【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)活動的開展需要教師幫助學(xué)生在選材、明確思路以及修改等各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合自身思維認知解決學(xué)習問題。文章探究過程寫作教學(xué)法的實施策略，以期提高小學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過程寫作；教學(xué)策略；優(yōu)化措施

作者簡介：湯娟（1978—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學(xué)。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，開展寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。要想科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣，教師不僅需要注重學(xué)生的語言運用能力，還需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。過程寫作教學(xué)法不僅能夠幫助教師了解學(xué)生在寫作期間的行為動機，便于教師調(diào)整教學(xué)決策，還能讓學(xué)生通過組間交流的方式積極學(xué)習他人優(yōu)秀的寫作策略，提高自身的寫作水平。因此探究過程寫作教學(xué)法對小學(xué)語文寫作教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有推動作用。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

寫作教學(xué)一直以來是我國小學(xué)語文教學(xué)的重點，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)策略，無數(shù)教育學(xué)家凝練自身多年心血，總結(jié)各種教育理論體系應(yīng)用在實際教學(xué)過程中，有效改變了原有語文寫作教學(xué)活動的現(xiàn)實困境，但寫作教學(xué)依舊存在少數(shù)教學(xué)問題［1］，如作文教學(xué)環(huán)境封閉、教學(xué)目標錯位以及教學(xué)評價單一等。部分教師在寫作教學(xué)開展過程中，為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，拓寬了學(xué)生寫作的渠道，但由于沒有掌控好度，導(dǎo)致出現(xiàn)寫作隨意化現(xiàn)象，難以有效突出教學(xué)重心［2］。

部分教育學(xué)家認為當前小學(xué)語文寫作教學(xué)活動受到限制的主要原因在于寫作教學(xué)方法使用不當。如少數(shù)小學(xué)語文教師依舊帶著功利性的心態(tài)教授學(xué)生寫作，忽略學(xué)生寫作知識體系的建構(gòu)以及寫作方法的應(yīng)用，完全要求學(xué)生按照預(yù)定流程完成寫作［3］。教師過于關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，忽略學(xué)生在寫作期間的行為動機及思維認知變化，或?qū)W(xué)生寫作過程缺乏完整性的指導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到有效提高［4］。

二、過程寫作教學(xué)法的概念

過程寫作教學(xué)法是將寫作確立為一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程的寫作教學(xué)法。如在實際教學(xué)期間，教師需要通過多種方式加強與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在各項教學(xué)模塊中的學(xué)習動機以及學(xué)習思維。教師需要將教學(xué)重點放在學(xué)生的學(xué)習過程中，而不是學(xué)習結(jié)果上，這樣才能夠有效幫助學(xué)生認清自身的學(xué)習問題，并為學(xué)生指明未來的學(xué)習發(fā)展方向。

對比傳統(tǒng)寫作教學(xué)法與過程寫作教學(xué)法可以得出，傳統(tǒng)寫作教學(xué)法以結(jié)果為導(dǎo)向，教學(xué)目標通常為讓學(xué)生寫出一篇符合預(yù)定要求的作文，教師是寫作教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動接受者。而過程寫作教學(xué)法的教學(xué)目標是讓學(xué)生參與寫作的過程，教師是寫作教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是寫作教學(xué)的主體。

三、過程寫作教學(xué)法的特點

（一）重視教師對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)

不同于以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，過程寫作教學(xué)法強調(diào)教師需要采取多元措施實時監(jiān)督學(xué)生的寫作過程，了解學(xué)生在寫作過程中的所思所想，并在各項學(xué)習環(huán)節(jié)對學(xué)生進行深入指導(dǎo)。教師需要正確認識到自己在學(xué)生寫作的各個階段中的重要作用。例如，在預(yù)寫作階段，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識水平以及實際生活案例，確定寫作對象以及寫作主題，或者引導(dǎo)學(xué)生利用課本或互聯(lián)網(wǎng)平臺等多種渠道搜集寫作素材。在草稿階段，教師可教授學(xué)生具體的寫作方法，如教授學(xué)生如何書寫作文開頭以及整理句子段落。在作文修改階段，教師可指出學(xué)生作文存在的問題并提出可行性意見。

在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的過程中，教師需要在各項環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生，但從本質(zhì)上來講，教師的指導(dǎo)需要依托學(xué)生的學(xué)習活動。教師要始終以引導(dǎo)者的身份組織學(xué)生開展各項學(xué)習活動，讓學(xué)生與其他同學(xué)進行合作交流。在此期間，教師需要根據(jù)每一名學(xué)生的表現(xiàn)情況為其提供針對性意見，不應(yīng)過于干涉學(xué)生的各項活動，凸顯學(xué)生的主體地位。

