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的推選，教師將優(yōu)秀文章在班級(jí)宣傳欄等區(qū)域進(jìn)行展示，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在生活中加強(qiáng)觀察和積累，形成良好的寫作習(xí)慣。

（三）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1. 找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)

在統(tǒng)編版教材中，閱讀策略單元屬于新增版塊，根據(jù)閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生靈活習(xí)作，形成文章建構(gòu)和評(píng)價(jià)修改等能力。在教學(xué)實(shí)踐中，需要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，搭建讀寫間的支架，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成寫作表達(dá)。單憑經(jīng)驗(yàn)挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)，容易陷入固定思維模式，因此需要加強(qiáng)教材研究，確保更好地掌握其中的新思想、新理念，在教材內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)依然能夠科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的可操作性，最終達(dá)成有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。在日常教學(xué)中，應(yīng)系統(tǒng)、深入地解讀文本，把握文本語(yǔ)言特征和風(fēng)格，教師可以將體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)變化、獨(dú)特描寫等片段當(dāng)成是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)，并通過(guò)多媒體、圖片等形式明晰讀寫互動(dòng)內(nèi)容。掌握每篇文章?lián)碛械牟煌捏w特征，應(yīng)認(rèn)真分析文本價(jià)值，提煉其中語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力的目的。在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)略讀、精讀等方式閱讀和思考的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維鍛煉，輕松完成寫作構(gòu)思。

2. 聯(lián)系實(shí)際談寫作

通過(guò)閱讀積累寫作素材，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和感悟，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感。因此在閱讀過(guò)程中，需要指引學(xué)生留心觀察，確保學(xué)生可以從常見事物中獲得啟示，關(guān)注文章語(yǔ)句、段落的同時(shí)，理解文章的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合生活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，做到學(xué)以致用，熟練掌握寫作技巧，形成較強(qiáng)的讀寫結(jié)合能力。結(jié)合這一目標(biāo)，需組織學(xué)生開展大量語(yǔ)言實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐挖掘相關(guān)語(yǔ)言素材，加強(qiáng)語(yǔ)言內(nèi)容輸入的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生隨讀隨寫的習(xí)慣，加強(qiáng)生活中感興趣的話題和內(nèi)容記錄，積累相關(guān)素材后嘗試開展寫作活動(dòng)，完成語(yǔ)言輸出。在課后階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，通過(guò)大量閱讀后形成文體意識(shí)，掌握不同文體的結(jié)構(gòu)段落、寫作手法等，順利完成模擬轉(zhuǎn)化的同時(shí)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)用能力。作為教師，需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中有效批注，記錄所思所想，并根據(jù)文體類型制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，以積累更多有用的寫作素材，避免出現(xiàn)寫作形式單一的情況。

3. 引導(dǎo)思考強(qiáng)轉(zhuǎn)化

在統(tǒng)編版教材中，包含閱讀策略單元、課后練習(xí)題、快樂(lè)讀書吧等教學(xué)資源，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)段知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，順利完成寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化。在寫作之前，教師應(yīng)通過(guò)作前指導(dǎo)確保學(xué)生理解文章表達(dá)手法，通過(guò)“初試身手”確定學(xué)生的理解水平，有針對(duì)性地提出修改建議，確保學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比借鑒更好地完成知識(shí)遷移運(yùn)用。將抽象閱讀策略轉(zhuǎn)化為實(shí)踐寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容完成謀篇布局，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“提筆就寫”的問(wèn)題，做到從不同角度思考寫作方法，并通過(guò)有目的地閱讀學(xué)習(xí)各種寫作方法，做到主次分明、詳略得當(dāng)?shù)姆謱颖磉_(dá)。定期組織開展讀書和寫作交流大會(huì)，分享自己的讀書心得，能夠使學(xué)生形成寫作信心和動(dòng)力，并在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)生思維碰撞，形成更多思路和想法的同時(shí)，掌握更多閱讀技巧和表達(dá)方法，助力學(xué)生逐步提升寫作能力。此外，教師應(yīng)組織辯論、講演等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多寫作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。為在競(jìng)賽中取得勝利，學(xué)生也將主動(dòng)閱讀相關(guān)資料，嘗試采取不同手法創(chuàng)作演講稿、辯論稿等，形成自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文讀寫鍛煉，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

為解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，需要從學(xué)生寫作興趣激發(fā)、寫作素材積累、寫作技能傳授、寫作能力鍛煉四個(gè)方面優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生可以順利將閱讀知識(shí)內(nèi)化，形成綜合讀寫能力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生感知課文和加強(qiáng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用，成功達(dá)成讀寫轉(zhuǎn)化目標(biāo)，形成較強(qiáng)寫作能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，日常應(yīng)加強(qiáng)反思，不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展讀寫活動(dòng)，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

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