賈菊花

[摘 要] 由于先天遺傳或者環(huán)境因素，有些學生智力低下，成了特殊兒童。教師在對這些學生進行心理健康教育時，要做出極大的努力。培智學校需要發(fā)揮育人作用，開展多樣化的心理健康教育活動，引導學生傾訴自己的心理困擾，獲得成長所需的動力。教師應換位思考、減壓賦能，進行必要的心理干預和指導，守護好特殊兒童的心靈，促進特殊兒童的健康成長。

[關鍵詞] 培智學校；教師；干預；心理健康

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，兒童心理問題日益凸顯，尤其是特殊兒童，他們內心脆弱，很容易出現心理疾病。在培智學校里，有很多特殊兒童存在著心理問題和缺陷，給教學工作帶來極大的阻礙。只有解決了特殊兒童的心理問題，才能使他們更好地適應學校和社會的生活。特殊教育工作者應該肩負起教書育人的使命，增強與特殊兒童的交流和互動，用溫暖和熱情去感化他們，為學生創(chuàng)造更大的成長空間，把心理干預作為日常教學工作的重要手段，促進特殊兒童的身心健康發(fā)展。

一、培智學校開展心理干預工作的重要性

（一）有助于提高學生的社會適應能力

在培智學校中開展心理健康教育工作，教師運用各種有效的心理干預措施對學生心理施加影響，能夠激發(fā)學生的內在潛能，使他們積極學習，主動與他人進行交流，正確認識自己，提高自己的認知水平。培智學校的學生都有極大的內在潛力可供挖掘，教師應該用正常的眼光看待他們，保護好他們的自尊心，這有助于學生良好心理品質的形成，為學生順利步入社會、適應社會、立足社會奠定基礎。

（二）有助于診斷學生的心理障礙因素

培智學校的學生不可能一直都在學校里，他們也要畢業(yè)，要獨立生活和工作，良好的心理品質是他們立足社會的根本。從當前的教學情況來看，很多學生在走出校門后，表現出極大的不適應，主要原因是學生的心理狀態(tài)不佳。學校心理干預工作的開展有效地化解了這一難題。教師要及時關注學生的動態(tài)，密切與學生溝通、聯系，同時要通過家長或社會等渠道對學生進行了解，這有助于教師及時了解造成學生心理障礙的原因，提高教師心理干預工作的針對性和有效性。

（三）有助于增強培智學校的教育優(yōu)勢

雖然培智學校的學生存在一些缺陷，但是他們也擁有較大的潛力可供挖掘。因此，教師在教育教學過程中要加強對學生的心理干預，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，對學生進行必要的心理疏導，引導學生正確地認識自我，提高學生的環(huán)境適應能力。教師還要把校內的各種資源高效地利用起來，向學生傳授心理健康知識，根據學生的實際情況開展行為訓練，打造具有校本特色的心理健康教育體系，提高心理干預工作的成效，從而吸引更多的社會力量關注培智學校的發(fā)展。

二、培智學校開展心理干預工作的策略

（一）游戲參與，讓學生保持良好的心理狀態(tài)

愛玩是兒童的天性，對于培智學校中的特殊兒童來說，游戲是他們生活的一部分，也是教師開展教育教學活動的一部分。教師在開展心理干預工作時，可以采用游戲的方式調動學生參與的積極性，讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中找到自己的價值所在，培養(yǎng)學生良好的心理品質。由于不同學生對于游戲的喜好也不同，教師應設計不同類型的游戲，盡量確保學生都能參與進來，讓學生保持良好的心理狀態(tài)。

由于培智學校的學生在智力上存在缺陷，因而他們的注意力極不穩(wěn)定。教師在采用游戲的方式進行心理干預時，要控制好游戲的時間和難度，根據學生的實際情況設計難度適中的游戲內容，讓每個學生都能參與游戲，以此得到鍛煉和提升。教師在設計游戲時還要充分考慮學生的年齡特點和心理需求，秉承以學生發(fā)展為根本的教育理念，設計富有知識性、趣味性和啟發(fā)性的小游戲，利用有趣的游戲內容和具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與興趣。在游戲形式上，教師要多設計合作類游戲，為學生創(chuàng)造與他人合作交流的機會，讓學生在游戲中學會合作交流與互幫互助，培養(yǎng)學生的社會交往能力。教師還可以設計競賽類游戲，制定游戲任務和游戲規(guī)則，設計一定的游戲獎勵，激發(fā)學生的內在潛能，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生有機會體會游戲獲勝的喜悅，形成積極、樂觀的心理品質。在培智學校里，很多學生由于大腦發(fā)育問題導致肢體不靈活，甚至影響了學生的自理能力，先天的生理缺陷很容易引發(fā)學生的心理問題。因此，教師可以為學生設計一些手指游戲、跑跳游戲等，有意識地鍛煉學生的身體機能，提高學生的身體素質，使他們的內心變得強大。

