鄭楠，劉杰，夏龍貴，何小燕

（1.陜西理工大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，陜西漢中 723001；2.江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校，江西南昌 330012）

黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，首次提出了“三融”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)[1]。要辦好人民滿意的職業(yè)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提出一系列新思路、新舉措，切實(shí)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！叭凇爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校應(yīng)將專業(yè)課程思政建設(shè)作為立德樹人的重要抓手，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)立德與樹人、育人與育才有機(jī)結(jié)合，培育德才兼?zhèn)涞拇髧?guó)工匠。

“化工單元操作技術(shù)”課程作為職業(yè)院?；ゎ悓I(yè)的核心基礎(chǔ)課，以化工常見的流體輸送、傳熱、精餾、吸收、干燥等化工單元操作技術(shù)為主要內(nèi)容，各部分內(nèi)容與化工生產(chǎn)緊密聯(lián)系，并與日常生活息息相關(guān)[2-3]。系統(tǒng)性地進(jìn)行課程思政教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)有使命擔(dān)當(dāng)、工匠精神等面向化工行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。因此，作者調(diào)研了江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校，并分析學(xué)校該課程思政建設(shè)存在的問題，梳理課程中的思政元素，思考探索將課程思政內(nèi)涵深入貫徹該課程的教學(xué)中。

1 存在的問題

“化工單元操作技術(shù)”是化工技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最為緊密，能解決復(fù)雜真實(shí)的化工生產(chǎn)過程中的問題，主要面向生產(chǎn)過程中的現(xiàn)場(chǎng)操作、中控崗位，對(duì)學(xué)生崗位核心技能的掌握、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、價(jià)值塑造起著重要的支撐作用[4-6]。

然而，目前職業(yè)院校中，普遍存在著課程專業(yè)教學(xué)與思政元素難以有機(jī)融合，難以實(shí)現(xiàn)課程傳授知識(shí)、練就技能、思想價(jià)值引領(lǐng)三重功能有效兼顧的問題，主要是由于教師思政能力不足、思政元素融入生硬、課程評(píng)價(jià)激勵(lì)體系不完善等。

1.1 職業(yè)教育教師課程思政教學(xué)能力不足

職業(yè)院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的歷史使命和時(shí)代責(zé)任?，F(xiàn)有職業(yè)教育普遍存在“重專業(yè)、輕思政”的現(xiàn)象，課程思政政治功能發(fā)揮不夠到位，專業(yè)教師容易只關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視課程本身的育人功能，思政教學(xué)能力不足。“化工單元操作技術(shù)”課程的任課教師多為碩士或博士研究生，具備較高的科研能力，但普遍存在教學(xué)能力水平、政治理論水平較低的問題。在課程融入思政過程中，教師作為授課主體，其教學(xué)能力水平、政治理論水平直接影響課程的思政效果。因此，必須加強(qiáng)任課教師的教學(xué)能力、政治理論學(xué)習(xí)，不斷提升他們的思想政治素養(yǎng)，從而更好地進(jìn)行課程思政教學(xué)。

1.2 課程思政元素融入過于生硬

“化工單元操作技術(shù)”是一門理論性較強(qiáng)的工科課程，更傾向于知識(shí)的客觀求真，在一定程度上削弱了人文精神。如何系統(tǒng)整理“化工單元操作技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，深入發(fā)掘課程思政元素，尋找專業(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容之間的聯(lián)系，將思政教育的相關(guān)內(nèi)容通過科學(xué)的滲透方式有機(jī)地融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人效果，是目前課程思政所面臨的一個(gè)難題。

教師在融入思政元素時(shí)過于刻意，出現(xiàn)思政元素生硬的現(xiàn)象。課程思政應(yīng)在保持專業(yè)課程屬性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮德育功能，運(yùn)用德育學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中的思政元素，并通過潛移默化的方式，將理想信念融入學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受精神洗禮和引導(dǎo)。因此，需要組織相關(guān)教師參加課程思政業(yè)務(wù)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，進(jìn)一步提升他們的思政元素融入能力。

