盧涵

【作文題目】

閱讀下面的文字，從三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中選擇一個(gè)，寫(xiě)一篇不少于600字的作文。

在我們的生活中，對(duì)話是最常見(jiàn)的：與他人對(duì)話、與自然對(duì)話，有面對(duì)面對(duì)話、書(shū)信往來(lái)對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，可以與當(dāng)下對(duì)話，也可以與過(guò)去、未來(lái)對(duì)話。

1.請(qǐng)以“有意思的對(duì)話”為題，寫(xiě)一篇作文。

2.有的對(duì)話有意思，有的對(duì)話有意義，有的對(duì)話令人警醒，有的對(duì)話促人成長(zhǎng)、催人奮進(jìn)。請(qǐng)以“從一次有意義的對(duì)話說(shuō)起”，寫(xiě)一篇演講稿。

3.從張養(yǎng)浩、歐陽(yáng)修、宋濂或尼摩船長(zhǎng)中選擇一個(gè)對(duì)話對(duì)象，展開(kāi)想象，以“跨越時(shí)空的對(duì)話”為題，寫(xiě)一篇作文。

要求：①將你選定的題目寫(xiě)在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，力求工整美觀；④文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

【題目解析】

2022年湖北省荊州市中考作文題目以“對(duì)話”為中心詞，“有意思的對(duì)話”是以敘事為主的記敘文寫(xiě)作，“從一次有意義的對(duì)話說(shuō)起”是以傳達(dá)自己觀點(diǎn)、主張與思想感情為主的演講稿寫(xiě)作，“跨越時(shí)空的對(duì)話”是以想象為主的虛構(gòu)性寫(xiě)作，三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的難度由低到高。

單從“有意思的對(duì)話”來(lái)說(shuō)，“對(duì)話”是我們?nèi)粘Ｉ钪须S時(shí)隨地跟任何人都能產(chǎn)生的，“有意思”重在表現(xiàn)對(duì)話的對(duì)象、內(nèi)容、方式、效果。通過(guò)對(duì)提示語(yǔ)的分析，我們可以從以下角度入手：對(duì)話因?qū)ο蠓峭瑢こ６幸馑?，因?nèi)容古怪有趣而有意思，因方式令人意想不到而有意思，因產(chǎn)生的效果出其不意而有意思……譬如寫(xiě)與同學(xué)的一次令人捧腹的對(duì)話，寫(xiě)與千里之外的筆友之間打破空間限制的對(duì)話，抑或是寫(xiě)與自然界中花草鳥(niǎo)獸的神奇對(duì)話，等等。

無(wú)論選用哪種文體，“對(duì)話”都是一個(gè)載體、一種媒介、一條線索。在教師范文1中，筆者以學(xué)生的身份，在課堂上與老師展開(kāi)對(duì)話，希望能給同學(xué)們帶來(lái)有益的啟發(fā)。荀子曰：“辨說(shuō)也者，心之象道也?！庇衷唬骸靶暮嫌诘?，說(shuō)合于心，辭合于說(shuō)?！睂?duì)話的過(guò)程，就是思想碰撞的過(guò)程，也是我們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以展示的過(guò)程。

【教師范文1】

有意思的對(duì)話

盧? 涵

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

——《論語(yǔ)·雍也》

（題記表明本文主題與學(xué)習(xí)和興趣相關(guān)。）

“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息……”教學(xué)樓內(nèi)，書(shū)聲瑯瑯。初春的太陽(yáng)明艷卻溫和，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地唱著，給這課堂又添了幾分生氣。此時(shí)的我跟著大家的節(jié)奏張合著嘴巴，語(yǔ)文老師的目光掃來(lái)，仿佛在告誡我要專(zhuān)心一些。（“我”開(kāi)著小差，語(yǔ)文老師眼神的告誡為后文叫“我”起來(lái)回答問(wèn)題作鋪墊。）可我卻如何也靜不下心來(lái)：“古人也太愛(ài)寫(xiě)文章了吧，動(dòng)輒洋洋灑灑一大篇，這可苦了我們這些后人哪！”（暗示此時(shí)的“我”并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。）正心猿意馬地想著，一首《木蘭詩(shī)》已讀完，大家都安靜下來(lái)，等著老師“發(fā)號(hào)施令”。