（二）重視學(xué)生在寫作過程中的修改

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)法中，學(xué)生完成作文后需要交給教師批閱，隨后教師會返給學(xué)生修改意見，完成相關(guān)教學(xué)活動。過程寫作教學(xué)法不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的單一線性過程，是師生或生生之間的雙向復(fù)雜過程。在過程寫作教學(xué)法的落實過程中，教師需要根據(jù)每個學(xué)生對寫作主題的理解對其進行指導(dǎo)。部分學(xué)生在確定寫作題目以及明確寫作思路前，對部分內(nèi)容依舊存在認知偏差，導(dǎo)致寫作前期準備時間過長或設(shè)計了錯誤的寫作目標。對此，教師需要根據(jù)學(xué)生的行為動機，尋找學(xué)生問題背后的原因，并指導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)寫作思路，解決自身的學(xué)習問題，當學(xué)生解決各類學(xué)習問題后，才可要求學(xué)生開展后續(xù)寫作活動。

應(yīng)用過程寫作教學(xué)法能夠讓學(xué)生不斷解決自身的學(xué)習問題，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文并積極與其他同學(xué)和教師溝通交流的好習慣。

（三）重視同伴在寫作過程中的影響

過程寫作教學(xué)法不僅注重師生之間的交流，還注重生生之間的合作學(xué)習，主張讓學(xué)生通過合作探究的方式自主構(gòu)建學(xué)習環(huán)境，倘若存在寫作問題，則可尋求同伴的幫助來解決。

在預(yù)寫作階段，教師可以讓學(xué)生組建學(xué)習小組，結(jié)合自身的興趣愛好搜集寫作素材，并通過交換素材的方式拓寬自身的學(xué)習視野。在草稿階段，教師可以讓學(xué)生與同伴探討自身在寫作過程中的問題或自己喜歡的寫作方向等。在作文修改階段，教師可以讓學(xué)生組間互換作文，對彼此的作文內(nèi)容進行評價，學(xué)生需要告知對方，作文的開頭能否充分吸引讀者的注意力以及作文結(jié)尾部分是否緊扣主題等。在作文校對階段，教師可以讓學(xué)生指出同伴在寫作過程中是否存在標點符號使用錯誤或邏輯結(jié)構(gòu)的問題。

四、過程寫作教學(xué)法的實施策略

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，提高學(xué)生的語文寫作水平，本文以部編版小學(xué)語文五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》這一寫作訓(xùn)練為例，詳細論述過程寫作教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）預(yù)寫作階段

預(yù)寫作階段是小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的重要階段，學(xué)生在預(yù)寫作階段需要結(jié)合自己感興趣的寫作話題，利用課本以及互聯(lián)網(wǎng)平臺主動搜集寫作素材，做好前期準備工作。

在預(yù)寫作階段，教師需要將學(xué)生劃分成多個小組，讓小組組員采取“頭腦風暴”的方式自主發(fā)表意見，并就寫作主題開展交流討論，在眾多寫作對象中挑選自己最感興趣的內(nèi)容作為這次寫作的主要對象。這種方式能夠引發(fā)學(xué)生對寫作內(nèi)容的深度思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)二十年后的樣貌，讓學(xué)生從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國家發(fā)展以及與個人相關(guān)的事情等多個維度進行探討并列出清單，在清單中選擇一個自己最感興趣的話題作為寫作的切入點。接著，教師可以要求學(xué)生在白紙上寫出自己所有的想法，如二十年后家鄉(xiāng)的哪些事物會出現(xiàn)變化等。同時教師可以讓學(xué)生列出對自己來說有特殊意義的事物，并在旁邊用特殊記號筆進行標記，寫出作文的主題詞。如有的學(xué)生認為二十年后家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境會更優(yōu)美，那么便可在旁邊寫出河水清澈或綠樹成蔭等主題詞，并依據(jù)這些主題詞明確后續(xù)的寫作方向以及利用這些主題詞表達個人情感。