1.3 課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)體系不完善

職業(yè)院校專業(yè)課程教師在課程思政方面的積極性不高，主要原因在于院校缺乏完善的保障措施和鼓勵(lì)課程思政的激勵(lì)措施。此外，課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未有效建立，仍需進(jìn)一步優(yōu)化。為了解決這些問題，職業(yè)院校應(yīng)完善課程思政建設(shè)的保障措施，制訂相應(yīng)的激勵(lì)策略，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，并建立有效的課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以提高課程思政的整體水平。

化工類專業(yè)課程思政培養(yǎng)效果與評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制缺失，未形成思政教育合力，沒有深入挖掘和總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，缺乏可復(fù)制性、可推廣性?？梢姡槍?duì)“三融”現(xiàn)代職業(yè)教育體系下化工類專業(yè)課程思政的系統(tǒng)性研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要進(jìn)一步開展深入研究。

2 探索與實(shí)踐

“化工單元操作技術(shù)”課程直接服務(wù)和應(yīng)用于化工生產(chǎn)第一線，課程的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)單元操作的基本原理和規(guī)律，熟練掌握單元操作設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作調(diào)控方法、主要性能和有關(guān)技術(shù)問題，能在工程實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題[7]。課程中蘊(yùn)含著人文精神等豐富的思政元素，是相關(guān)專業(yè)課程協(xié)同育人的主陣地。通過剖析現(xiàn)有“化工單元操作技術(shù)”課程思政的問題并做到有的放矢，就有可能實(shí)現(xiàn)課程傳授知識(shí)、練就技能、思想價(jià)值引領(lǐng)三重功能有效兼顧，培養(yǎng)高素質(zhì)化工技術(shù)技能人才。

2.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升課程思政能力

開展專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和能力提升是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)保障。強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，積極組織“化工單元操作技術(shù)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課老師深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主題教育，打造一個(gè)政治理論水平過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（1）選拔能力水平相對(duì)優(yōu)秀的教師作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人重點(diǎn)培養(yǎng)，并聯(lián)絡(luò)國(guó)內(nèi)高水平課程思政高校、職業(yè)院校、機(jī)構(gòu)的名師作為指導(dǎo)教師，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。（2）組織團(tuán)隊(duì)骨干教師參加國(guó)內(nèi)高水平課程思政教育培訓(xùn)班，通過聽取專家講座、參加研討交流、查閱相關(guān)資料、觀摩教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等途徑，全面提升團(tuán)隊(duì)教師的課程思政意識(shí)和能力。（3）鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師集體備課、集中研討，在吃透教材專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，提煉課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，提升教師的課程思政挖掘、教學(xué)能力。

2.2 挖掘思政元素，整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)效果

（1）優(yōu)化“化工單元操作技術(shù)”教學(xué)大綱，明確課程育人目標(biāo)。結(jié)合國(guó)家對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)要求、學(xué)情調(diào)研、企業(yè)調(diào)研分析等情況，從課程思政和職業(yè)素養(yǎng)兩方面著手，明確本課程的思政教育目標(biāo)，為制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向。在教師隊(duì)伍能力提升的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)教師對(duì)所授課程進(jìn)行深入剖析，挖掘課程中的思想政治教育元素。

（2）深入挖掘課程思政元素。①在介紹各單元操作時(shí)，引入與相關(guān)單元操作有關(guān)的科學(xué)家的研究成果和成長(zhǎng)經(jīng)歷，用科學(xué)家們的事跡來傳播探索精神和愛國(guó)敬業(yè)情懷；講解以科學(xué)家名字命名的方程定律時(shí)，引入方程定律背后的故事來傳播科學(xué)精神、擔(dān)當(dāng)精神和奉獻(xiàn)精神；講解并討論我國(guó)近年來的科技成就，如“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水艇最大下潛深度為7 062 m、嫦娥五號(hào)探測(cè)器完成月球表面的采樣等，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、工匠精神以及創(chuàng)新精神。②在實(shí)踐操作訓(xùn)練中結(jié)合具體案例，培育學(xué)生清潔生產(chǎn)理念和法律規(guī)范意識(shí)；在學(xué)生用知識(shí)分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。針對(duì)化工類專業(yè)特點(diǎn)，將思政元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，形成化工單元操作技術(shù)課程思政教育內(nèi)容體系。