老師笑道：“我先檢查一下同學(xué)們對(duì)‘將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸’和‘開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床’這幾句詩(shī)的理解。”不知是否因?yàn)閯偛抛x書(shū)時(shí)我在走神，老師直接點(diǎn)到了我。（照應(yīng)前文老師發(fā)現(xiàn)“我”分神而用眼神提醒的細(xì)節(jié)。）

“這也太容易了！”想到這，我從容地站起來(lái)答道：“第一句是‘將軍身經(jīng)百戰(zhàn)犧牲了，戰(zhàn)士們經(jīng)過(guò)多年征戰(zhàn)后歸來(lái)’，第二句是‘打開(kāi)我東閣的門(mén)，坐在我西閣的床上’?！保ㄥe(cuò)誤的回答是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。）

語(yǔ)畢，我并未意識(shí)到半分不對(duì)，甚至還因自己用到了“犧牲”“征戰(zhàn)”等詞而沾沾自喜?！肮辈恢钦l(shuí)先發(fā)出了笑聲，全班同學(xué)都跟著笑起來(lái)。（“我”的沾沾自喜與同學(xué)們的笑形成對(duì)比。）

“哈哈哈……打仗只有將軍死?！?/p>

“哈哈……打開(kāi)東閣的門(mén)，坐上西閣的床，是練了飛天神功嗎？”

一陣陣笑聲傳進(jìn)我的耳朵，同桌焦急地在桌子下拍打我：“互文！這兩句都用了互文的手法啊！”（描寫(xiě)了同學(xué)們的反應(yīng)，而后展示正確答案，也體現(xiàn)出“我”的答案錯(cuò)得離譜，為后文等著挨批作鋪墊。）

“什么互文？完了完了，一定是語(yǔ)文老師講到這里的時(shí)候我在開(kāi)小差?！蔽抑坏糜仓^皮等著挨批。

“大家可別笑話她，我還要表?yè)P(yáng)她呢。”隨著老師的一句話，同學(xué)們都瞪大了眼睛，我更是摸不著頭腦：怎么我回答錯(cuò)了，老師不僅不批評(píng)我，反而還要表?yè)P(yáng)我呢？（設(shè)置懸念。）

只見(jiàn)老師不徐不疾地說(shuō)道：“正是因?yàn)樗褑?wèn)題暴露出來(lái)，大家才會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻。相信咱班的同學(xué)以后看到這幾個(gè)句子，就會(huì)想到今天的這堂課，自然就會(huì)想到‘互文’這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師以前學(xué)這篇課文的時(shí)候，寫(xiě)翻譯課文的作業(yè)還是抄的呢，結(jié)果抄錯(cuò)了都沒(méi)發(fā)現(xiàn)，那不是更應(yīng)該被笑話嗎？”同學(xué)們聽(tīng)到這番話，又笑了起來(lái)，而我卻覺(jué)得這些話像甘泉一般流過(guò)我的心頭。（老師選取了一個(gè)“有意思”的方式來(lái)處理“我”的錯(cuò)誤，既加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，又保護(hù)了“我”的自尊。老師的話“像甘泉一般流過(guò)我的心頭”暗示著本次“對(duì)話”對(duì)“我”后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響之大。）

在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師引領(lǐng)著我們感受了劉禹錫安貧樂(lè)道的情趣和高潔傲岸的節(jié)操，領(lǐng)略了梁衡筆下壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)，為杜甫在石壕村看到的官吏深夜捉人而氣憤，為白居易筆下的賣(mài)炭老翁而痛心，更為諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的情懷而感動(dòng)。我們學(xué)習(xí)的不再只是文章，而是作者在字里行間展現(xiàn)出的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和高貴品格。（寫(xiě)出了在這一次“有意思的對(duì)話”的影響下，“我”對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。）