（二）角色扮演，有效提升心理健康教育的質量

培智學校的學生作為獨立的個體，在未來需要獨自面對生活。但是這些學生在智力和認知水平上與同齡人存在明顯的差異，他們的身心存在不同程度的障礙，對外界環(huán)境的反應各不相同。所以，培養(yǎng)學生的社會適應能力尤為重要。教師可以利用多媒體為學生呈現生活中的一些場景，還可以用播放視頻的方式讓學生更直觀地看到人們的日常生活，豐富學生的感性認識。在此基礎上，教師可以開展角色扮演活動，通過多媒體技術模擬購物、乘車、過馬路等日常生活，讓學生輪流扮演售貨員、顧客、售票員、乘客等角色，把具有典型意義的生活情境搬到課堂中。通過角色扮演，引發(fā)學生的真情實感，并借機對學生進行心理健康教育，引導學生正確地認識生活，掌握生活中的規(guī)則，學會解決生活問題的一般方法，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。教師還可以結合學生身邊熟悉的事件或學生感興趣的事物，讓學生用語言動作和神態(tài)來演繹自己內心的真實想法，強化學生的內心感受，讓學生獲得心理的釋放，有效提升心理健康教育的質量。教師要在學生的表演中及時發(fā)現他們心理障礙的癥結所在，用寓教于樂的方式讓學生更好地感受社會生活，提高學生為人處世和待人接物的能力。學生通過角色扮演，可以受到啟迪和感染，主動學習日常生活中的規(guī)則，豐富自身的社會生活經驗，為融入社會打下良好的基礎。

（三）心理自述，培養(yǎng)學生的適應性行為

由于培智學校的學生在日常生活中經常會受到冷眼相待，心中難免會出現恐懼感和自卑感，不愿與他人交流，甚至有些學生還患上了自閉癥或孤獨癥。打開學生的心門，一直都是教師進行心理健康教育的重難點。因此，教師可以在班級內營造民主、自由、和諧的氛圍，鼓勵學生把自己的喜悅分享給老師和同學們，也可以把自己的憂愁、苦悶講給老師和同學們聽。學生通過心理自述的方式釋放自我，緩解緊張情緒，提高自身的環(huán)境適應能力。

對于培智學校的學生來說，教師就如同一道光，可以照亮他們的內心世界。所以，無論是在教育教學中，還是在日常生活中，教師都要平等地看待每一個學生，要善于發(fā)現他們身上的閃光點，給予學生正面的激勵性評價，用自己的愛心與耐心感化學生，拉近與學生之間的距離，從而更好地疏導學生的不良情緒。教師還可以利用班會的時間讓學生表達心聲，給予學生自由的空間，采用自愿的原則，鼓勵學生走上講臺講述自己的經歷、講述自己的家庭、介紹自己的朋友等，把自己的內心情感用自述的方式傳遞給他人，從而增進師生、生生間的相互了解，這有利于構建和諧的師生關系，也能鍛煉學生的語言表達能力。在心理健康教育過程中，教師不要急于求成，可以采用簡單易行的方法來獲取學生的信任，通過音樂放松法來調動學生的表現欲，使學生的心情平靜下來，有條不紊地表達自己的情感。在這個過程中，教師不要打斷學生的發(fā)言，要認真地傾聽，使學生放下心中的顧慮，心甘情愿地把自己的心事講給教師聽，教師與學生建立起深厚的情感。教師要針對學生的問題和困惑給出建設性的意見，及時疏導學生的不良情緒，對學生進行必要的心理干預，使他們都能夠感受到幸福感和歸屬感，學會調整自己的情緒。