（二）草稿階段

寫作知識框架的建構(gòu)是草稿階段學(xué)生需要完成的任務(wù)。在寫作教學(xué)活動中，部分學(xué)生在草稿階段難以構(gòu)建寫作知識框架，少數(shù)學(xué)生對作文中的各種動詞存在認知偏差，難以連續(xù)使用一長串的動詞精確描述整個活動。為了解決這一問題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作知識框架，以提高學(xué)生的寫作能力，確保寫作教學(xué)活動順利開展。在這次教學(xué)活動開展期間，教師可以為學(xué)生列出三種作文開頭，即提問式開頭、創(chuàng)意式開頭、關(guān)聯(lián)式開頭，幫助學(xué)生明確寫作方向，從而盡快切入主題。提問式開頭是指結(jié)合寫作對象，向讀者提出問題，引發(fā)讀者好奇。例如：“你知道二十年有多長嗎？二十年能讓我們從青少年到壯年，也可以讓家鄉(xiāng)發(fā)生翻天覆地的變化?！鄙鲜鲞@種經(jīng)典的提問式開頭能夠引發(fā)讀者思考，引出本次的寫作對象—二十年、變化、家鄉(xiāng)。創(chuàng)意式開頭是指通過創(chuàng)設(shè)具體的情境表達作者的態(tài)度，從而引出文章主題。例如：“你愿意用二十年時間專注于一件事情嗎？如果你問我，我會毫不猶豫地回答是的，我會用二十年時間關(guān)注我熱愛的家鄉(xiāng)?！边@一開頭創(chuàng)設(shè)了一個具體的情境，并向讀者展現(xiàn)了對家鄉(xiāng)的熱愛，同時也引出了家鄉(xiāng)二十年的發(fā)展這一主題。關(guān)聯(lián)式開頭是指在作文開頭中與讀者進行關(guān)聯(lián)，從讀者的立場思考，以引起讀者的共情。如：“每個人都有自己珍愛的事物，我所珍愛的就是我的家鄉(xiāng)。無論歷經(jīng)多少歲月，我對家鄉(xiāng)仍有著深切的情懷。”學(xué)生在文章開頭向讀者透露自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情，從而切入寫作主題。

（三）修改階段

在修改階段，教師需要讓學(xué)生組建學(xué)習小組，讓小組組員間互換作文，對對方的作文提出建設(shè)性意見。在此期間，教師需要為學(xué)生構(gòu)建同伴回應(yīng)單，同伴回應(yīng)單的內(nèi)容主要包括“我喜歡的部分”“我的問題”。“我喜歡的部分”是學(xué)生對對方作文內(nèi)容的肯定，如語句精美或敘事結(jié)構(gòu)完整等。在這次作文教學(xué)活動中，學(xué)生需要重點關(guān)注對方在描述自己對家鄉(xiāng)的喜愛中使用的各種精美語句，觀察對方在探討二十年之后家鄉(xiāng)發(fā)生的變化的過程中運用的敘事結(jié)構(gòu)?！拔业膯栴}”是學(xué)生提出的作文修改意見。例如學(xué)生需要向?qū)Ψ教岢鲈诿枋黾亦l(xiāng)二十年的發(fā)展的過程中應(yīng)當怎樣使用各種修辭手法，對方使用的修辭手法是否正確，是否合乎邏輯結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式能夠有效加強學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生學(xué)習對方優(yōu)秀的寫作策略，并解決自身的寫作問題。此外，這種教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生在寫作共同體環(huán)境下構(gòu)建伙伴關(guān)系。

需注意的是，若學(xué)生互相批改后作文的修改效果依舊不容樂觀，則說明學(xué)生可能缺乏寫作的相關(guān)經(jīng)驗，此時教師需要為學(xué)生示范，供學(xué)生借鑒學(xué)習。例如教師拿到學(xué)生作文后，首先可以觀察學(xué)生是否使用各種修辭手法來介紹二十年后家鄉(xiāng)的變化，能否突出作文的主題。其次，教師可以從句式統(tǒng)一以及層次分明兩個維度觀察學(xué)生作文的問題。最后，教師可以用鼓勵的話語對學(xué)生的作文進行點評。

（四）校對階段

在校對階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行修改，觀察是否存在語言細節(jié)問題以及能否清晰直觀地展示自己的心路歷程等。同時，教師需要加強學(xué)生對作文的校對訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確運用冒號或引號等標點符號，在書寫時做到行款正確以及書寫規(guī)范等。在校對階段，教師可以讓學(xué)生從整篇作文出發(fā)，重視主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞以及語言細節(jié)的準確性。例如，有的學(xué)生在描述二十年后家鄉(xiāng)變化的過程中，以家鄉(xiāng)的科技變化為主題，利用擬人、比喻的手法，探討了智能機器人在家鄉(xiāng)各個方面所發(fā)揮的作用。教師引導(dǎo)這名學(xué)生重點關(guān)注擬人比喻的修辭手法應(yīng)用的合理性，以及在描繪機器人各種強大功能的過程中能否體現(xiàn)出機器人在家鄉(xiāng)二十年的發(fā)展中發(fā)揮的重要作用、為當?shù)孛癖妿淼母鞣N便利等。

結(jié)語

筆者基于當前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了習作訓(xùn)練中過程寫作教學(xué)法的實施與應(yīng)用策略。過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進小學(xué)生寫作水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力，為廣大小學(xué)語文教師提供新型教學(xué)思路。

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