雖值畢業(yè)季，但我知道，我心頭的那股甘泉將流過(guò)四季，并一直延續(xù)下去。（“心頭的那股甘泉”實(shí)則就是同語(yǔ)文老師那次“有意思的對(duì)話”給“我”帶來(lái)的影響，“流過(guò)四季”“一直延續(xù)”表明將影響“我”一生，升華文章主旨，深化感情。）

老師的話 僅靠“有意思”三個(gè)字，無(wú)法表現(xiàn)出對(duì)話“有意思”的效果，也許還會(huì)顯得蒼白無(wú)力。如何才能將“有意思”這一特點(diǎn)表現(xiàn)得豐滿、立體呢？

一是從多個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)。本文以課堂上“我”與老師的對(duì)話為主線展開(kāi)，對(duì)話中沒(méi)有提到一句“有意思”，但通過(guò)旁觀者的笑，以及“我”的心理變化，將“有意思”這一特點(diǎn)盡數(shù)表現(xiàn)。

二是設(shè)置懸念，一波三折。整個(gè)情節(jié)中，“我”由一開(kāi)始的心不在焉，到被老師點(diǎn)到時(shí)的從容不迫、回答完問(wèn)題后的沾沾自喜，再到回答錯(cuò)了以為會(huì)挨老師批評(píng)時(shí)的緊張，最后到老師“有意思”地處理了這次錯(cuò)誤讓“我”深受啟發(fā)，中間多次設(shè)置懸念，故事情節(jié)跌宕起伏。

三是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。前文有鋪墊，后文有照應(yīng)，全文結(jié)構(gòu)緊密。

本文以身心體驗(yàn)苦樂(lè)參半的生活，以語(yǔ)言表達(dá)走向快樂(lè)的自我，自然也就“有意思”了。

【教師范文2】

有意思的對(duì)話

易? 婷

秋風(fēng)卷著衰草，枯葉打在杜甫臉上，冷雨朦朧了他的雙眼。已是筋疲力盡的杜甫，蹣跚地從長(zhǎng)梯上走下來(lái)。且說(shuō)杜甫修葺好自己的茅草屋后，囫圇地吞下了一碗薄粥，便恍恍惚惚地睡了過(guò)去。（秋風(fēng)卷茅，雨中修葺。開(kāi)頭用夢(mèng)的方式，引讀者入“對(duì)話”之境。）

身著長(zhǎng)袍的杜甫行走在曠野之中，只見(jiàn)這一帶月色恬淡似水，曠野秋色已酣，詩(shī)人只覺(jué)心胸好似受到一番滌蕩，近來(lái)的煩憂也因此一掃而空。（情感渲染一張一弛，讓讀者的心情跟隨情節(jié)自然發(fā)展。）

昔我往矣，楊柳依依。

今我來(lái)思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載渴載饑。

我心傷悲，莫知我哀！

杜甫繼續(xù)向前走著，忘路之遠(yuǎn)近。蒼茫的曠野中，不知是誰(shuí)在撫琴?gòu)棾瑒x那的歡愉戛然而止，一股難以言喻的悲傷刺痛著杜甫的心。（眼前所見(jiàn)引發(fā)心中所想，使讀者得到情感共鳴。）

杜甫喃喃自語(yǔ)道：“離家難，茅屋被毀難，國(guó)家戰(zhàn)亂未休難，不知何處是歸途?。　保ㄓ汕俾曇阶晕医?jīng)歷，承上啟下，為后文過(guò)渡到“對(duì)話”作準(zhǔn)備。）