（四）繪本啟智，完善心理健康教育課程

小繪本，大世界。繪本是最適合低齡段學生閱讀的書籍，無論是內容還是形式都能夠滿足培智學校的學生。繪本用圖文并茂的形式開啟了學生心靈的大門，用一個個有趣易懂的故事向學生揭示了深刻的道理，對語言能力的鍛煉和心理品質的塑造具有重要的作用。教師要重視繪本的作用，根據學生的認知特點，為不同的學生選擇不同類型的繪本，利用繪本啟迪學生智慧、陶冶學生情操，使心理健康教育內容更加充實和完善。教師還可以結合學生的實際生活，選擇貼近學生生活的繪本，鍛煉學生的生活能力。

在以往的教學中，教師經常讓學生自主閱讀繪本，對繪本的講解較少，而學生的注意力集中時間有限，時間一長就會產生厭倦感，學生的注意力就會轉移到其他地方，難以從繪本中接受教育。因此，教師可以引入電子繪本，尤其是當下比較熱門的碼書（使用二維碼創(chuàng)造出來的讀物），通過掃描二維碼就可以把繪本變成有聲讀物，讓學生一邊看圖，一邊聽故事，收獲到前所未有的學習樂趣，使自己的內心世界充滿生機。教師還可以為學生播放與繪本故事相對應的動畫片，通過視聽刺激，給學生帶來更為直觀的感受，讓學生產生身臨其境的感覺，引發(fā)情感共鳴，更好地領悟繪本故事所蘊含的道理。教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)揮聯想與想象，嘗試自主創(chuàng)編繪本，用繪畫的形式描繪出自己心中的美好世界，提升學生對美的感知能力，塑造學生美好的心靈。最后，教師組織學生開展繪本閱讀交流活動，讓學生相互分享自己的閱讀感想、分享自己悟出的道理，教師還可以組織學生對分享過程中出現的矛盾展開討論，通過思想的碰撞，讓學生獲得更多的感悟與啟發(fā)。

（五）家校合作，給學生帶來正面的影響

培智學校的學生作為特殊群體，在教育問題上，學校和家庭需要付出更多的心血與精力，把學生培養(yǎng)成能夠自食其力、對社會和國家有用的人。而良好的心理品質是學生立足社會的前提與基礎。教師在開展心理干預工作時要積極尋求家長的配合，凝聚教育合力，對學生進行正面教育，使學生全面認識自己的心理特點。教師可以成立家委會，鼓勵有能力的家長參與培智學校的班級管理活動，做到與其他學生家長產生情感共鳴，以便在家庭教育中延續(xù)康復訓練。

家長在學生心理健康教育中發(fā)揮著至關重要的作用，但家長的教育能力卻是參差不齊的，很多家長缺乏正確、科學的教育方法。因此，教師可以定期舉辦家長課堂，邀請心理健康方面的專家走進課堂，向家長普及心理健康教育的方法，使家長全面地了解特殊兒童的教育途徑，做到對癥下藥，成功解決學生的心理問題。教師可以定期舉辦家長會，讓家長反饋自己的孩子在家中的各種表現，提出自己在家庭教育中出現的問題，解答家長們的困惑。教師可以給予家長有針對性的指導，使家長了解培智學校的教育目標，提高家長實施心理健康教育的能力。在信息化的背景下，新媒體的出現拓寬了家校溝通渠道。教師可以利用微信、釘釘、QQ等通信軟件，搭建家校溝通平臺，方便教師與家長之間聯系，實現學生情況的實時交流，根據學生出現的心理問題及時采取有效的心理干預措施，實現家校聯動培養(yǎng)。為了更好地推進特殊兒童心理健康教育工作，教師要定期家訪，到特殊兒童的家里了解情況，尤其是在學期初和學期末都應該進行家訪，提出家庭教育方面的建議，真正為特殊兒童的家庭減負。

三、結語

培養(yǎng)特殊兒童的健康心理是培智學校的重要任務，也是推進全面育人的關鍵途徑。教師要認清實際學情，避免空洞的說教，設計多樣化的心理健康教育活動，加強對學生的心理干預，使學生保持高度的熱情，消除自卑情結。同時，教師要善于營造良好的心理健康教育環(huán)境，以心理學為指導，關注學生的情感世界，以生活化的方式開展引導教育，促進特殊兒童的健康成長。

參考文獻

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