（3）優(yōu)化教學(xué)過程。在挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，結(jié)合化工類專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、實(shí)踐性的思政教學(xué)活動(dòng)，將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合。如教學(xué)團(tuán)隊(duì)可建立化工單元操作技術(shù)教學(xué)案例庫(kù)，充分利用各種教學(xué)平臺(tái)，采用多種教學(xué)方法和手段，將課程思政教育內(nèi)容融入教學(xué)[8]。

（4）進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)院定期收集學(xué)生對(duì)課程思政教育的反饋意見，通過學(xué)生評(píng)教、座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)課程思政教育的需求和建議。針對(duì)學(xué)生反饋，教師及時(shí)反思總結(jié)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步改進(jìn)課程思政教育過程。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，完善課程設(shè)計(jì)

建議采用校企協(xié)同育人的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師一體化。校內(nèi)專任教師通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提高學(xué)生認(rèn)知水平，校外兼職教師以實(shí)踐教學(xué)法使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練一體化，企業(yè)高級(jí)人才承擔(dān)部分課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與工程應(yīng)用一體化。校企深度合作育人，聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、開發(fā)課程，提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型高素質(zhì)人才。

2.4 完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性

建立健全課程思政教育評(píng)價(jià)體系，將課程思政教育工作納入教師績(jī)效考核體系，激勵(lì)教師積極投身課程思政建設(shè)。（1）將課程思政建設(shè)納入學(xué)院工作重點(diǎn)，明確課程思政建設(shè)的責(zé)任體系、組織體系和工作機(jī)制，形成教師參與、學(xué)生主體、管理者監(jiān)督、社會(huì)支持的課程思政建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。（2）在日常的教學(xué)管理過程中，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的思想政治表現(xiàn)、育人能力、育人效果納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。（3）在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先和年度考核中，融入課程思政元素評(píng)定細(xì)則，激發(fā)教師自覺加強(qiáng)思政意識(shí)和提高思政能力的動(dòng)力。（4）定期對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行檢查、評(píng)估和總結(jié)，不斷完善課程思政教育內(nèi)容體系、教學(xué)策略和方法，保持課程思政建設(shè)的創(chuàng)新活力[9]。

2.5 建立課程思政考核評(píng)價(jià)體系

通過對(duì)本課程專業(yè)內(nèi)容的考核分析，評(píng)估課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及專業(yè)素養(yǎng)提高的積極影響。借助翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、調(diào)查問卷、小組匯報(bào)、實(shí)踐操作等手段，多方面考查學(xué)生對(duì)思政內(nèi)涵理解以及思政素養(yǎng)的提高水平[10-11]。定期組織開展對(duì)課程思政目標(biāo)、資源、實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，使課程的調(diào)研—實(shí)施—評(píng)價(jià)形成閉環(huán)，不斷反饋改進(jìn)。如考核評(píng)價(jià)指標(biāo)可以設(shè)置為課堂表現(xiàn)（30%）、課后表現(xiàn)（20%）、階段性測(cè)試及表現(xiàn)（30%）、期末測(cè)試及表現(xiàn)（20%）四個(gè)指標(biāo)，且這四個(gè)指標(biāo)下設(shè)置思政、知識(shí)、能力三個(gè)小指標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程控制，對(duì)其專業(yè)知識(shí)、技能、實(shí)踐等進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。其中，課堂表現(xiàn)與階段性測(cè)試及表現(xiàn)的三個(gè)小指標(biāo)占比均為10%；課后表現(xiàn)與期末測(cè)試及表現(xiàn)的思政占比5%，知識(shí)與能力合計(jì)占比15%。

3 結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)施強(qiáng)化教師思政教學(xué)能力、整合思政教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方式完善課程設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、建立考核評(píng)價(jià)體系等措施，全面加強(qiáng)和完善“化工單元操作技術(shù)”課程思政建設(shè)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髧?guó)工匠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)一步推動(dòng)化工類專業(yè)的發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為適應(yīng)“三融”現(xiàn)代職業(yè)教育體系下化工行業(yè)發(fā)展的需求貢獻(xiàn)智慧和力量。