月的清輝使整個(gè)曠野一片柔和，一位衣袂飄飄的老者正撫琴?gòu)棾?。杜甫在不遠(yuǎn)處?kù)o靜聆聽(tīng)著，他望著老者的背影，有些出神。（環(huán)境描寫(xiě)自然呈現(xiàn)人物的出場(chǎng)。月，不僅是人物出場(chǎng)的背景，更與人物氣質(zhì)緊密相連。此情此景，猶如一幅優(yōu)美的畫(huà)卷。）

“適才聽(tīng)聞琴聲繞野，聲聲如松風(fēng)撫林，如河水激石，夫子似有所思？”杜甫走近了幾步，謙和地問(wèn)道。

“吾本一介教書(shū)匠，與弟子講學(xué)論道，不亦樂(lè)乎。然諸侯爭(zhēng)霸、亂世滔滔、禮樂(lè)崩壞，吾亦憂心烈烈。故率眾弟子周游列國(guó)，試圖將畢生所知用于經(jīng)國(guó)濟(jì)世而認(rèn)真力行，以祈天下太平，百姓和樂(lè)。顛沛流離十四年，無(wú)奈事與愿違。今重回魯國(guó)，思憶前事未免興發(fā)感慨?！保ㄗ允鲋姓宫F(xiàn)一個(gè)堅(jiān)定追求理想、心系國(guó)家、心懷蒼生的偉岸形象。）

杜甫臉上閃過(guò)一絲詫異，立馬作揖道：“失禮失禮，方才天色暗沉，不知對(duì)面彈琴而歌者為何人，想不到杜某此生還能與夫子相會(huì)?！?/p>

在蒼茫的曠野中，孔子和杜甫便那樣相逢了。

“晚生杜甫，想請(qǐng)教夫子，是什么力量支撐著您一路行走？”杜甫問(wèn)道。

“為學(xué)、為人、為政，道路雖然曲折，但目標(biāo)清晰不變，教更多的人成為君子，實(shí)現(xiàn)天下歸仁，以求天下大同?！狈蜃訑蒯斀罔F地說(shuō)道。（一問(wèn)一答，簡(jiǎn)潔有力，高度提煉了孔子的主張與追求。）

“一路上可有困頓之時(shí)？”杜甫若有所思地問(wèn)道。

“因陳國(guó)乃吳楚爭(zhēng)霸之地，不宜久留，欲離陳赴楚，卻遭小人讒言，滯留陳之邊境。一行人于陳蔡之野中饑寒交迫，糧食斷絕，眾人如一群亡魂流落于陳國(guó)邊境的小村落里。子路憤然問(wèn)我：‘君子亦有窮乎？’那是我等最艱難的時(shí)刻?。　保ㄗ允鲎穼ぶ?，指出君子亦有困頓之時(shí)。）

“君子亦有窮乎？”杜甫神情肅穆地問(wèn)道，“致君堯舜上，再使民風(fēng)淳，夫子的思想為后來(lái)學(xué)子鋪陳底色，晚生年少時(shí)也曾有過(guò)凌云壯志，欲達(dá)天下歸仁。奈何安史之亂致生靈涂炭，大唐由盛轉(zhuǎn)衰，吾亦望以一己之力救百姓于水火之中，如今滿地秋氣、烽火連綿、硝煙不斷，鄙人也因避亂輾轉(zhuǎn)多地。而今年老體衰，況不能護(hù)妻兒周全，又何談為國(guó)為民！”說(shuō)完此話，杜甫依然恭敬地向夫子行禮，接著扭過(guò)身來(lái)，仰頭長(zhǎng)嘆，身體仿若隨著微風(fēng)緩緩顫動(dòng)。（兩人的經(jīng)歷交織，同樣苦苦追尋卻常遇坎坷，杜甫也在自述中期待“君子亦有窮乎”的回答。豐富而復(fù)雜的情感世界是文章的底色。）

