張永林 （甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹小學(xué)）

關(guān)注影響課堂教學(xué)效率的因素，持續(xù)優(yōu)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到教學(xué)有的放矢，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在教師教學(xué)理念落后、教學(xué)手段傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)機(jī)制單一等問題，對(duì)教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等都關(guān)注較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)手段模式化、程式化，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)受到影響?；诖?，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確問題原因，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)流程，已是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的主要關(guān)注點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)理念落后

雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是部分教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，片面地追求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，將教學(xué)重點(diǎn)集中在“知識(shí)和技能”的傳授上。教師依然是課堂教學(xué)的主體，無論是制訂教學(xué)目標(biāo)，還是選擇教學(xué)方式，都從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大多以無差別的“灌輸”為主，在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往枯燥乏味，課堂教學(xué)低效。

2. 教學(xué)手段單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然遵循以“教師、課堂和教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行“灌輸”，注重施教者的主導(dǎo)地位，很少會(huì)關(guān)注受教者的接受程度、對(duì)知識(shí)內(nèi)容的承載力等，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

3. 評(píng)價(jià)機(jī)制單一

首先，教師的評(píng)價(jià)基點(diǎn)較為單一，即僅以學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的非智力因素沒有納入評(píng)價(jià)體系；其次，教師以否定、問題作為主要評(píng)價(jià)手段，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，缺乏有效的肯定和引導(dǎo)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)效果不佳；最后，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體能力、身心發(fā)展等方面差異的辨別與歸類，采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

二、課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好充足準(zhǔn)備

教師的教學(xué)理念直接影響其教學(xué)行為。在課程改革要求下，教師必須提高教學(xué)意識(shí)。首先，教師要關(guān)注教學(xué)理念的更新，要將前沿的教學(xué)理念納入自己的教育觀、教學(xué)觀中。其次，教師要注重生本教育，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，重新審視教學(xué)主體的關(guān)系，并嘗試互換師生角色，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓其以“教”的視角看待知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，從而不斷滿足自身的學(xué)習(xí)需求，促使教師選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師要注重因材施教，開展差異化教學(xué)，即改變以往無差別“灌輸式”的教學(xué)方法，讓不同能力的學(xué)生都能接觸與自身能力適配的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性。教師則要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂出差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，以促進(jìn)全體學(xué)生的綜合發(fā)展。最后，在更新教學(xué)理念的同時(shí)，教師還應(yīng)該遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，改變單一的課堂形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，即讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、發(fā)展過程，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出知識(shí)重點(diǎn)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。具體來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該從以下三個(gè)方面展開。首先，備教材。主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深入分析，找出整個(gè)教材的體系、內(nèi)容和重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)等。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，從讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法等。其次，備學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)等，思考“如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容？借助什么樣的方式和教學(xué)語言？”等問題才能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)突出重、難點(diǎn)。唯有精準(zhǔn)把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能講清楚，才能促使學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3. 優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法的選用是開展數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。尤其在課程改革的教育形勢(shì)下，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要因素，促使學(xué)生在特定的情境中將感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。其次，融入生活元素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生生活周圍挖掘教學(xué)素材，并融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在生活元素中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助生活中常見的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和滿足感。最后，鼓勵(lì)互動(dòng)探究。教師可以精心設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相契合的探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、相互探究，經(jīng)歷知識(shí)、原理的生成過程，從而完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，感受新、舊知識(shí)交互的過程，體驗(yàn)思維碰撞的樂趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)日常觀察引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，展示能引發(fā)其深度思考的元素，并加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，開展針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)動(dòng)向，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到勵(lì)學(xué)增效的目的。

4. 精心布置作業(yè)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分。學(xué)生通過課后完成練習(xí)，達(dá)到鞏固課上知識(shí)的目的。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該注重提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、開放性和多樣性。首先，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合其思維習(xí)慣和心理特點(diǎn)等設(shè)計(jì)一些趣味、生動(dòng)的作業(yè)，以便學(xué)生更好地參與到作業(yè)中。其次，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該堅(jiān)持開放性原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、開放性的作業(yè)，滿足學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考和探究的需求，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探究，最終完成數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、深化與理解。最后，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)，即將課后作業(yè)劃分為必做作業(yè)、興趣作業(yè)、補(bǔ)缺作業(yè)、探究作業(yè)等，促使學(xué)生在課后結(jié)合自己的實(shí)際情況針對(duì)性地選擇作業(yè)類型，最終促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

5. 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師要全面地衡量、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看其是否已經(jīng)達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要留意其學(xué)習(xí)過程中遇到的典型問題和思維方式等方面的不足。具體而言，教師可以從以下三個(gè)方面優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的智力因素與非智力因素都包括在內(nèi)，如上課聽講情況、回答問題的積極性、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，從評(píng)價(jià)主體來看，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。通過相互交流與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的匯聚，發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)。最后，從評(píng)價(jià)方式來看，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，采用激勵(lì)和建議相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并實(shí)施一定的激勵(lì)和建議，以便于學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。

綜上所述，針對(duì)課程改革背景下的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精益求精，不斷進(jìn)行教學(xué)理念的更新與完善，遵循“以生為本”的教學(xué)原則，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。