夫子答道：“君子固窮，小人窮斯濫矣?！甭曇魪?qiáng)而有力，杜甫為之一震。“小人一落入窘境，就會(huì)動(dòng)搖心志，無(wú)法約束自己；君子雖窘困，也不會(huì)動(dòng)搖心志?。。ù颂幉粌H是孔子在自述心志，更是借孔子之口激勵(lì)杜甫。無(wú)懼苦難的靈魂，堅(jiān)定不移的志向，增強(qiáng)文章的感染力。）鄙人初仕，出任中都宰，后由中都宰為司空，由司空為大司寇。五十四歲時(shí)，為了削弱‘三桓’的勢(shì)力，主持‘墮三都’，拆毀三座重要城市的城墻。后與季氏不和，率弟子們周游列國(guó)十四年。足跡遍布衛(wèi)、陳、蔡、楚、鄭、葉等國(guó)，有時(shí)成為座上賓，有時(shí)遇到困難和危險(xiǎn)，曾被人嘲笑為‘喪家之犬’。但身處滔滔亂世，總有不枉走一遭的信仰?！保ㄇ楣?jié)起伏，兩人的苦難交織在一起，對(duì)話的主旨呼之欲出。）

“朝聞道，夕死可矣。”夫子目光如炬，緩緩說(shuō)道。（對(duì)話之中表現(xiàn)人物心性，升華文章的主題，困境之中方顯靈魂高貴。此為夫子推崇的大道。）

杜甫驀地驚醒，他和衣而起，走向角落里的書(shū)桌?；璋档臒艄鈴浡藭?shū)桌的一角，在一座茅草屋里端坐著一位詩(shī)人，他思索著大唐的興盛與衰亡，思索著黎民百姓的未來(lái)。

翌日，陽(yáng)光在茅草屋上凝聚，化作一縷紅光而后慢慢升騰，把天地間的一切空虛盈滿。詩(shī)人執(zhí)筆寫(xiě)道：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。（照應(yīng)前文，聚焦杜甫的形象，從而體現(xiàn)“對(duì)話”的力量。）

老師的話 圣人的高貴之處在于他的呼吸總是應(yīng)和著時(shí)代的韻律，他的心臟和國(guó)家民族的興衰同頻共振。對(duì)話是注重內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的，這就需要我們找準(zhǔn)“話題”，設(shè)置“矛盾”——理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

借孔子之口，自述心志；借杜甫之口，傾訴衷腸，兩個(gè)人的精神世界由此碰撞?！皩?duì)話”背后折射的是兩位先賢高貴的靈魂，結(jié)尾處孔子的理性與杜甫的情感高度統(tǒng)一，他們?cè)诒憩F(xiàn)個(gè)人情感、思想的時(shí)候，機(jī)緣巧合地表現(xiàn)了對(duì)話的實(shí)質(zhì)。

“朝聞道，夕死可矣?！眹?guó)家的倫理要求和個(gè)人的思想情感開(kāi)始統(tǒng)一。即便在沮喪時(shí)仍充滿希望，即使前路坎坷也無(wú)所畏懼，這是一種怎樣的胸襟和氣度！

良苦用心的對(duì)話里有兩顆靈魂惺惺相惜。夫子之精神，如光一般，照亮了杜甫的世界。

【教師范文3】

有意思的對(duì)話

朱? 芹

這場(chǎng)有意思的對(duì)話，發(fā)生在一個(gè)晚風(fēng)輕柔的傍晚。

橋下，河水潺潺流過(guò)，泛著粼粼波光，映著河邊纖細(xì)的柳條和橋上姑娘溫柔的臉龐。姑娘默默地揪著面包，一小塊一小塊投入河中，沉鱗便在夕陽(yáng)中競(jìng)躍。這刻，姑娘朗潤(rùn)的笑容就如春天的頌歌。

鼓起勇氣，我上前朝她清脆地喊道：“嗨，你也在這里與魚(yú)逗樂(lè)嗎？”她看見(jiàn)我，只是莞爾一笑，仿佛柔和的晚風(fēng)，然后抬起右手指指自己的耳朵，向我擺擺手。

她聽(tīng)不見(jiàn)。

我尷尬萬(wàn)分且倍感遺憾，久久不能釋?xiě)?。她?tīng)不見(jiàn)我熱情的招呼，也聽(tīng)不見(jiàn)橋下溪水叮咚的婉轉(zhuǎn)；她聽(tīng)不見(jiàn)魚(yú)兒在水中游樂(lè)的歡快，也聽(tīng)不見(jiàn)微微晚風(fēng)的低語(yǔ)；她聽(tīng)不見(jiàn)周遭的喧囂，也聽(tīng)不見(jiàn)世俗的繁華。但她能看見(jiàn)晶瑩剔透的如水晶一般的溪水，能看見(jiàn)橋下那些嬉戲玩鬧的五彩斑斕的魚(yú)兒，能看見(jiàn)遠(yuǎn)處天邊云霞的絢爛，能看見(jiàn)滿地群芳的繽紛，還能看見(jiàn)我真誠(chéng)與期待的目光。

如果我會(huì)手語(yǔ)，那一定會(huì)是一場(chǎng)有意思的對(duì)話吧。

于是，那天回家后，我努力學(xué)習(xí)了許多基礎(chǔ)的手語(yǔ)。第二天，迎著淅淅瀝瀝的雨奔向那座橋時(shí)，我們的緣分好像就停在了昨天?；野椎脑茖樱曷涞穆曇?，一滴滴清晰，滴答著時(shí)間，漫長(zhǎng)的時(shí)光，卻不見(jiàn)她的身影。

有意思的對(duì)話，延到了夏天。

再見(jiàn)時(shí)，夕陽(yáng)紅透了半個(gè)蒼穹，暈染得她的眼也透著七分暖。她著一身碎花裙，迎著晚風(fēng)飄飄揚(yáng)揚(yáng)，附和著心跳的節(jié)拍。兩個(gè)酒窩，是她在笑，依舊甜美。我立即伸出手掌，向前上下翻動(dòng)幾下，然后食指指向她，手握拳，向上伸出拇指，熟練地做出“嗨，你好”的手語(yǔ)。她嘴角如月牙般上揚(yáng)，露出潔白整齊的牙齒，右手撩開(kāi)耳邊如墨的長(zhǎng)發(fā)，赫然，耳朵上掛了助聽(tīng)器。我們之間沒(méi)了交流的壁壘，我們暢談過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)。過(guò)去，我們注意到了彼此，都想成為對(duì)方的朋友；現(xiàn)在，我們是無(wú)話不談的知己；未來(lái)，將會(huì)有更深的友誼；理想，是做永遠(yuǎn)的朋友。

我們的對(duì)話，就是我們的約定。每天攜面包相約橋上，聽(tīng)溪水的美妙，聽(tīng)魚(yú)兒的嬉戲，聽(tīng)晚風(fēng)的耳語(yǔ)，聽(tīng)大自然的密語(yǔ)，共同奔赴一場(chǎng)交心的對(duì)話，一場(chǎng)有意思的對(duì)話。? ? ? ? ? ? 這場(chǎng)有意思的對(duì)話，不止于每一陣薄暮的晚風(fēng)。

老師的話 2022年荊州市中考作文的三個(gè)題目都與“對(duì)話”有關(guān)，材料寫(xiě)道：在我們生活中，對(duì)話是最常見(jiàn)的。確實(shí)，我們每天都生活在對(duì)話中。每日伊始，睜眼與內(nèi)心對(duì)話、與家人對(duì)話，出門(mén)與陌生人和朋友對(duì)話。根據(jù)對(duì)話的對(duì)象，我們可能還會(huì)與自己對(duì)話，與大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物對(duì)話；根據(jù)對(duì)話的方式，我們可以采用面對(duì)面的形式進(jìn)行對(duì)話，還可以用比較懷舊的方式進(jìn)行書(shū)信對(duì)話，以及采用當(dāng)下流行的方式利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行對(duì)話；根據(jù)對(duì)話的時(shí)間，可以與當(dāng)下對(duì)話，也可以與過(guò)去或未來(lái)對(duì)話，當(dāng)然我們還可以從很多方面來(lái)理解“對(duì)話”這個(gè)關(guān)鍵詞，比如對(duì)話的內(nèi)容、對(duì)話的情境、對(duì)話的目的等。

狹義來(lái)講，一般考生在考場(chǎng)上能想到的“對(duì)話”素材，可能就是現(xiàn)實(shí)中我們能聽(tīng)到或者看到的對(duì)話場(chǎng)景，然后根據(jù)具體的“對(duì)話”對(duì)象去講述自己與別人的“對(duì)話”故事，接著在“對(duì)話”的具體內(nèi)容中尋找有意思的情境。這樣寫(xiě)作是很常規(guī)的，但很難在選材或者立意上進(jìn)行創(chuàng)新，所以在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，我站在了學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)話”對(duì)象，又在這個(gè)對(duì)象上作了一點(diǎn)特別的處理，就是這個(gè)“對(duì)話”的小女孩不能正?！皩?duì)話”，這就使得“對(duì)話”有點(diǎn)意思了。我們第一次的“對(duì)話”是無(wú)聲的，但兩人卻能心意相通，于是就有了后來(lái)我們倆為了能正?！皩?duì)話”，我努力學(xué)習(xí)手語(yǔ)，她嘗試戴助聽(tīng)器，也有了我們第二次以及后來(lái)的很多次正常的“對(duì)話”，因?yàn)槭菦](méi)有壁壘的正常“對(duì)話”，所以我們的時(shí)光也更有意思了。

【教師范文4】

有意思的對(duì)話

胡? 霞

適逢周末，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，父母在田里插秧，而我吹著空調(diào)，吃著西瓜，思索著那道讓人頭疼的幾何題。（為下文“我”去田地插秧作鋪墊。）

我突然靈機(jī)一動(dòng)，要不然與大地親密接觸一次，以求解題靈感吧！一縷微風(fēng)拂過(guò)臉頰，夏蟬“知了、知了”地叫著，樹(shù)葉耷拉著小腦袋。（以簡(jiǎn)潔的環(huán)境烘托炎熱的天氣，渲染氣氛，突出“我”煩躁的心情。）

“媽?zhuān)蚁肴湍銈儾逖恚　蔽夷闷鹗謾C(jī)，撥通了正在田里干活的母親的號(hào)碼。

“水田里有螞蟥，又是38度高溫，你不怕中暑嗎？”話筒里傳來(lái)了母親很生氣的聲音。（母親生氣是認(rèn)為“我”應(yīng)該在家好好學(xué)習(xí)，田間勞作太辛苦，怕“我”身體吃不消，心疼“我”，所以才極力阻止。）

“這有啥，我做題做得腦袋都要炸了，插秧才輕松呢！”我一副滿不在乎的樣子。（自以為田間勞作比做題輕松，于是“我”夸下海口。）

我倔強(qiáng)地放下手頭的作業(yè)來(lái)到田間，脫下防曬衣，將自己暴露在烈日中，模仿起爸媽的樣子，小心翼翼地插秧……仿佛聽(tīng)到了皮膚被太陽(yáng)曬得“滋滋”作響的聲音，豆大的汗珠也從皮膚下冒了出來(lái)，我依然自以為努力地扯秧、栓秧、運(yùn)秧、甩秧、改秧、分秧、栽秧，既快又好。想著要被父母夸獎(jiǎng)，此時(shí)的我完全陶醉在那個(gè)場(chǎng)景中……

“喂，喂，喂，你扯秧要一根一根扯，不能撕壞幼苗；栓秧的繩子系太緊會(huì)折斷，太松在途中會(huì)掉；秧苗要是插得不夠深，會(huì)在水中浮起來(lái)，要深入泥土，秧苗才能存活?！眿寢尳辜钡卣f(shuō)著。

“我這樣做會(huì)節(jié)約更多時(shí)間，您那么做太耽誤事，天氣這么熱怎么忍受得了呢！”我自信地說(shuō)。（對(duì)于媽媽的指點(diǎn)“我”不以為意。）

“孩子，插秧的步驟容不得半點(diǎn)馬虎，必須一根一根地扯，一捆一捆地扎，一根一根地插。媽媽剛開(kāi)始也不懂，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐才學(xué)會(huì)。就如你做題，做得多、思得全、學(xué)得精，自然一看就會(huì)。孩子，學(xué)習(xí)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎?！眿寢屨Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。（媽媽想通過(guò)事例告訴“我”學(xué)習(xí)如插秧，只有用心付出才有收獲，對(duì)待學(xué)習(xí)更應(yīng)全力以赴。）

此刻，清風(fēng)徐來(lái)，吹得我滿心歡喜。媽媽的話點(diǎn)醒了我，剛才插得全部不合格，那我再實(shí)踐一次吧！不知不覺(jué)，十幾分鐘過(guò)去了，腰酸腿疼、渾身疲乏并沒(méi)有讓我打退堂鼓，卻讓我更加明白“來(lái)之不易”四個(gè)字的深刻含義。回頭想想自己的矯情，原來(lái)插秧比做題還需要技術(shù)，做題遇到點(diǎn)兒困難真不算啥，繼續(xù)埋頭苦干吧?。?tīng)取媽媽的建議后，“我”并沒(méi)有因?yàn)殡y而放棄，反而更加認(rèn)真勞作。盡管流著汗，一身疲勞，“我”還是堅(jiān)持到底，一鼓作氣把秧苗插完了，在勞作中也領(lǐng)悟到爸媽的不容易。再反觀“我”學(xué)習(xí)的苦與爸媽的辛苦，可謂小巫見(jiàn)大巫，唯有努力學(xué)習(xí)，“我”才對(duì)得起他們的付出。）

插秧告一段落，父母長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，盡管疲倦至極，但望著那些充滿希冀的秧苗，累并快樂(lè)著的情愫油然而生。如今放假回家，每每見(jiàn)到父母彎腰插秧的身影，我的心里滿是酸澀，并發(fā)誓要刻苦學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)取得好成績(jī)回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。（“希冀的秧苗”暗指“我”，那次印象深刻的勞作一直激勵(lì)著“我”奮發(fā)向上。“我”終于明白，對(duì)父母最好的回報(bào)就是把書(shū)讀好。）

老師的話 有人曾說(shuō)：作文是用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感情的活動(dòng)，它反映作者思想認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

那么如何讓“有意思的對(duì)話”有深度、有溫度、有廣度呢？這與學(xué)生在平時(shí)課堂的積累和課外知識(shí)的攝取相關(guān)。選題一“有意思的對(duì)話”看似最好寫(xiě)，但往往是看起來(lái)好寫(xiě)的卻難以出彩。發(fā)生在我們身邊的、貼近生活實(shí)際的“對(duì)話”，要想寫(xiě)出新意，就要在故事情節(jié)和寫(xiě)作手法上下功夫，既要有亮點(diǎn)又要有特點(diǎn)。文中的“我”總以為田間勞作很輕松，后來(lái)親自實(shí)踐才領(lǐng)悟到爸媽的辛苦。最出彩的是媽媽的一番話，將勞動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，頗有深意，令人深思。這是一個(gè)真正體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的命題： “對(duì)話”既是命題者設(shè)置的一種語(yǔ)言情境，又是一種語(yǔ)言形式，對(duì)話的主體選擇、對(duì)話形式設(shè)置、對(duì)話內(nèi)容呈現(xiàn)，既有文化傳承，又有審美創(chuàng)造，更有思維層級(jí)體現(xiàn)。